1、教师教育,参考书目,第斯多惠著；袁一安译德国教师培养指南人民教育出版社, 1990 上寺久雄著；赵一奇等译教师的心灵与风貌春秋出版社, 1989 赞科夫著；杜殿坤译和教师的谈话教育科学出版社，1980 苏霍姆林斯基著；杜殿坤译给教师的建议教育科学出版社，1981 叶澜、白益民、王枬、陶志琼著教师角色与教师发展新探北京：教育科学出版社，2001 王枬美丽教师教师职业美的研究桂林：广西师范大学出版社，2000 檀传宝. 教师伦理学专题. 北京师大出版社，2000 欧用生教师专业成长台北：师大书苑有限公司，1998 陈美玉教师专业学习与发展台北：师大书苑有限公司，1999 臧乐源主编教师学天津人民出
2、版社, 1987 钟海青主编师论多维视角的教师透视广西师范大学出版社, 1997 陈永明现代教师论上海：上海教育出版社，1999 刘捷. 专业化：挑战21世纪的教师. 教育科学出版社，2002 傅道春教师的成长与发展北京：教育科学出版社，2001 傅道春教学优秀案例分析教师行为研究北京：教育科学出版社，2001 陈向明. 教师如何作质的研究. 教育科学出版社，2001 唐思群、屠荣生师生沟通的艺术北京：教育科学出版社，2001,目 录,序：我国教师教育的改革与发展 第一讲：教师职业论 第二讲：教师伦理论 第三讲：教师文化论 第四讲：教师技能论 第五讲：师生交往论 第六讲：教师研究论 第七讲：教
3、师发展论,序：我国教师教育的改革与发展,一、何为教师？ 韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。 培根：教师是知识种子的传播者，是文明之树的培育者，是人类灵魂的设计者。 夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太阳底下最光辉的职业。 辞海：既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是指有威望的、明智的、对人们有巨大影响的人而言的；狭义的教师是指受过专门教育和训练，并在学校中担任教育、教学工作的人。,叶澜老师语：教师，是一种使人类和自己都变得更美好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在尊严与欢乐的职业。正是对
4、教师培养具有创造精神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求，使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。,二、何为教师教育？ 教师教育：是一种培养师资的专业性教育，包括职前培养与职后培训。教育部关于教师教育改革与发展的决定 （第八稿；2004年8月15日；要点） （一）充分认识新时期教师教育改革发展的战略意义和紧迫性 1.教师教育在教育事业中处于优先发展的战略地位。 2.教师教育正处于历史性转变的关键时期。 （二）适应建设高
5、素质教师队伍的要求，全面推进教师教育改革发展,3.新时期教师教育改革发展总的指导思想是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，适应基础教育改革发展和教师队伍建设的要求，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持以人为本的科学发展观，坚持“优先发展、充分开放、加强监管，逐步提升”的方针，以教师专业化为导向，以制度创新为突破口，以全面提升农村教师队伍整体素质为重点，以信息化促进教师教育现代化，解放思想，求真务实，与时俱进，实现新时期教师教育的战略性转变和跨越式发展，开创教师教育事业发展的新局面，为全面建设小康社会培养高素质教师。,4.教师教育改革发展的基本原则。 坚持政府主导。坚持教师教育的公益性原则。
6、 坚持以人为本。重视教师资源的投入、开发和有效利用。 坚持教师专业化。坚持师范性和学术性并重。 坚持为基础教育服务。面向基础教育，适应基础教育，服务基础教育。 坚持改革创新。创新教师教育，发展教师教育。 坚持统筹规划，协调发展。,5.教师教育改革发展的目标。教师教育改革发展的总体方向是：推进教师教育从满足数量要求向全面提高教师质量转变，从一次性终结式的教育向教师终身学习和职业发展转变，从职前培养职后教育相分离向职前职后培训一体化转变，从单纯重视职前培养向重点支持和强化职后培训转变。 教师教育制度创新的目标：建立以教师专业化为导向，以教师资格等级证书制度和教师培训证书制度为核心和基石，培养培训一
7、体化，教师发展终身化，政府主导，需求调节，开放灵活，多元竞争，依法监管，行业自律，有利于培养高素质专业化教师，适应教育改革发展要求的中国特色的现代教师教育制度。,教师教育事业发展目标：全面提升教师教育层次水平，实现三级师范教育向二级教师教育过渡，教师教育逐步纳入高等教育办学系统，形成新型教师教育体系；调整教师教育院校布局结构，整合优化教师教育资源，师范院校综合性发展，更多综合大学举办教师教育，形成一批开放的新型教师教育基地；有效运用现代远程教育手段，建立系统集成的教师教育新平台；2020年基本形成以本科和研究生层次教育为主的，以开放性、多样化、高水平为显著特点的教师教育事业发展新格局。 教师发
8、展的目标：今后十到十五年，培养培训数以万计的专家型教师、数以百万计的骨干教师和上千万合格教师。到2010年，小学教师基本具备专科学历，本科学历达到一定比例；中学教师基本具备本科学历，研究生学历达到一定比例。到2020年，小学教师基本具备本科学历，中学教师中具有研究生学历的教师占较大比例。中小学教师整体素质显著提升，形成一支具有先进教育理念、良好职业道德素养和综合知识基础，掌握现代教育技术，具备实施素质教育能力的高素质专业化的教师队伍。,（三）推进教师教育体系创新，建立开放灵活的教师教育新格局 6.按照教师队伍建设的总体目标,调整布局结构，整合优质资源，提高办学层次，构建以举办教师教育的高水平大
9、学为先导，以其他师范院校和举办教师教育的高校为主体，区县级教师培训机构为支撑，专科、本科、研究生三个层次协调发展并依次递进，职前职后教育相互衔接，学历与非学历教育并举，多种教育形式相互沟通，社会力量积极参与，教师教育机构与卫星电视网、计算机互联网有机结合，覆盖全国城乡的开放灵活的现代教师教育网络体系。 7.整合优质教育资源，提高举办教师教育院校的层次和水平。 8.组建教师学院，构建新型教师专业教育平台。 9.组建“全国教师教育网络联盟”，构建新型教师远程教育平台。,（四）推进人才培养模式创新，全面提高教师专业化水平 10.改革传统的教师培养模式，实现教育专业水平和学科水平同步提升。 11.改革
10、传统的教师培训模式，增强教师培训的实效性。 12.推进课程与教学改革，全面提升教师教育的质量。 13.加快教师教育信息化进程，促进教师教育的现代化。 14.加强师德教育，全面提高教师职业道德素质。,（五）推进教师教育机制创新，促进教师的终身学习和职业发展 15.制定教师教育条例,依法规定教师培养、入职教育和教师培训的制度、机构、实施、经费与条件保障、责任，形成政府主导、依法监管、行业自律、社会监督的管理机制，促进教师教育规范化和制度化。 16.实施教师资格证书制度和教师培训证书制度，形成教师专业发展的激励和约束机制。 17.理顺和改革教师教育管理体制，建立教师教育责任机制。 18.改革教师教育
11、投入方式，建立教师教育经费保障机制。 19.建立教师教育标准体系和督导评估制度，形成教师教育质量保障机制。,（六）实施教师发展国家计划，加快教师队伍建设步伐 20.实施“国家级教师教育基地”计划，引领教师教育的改革发展。 21.加快实施“全国教师教育网联计划”，全面提升中小学教师实施素质教育的能力和水平。 22.实施“农村教师队伍素质提升支持计划”，促进农村教育发展。 （七）加强领导，创设教师教育改革发展的良好环境 23.加强各级政府对教师教育的领导。 24.创设教师教育改革发展的制度环境和保障条件。 25.调动一切积极因素发展教师教育。,讨论： 1.当前我国教师教育改革与发展的基本趋势是什么
12、？ 2.怎样理解我国教师教育改革与发展的目标？ 3.如何推动我国教师教育的机制创新？,第一讲：教师职业论,一、教师是谁？专业人员哲学命题关涉教师的人生： 指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生涯才有意义的问题； 指的是教师的本质以及教师个体的处境问题； 指的是做教师意味着什么、根据什么来证明是否有能力做教师的问题。,1、教师的角色隐喻教师是“春蚕”？ 教师是“蜡烛”？ 教师是“梯子”？ 教师是“渡船”？ 教师是“辛勤的园丁”？ 教师是“灵魂的工程师”？,教师是 “谁？”,一位研究者对教师角色隐喻的分析“教师是蜡烛” 肯定：奉献与给予 不足：忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢
13、乐。,“教师是园丁” 肯定：田园式的宽松环境；重视学生的成长历程；注意了学生发展的个性差异；强调教师作用的发挥。 不足：教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令）；存在着淘汰制（间苗）；有人为的强制性（修剪）。,“教师是人类灵魂的工程师” 肯定：工程师重要的职业；灵魂关注人心灵的发展。 不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。,老师的本质 别把老师比作蜡烛， 蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛， 而老师的光芒能照亮我们的心灵； 也别把老师比作园丁， 园丁修剪的只是花草的枝杈， 而老师修剪的却是人类思想的冗杂,2、教师的职责定位中华人民
14、共和国教师法指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。 苏霍姆林斯基认为：教师是受人民委托，每天都有可能接触人类最宝贵的财富儿童、少年和青年的心灵、智慧、思想和感情的人。在教师面前，一边是人类经过几个世纪和付出千辛万苦得来的精神珍品；另一边是人民的财富、未来和希望年轻一代。教师创造最大的财富人。,组织者 激发者 咨询者 交流者 管理者 伦理者 革新者,教员 领导者 心理医生 朋友 父母 榜样 研究者,3、教师的角色分析教师是人关怀的角色 教师的人文精神是鼓励学生学习的主要因素； 教师的人性特质是影响学
15、生成长的不二法门； 教师的自我提升是促进学生进步的基本保证。 教师是学习促进者互动的角色 教师应创造一种超越课堂的自由思考的风气； 教师要培养学生的好奇心及批判性思考品质； 教师可通过质疑方法设计出解决问题的情境。,教师是研究者实验的角色 教师应把教室当成实验室以实施自己的假设； 教师可以在教育环境中记录收集并使用资料； 教师要通过研究积累并升华自己的教育经验。 教师是课程发展者创造的角色 教师应发展可帮助学生追求成就的教学活动； 教师应具有开发利用并统整课程资源的能力； 教师应该在参与课程决策的过程中发展自身。,教师是行政人员管理的角色 教师应具有组织教学的能力； 教师应具有管理班级的能力；
16、 教师应具有交流沟通的能力。 教师是专业领袖挑战的角色 教师应选择真正的创造而不是刻板的维护； 教师应选择主动的领导而不是被动的追随； 教师应选择多重角色整合而不是角色分离。,二、教师为谁？为自己为社会心理学命题关涉教师的从业动机： 指的是教师为何选择这一职业，以及从事这一职业的价值意义所在； 指的是教师职业的使命与职责； 指的是教师工作服务的对象属性。,1、选择教师职业的动机人们为什么选择当教师？ 每年有两个月的带薪假期？ 有比较多的自由支配时间？ 有一份不高但却固定的收入？ 教师的工作比较稳定？ ？,我为什么要当教师（彼得.基.贝得勒）节选我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。
17、假期给了我一个机会去思索、研究和写作。 我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。 我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。 我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。 我要当教师因为我喜欢学习。我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。 我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。 我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。 我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至
18、能感受到他们的气息中也有我自己的气息。,我为自己能成为一名教师而骄傲苏牧北京电影学院教授苏牧在自述中说：时至今日，我仍然为自己能成为电影学院的一名教员而庆幸和骄傲。坦白地讲：这并不是出于一个人身为园丁的觉悟。就象有些人会迷恋于某些事物乃至麻醉品一样，我实在是陶醉于讲台下面学生们那一双双殷切的目光。那是一张张青春美丽的面容，那是一个个滚烫灼人的灵魂。,来世还想做教师陈鹤琴1951年8月，陈鹤琴应邀参加中央教育部召开的全国第一次初等教育及师范教育会议。在会议闭幕宴会上被推举出来讲几句话。 陈鹤琴说：“我今年60岁。假如有人问我：你来世愿意干什么？我说：我还愿意做教师。要问为什么？我说：因为我太喜欢
19、孩子。”,毫不犹豫的选择于漪特级教师于漪充满激情地说：“作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，请将你的脂膏，不息地流向人间，开出慰藉底花儿，结成快乐的果子。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为给永远比拿愉快”。,来世再做教师的12大理由周从刚1、教书育人，为人师表，被人尊崇，心理上有优越感。 2、和青少年生活学习在一起，和明天、和希望、和太阳在一起，心理永远年轻，精力总是充沛。 3、作为勇于创新的青少年的师长，自己必须站在某一学科的前沿，并不断学习，最终成为有进取精神和创新能力的幸福的人。 4、深谙教
20、育学、心理学，胸怀祖国，放眼世界，了解历史，洞悉未来，为他人指点迷津，自己倍感快活。 5、崇尚中华传统美德，尊老爱幼，人称好儿子、好女婿、好丈夫、好爸爸、好邻居 6、既善教妻，又爱育子，于是妻子贤惠，子女聪颖，家庭和睦。 7、时有学生来信、来访，表达感激之情，顿生自豪之意。 8、收入不高，自然摄入油脂少，患肥胖病、脂肪肝、心脑血管等疾病的几率下降。 9、无灰色收入，不存私房钱，无缘“情色”，身心无忧无虑。 10、手中无职权，不能办大事，所以无人来送礼，也得以远离诉讼官司。 11、多淡水知己，少酒肉朋友；无靡靡之音乱耳，有清茶之香沁脾。 12、认认真真做事，清清白白做人；不做亏心事，不怕鬼叫门；
21、夜里睡得香，清晨起得早；堂堂正正君子身，化作青烟可成仙。,2、教师的职业价值马克思说：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”在自由创造的教育实践中成为职业的主人 在践行职业使命的过程中获得精神的愉悦 在自我肯定的职业尊严中实现人格的升华,教师的职业价值在“发现”中体现 教师自身的价值在“发现”千里马的过程中得以展示和体现； 教师的职业价值在“自由”中体现 教师一旦从职业中体验到了自由，就把原本是陌生于人的外在的世界转换成了属我的生活的世界，他与职业之间就建立起活泼、丰富的联系，他就会感受到生活的完满和意义的充盈； 教师的职
22、业价值在“创造”中体现 教师创造的成果是年轻一代的灵魂，教师从职业活动中创造出知道怎样生活和怎样全然享受人生的年轻一代，并将给自己的职业生涯增添探索的、发现的欢乐。,3、教师的职业使命教师作为社会的代言人专门从事于维持正常的社会秩序并谋求正常的社会生长； 教师作为文化的传播者是人类过去与未来之间的一个活的环节； 教师作为学生的引路者是学生走向社会生活的向导。,美国教育者誓词我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励
23、我的同事们做到这一点。 我将时刻注意到我的责任通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。 为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。 我认识到有时我的努力
24、可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。 在这次大会的所有人的面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。,教师誓词世纪承诺：2001年教师节主题晚会我宣誓， 我立志做一名人民教师， 育人为本，敬业爱生； 传承文明，启智求真； 为人师表，弘扬正气； 终身学习，勇于创新； 为人民的教育事业努力奋斗。2001年教师节主题晚会上，北京大学校长许志宏、上海闸北中学校长刘京海、新疆乌鲁木齐市小学女教师帕提
25、曼带领全国千万教师庄严宣誓。,北京市丰台区教师誓词（2002年）我是一名人民教师，面对国旗我庄严宣誓：忠诚党的教育事业，履行教师的神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育。依法治教，教书育人；追求真理，崇尚科学。勤勉敬业，严谨治学；因材施教，注重实践。热爱学生，为人师表，师生平等，教学相长。廉洁从教，乐于奉献；终身学习，勇于创新。做学生良师益友，铸教师高尚人格。为祖国培养优秀人才，为人类社会的文明进步而奋斗终身。,桂林市人民教师誓词（2004，未定稿）我是光荣的人民教师，我在国旗下庄严宣誓：忠于人民教育事业，履行教师神圣职责，贯彻国家教育方针，全面实施素质教育；热爱学生，做学生良师益友，为
26、人师表，铸教师高尚人格；追求真理，崇尚科学；依法治教，教书育人；勤勉敬业，严谨治学；团结协作，终身学习；与时俱进，开拓创新，为中华民族的伟大复兴，为人类社会的文明进步，奉献全部力量。,教师誓词征集,我宣誓：我立志做一名光荣的人民教师，把整个心灵献给孩子，用人格引领人格，让智慧点燃智慧；尊重个性，激发创造；发展德智体，弘扬真善美；培育具有世界胸襟的现代中国人，实现推动民族进步的神圣使命！李镇西 我宣誓：我立志做一名称职的中国教师。我保证做到：坚持真理，尊重科学，忠于职守，勤奋学习，为人师表，严谨治学，全面育人，热爱师长，团结同事，廉洁从教，开拓创新。我一定终身以党和人民的教育事业为己任，用自己的
27、良知、才智和汗水，为中华民族的伟大复兴和腾飞努力奋斗。况晨光,教师宣言（王宗勇）,我不愿 我不愿做吐丝自缚的春蚕 当我是一棵树吧 繁茂茁壮 蔽荫了一群又一群人，也 伸展我自己我不愿 我不愿做迎风流泪的红烛 当我是一颗太阳吧 永远地燃烧 照亮了别人，也 辉煌我自己我不愿 我不愿做默默无闻的石子 当我是一座山吧 快攀上来 我抬起了你，也 长高了自己,是的！我不愿 我不愿燃烧与毁灭接踵 我不愿奉献与贫寒相连 我不愿牺牲与辛酸携手 我不愿奋斗与埋没相伴 如果挥洒热血却得不到回应 我宁肯明朝采薇青山 如果搏击风浪却无人喝彩 我宁愿解缆散发扁舟江南但 只要我听到，只要我听到 孩子们的呼唤 我情愿 流着泪踏
28、上三尺讲台 滴着血重新握起教鞭 是的，我来了 我心甘情愿！,三、教师何为？走向专业发展教育学命题关涉教师的教育行为： 指的是教师怎样才能达到目标的问题； 指的是教师如何选择行动策略的问题； 指的是教师通过什么方式去实现做一个好教师的理想的问题。,朱永新：我心中的理想教师 摘自教育文摘周报2001年7月18日第8版第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师。 第二：应该是自信、自强，不断地挑战自我的教师。 第三：应该是善于合作、具有人格魅力的教师。 第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。 第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。 第六：应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。 第七：
29、应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。 第八：应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。,教师，叫我怎么尊敬你（湖北，马一舜）（一） 一群人都在举手投足，如果那个举止最优雅的人不是教师； 一群人都在七嘴八舌，如果那个语言最文气的人不是教师； 一群人的穿着五颜六色、千姿百态，如果那个穿得最端庄、整洁的不是教师； 正义被铁盖压着，在困难的呼吸中正走向窒息，如果奋力掀起铁盖的人中没有教师。 教师，让我怎么爱戴你？！,（二） 如果教师的家里没有一个书柜，或者有书柜但里面除装了几本教材和教参外不再有别的什么； 如果一本好书出版后，最大或较大的读者群不是教师； 如果在麻将的方阵战中，有一支庞大的队
30、伍是教师； 如果路见不平，人群中神态最安闲、平静的是教师； 如果一群人为私利辩解，其中最振振有辞的是教师； 如果一群人败露了丑行，其中把遮羞布找得最快最好的是教师； 如果讨好领导、剽窃论文，手段最高明的是教师； 如果真理被歪曲或强奸得使人们都忍无可忍，最好一个表示愤慨的是教师； 教师，让我怎么尊敬你？！,（三） 如果你们为了自己的绝对权威和尊严，让学生都成为学舌的鹦鹉和服从的奴隶，让他们的个性全部丧失，让起初一个个形状不同的脑袋在校园里都变得如同一个模子倒出； 如果你们把本来应该最缤纷活跃、最富有乐趣的地方校园，变得像牢笼甚至像地狱； 如果你们只爱自己的饭碗和奖金，从不爱学生； 如果你们为了荣
31、誉和奖金，为了在同事间激烈的竞争中获胜，挖空心思地想出一套套弄虚作假的妙招，向学生暗授机宜； 如果你们在上级检查或验收时，号召全校统一说谎的口径； 如果你们为提高待遇，在三令五申不准乱收费时巧妙收取； 如果你们承包了餐馆和小卖部，暗示、甚至强迫学生去光顾； 如果你们常常把自己或别人编的试卷和资料吹得如何有用，实际上是为了赚取几叠学生的零钞； 一句话，如果你们既是学生好品德的教育者又是学生坏品德的教唆者，那么 教师，我真的忍不住要蔑视你！,1、专业的指标体系布朗博士的描述： “专业是一个正式的职业；为了从事这一职业，必要的上岗前的训练是以智能为特质，卷入知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能
32、；专业主要供人从事于为他人服务而不是从业者单纯的谋生工具，因此，从业者获得经济回报不是衡量他职业成功的主要标准。”,格林伍德的描述： 完整而有系统的知识； 被顾客所公认的知能权威； 同行间的制约和赞许； 具有严格的职业伦理规范； 成立正式的专业组织。,班克斯的描述： 须有长期的专业训练； 有确定的知识领域； 具有伦理规范； 强调服务重于利益； 具有专业资格的限制； 具有相当的自主权。,美国NEA的标准： 属于一种高度的心智活动； 要求拥有一套特殊的知识技能体系； 需要经过较长时间的专门职业训练； 要求不断的在职进修； 提供一种可终身从事的职业； 制订专业自身的标准； 倡导服务社会高于个人私利的
33、精神； 拥有强有力、紧密联系的专业组织。,2、教师专业发展的内涵 两种构词方式：一为“教师专业 发展”，强调教师职业作为一门专业的发展历史过程；另为“教师 专业发展”，强调教师由非专业人员成为专业人员的过程； 两个概念比较：教师专业化与教师专业发展，两者均指加强教师专业性的过程。区别在于：教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性的提升；教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。,教师专业化与教师专业发展关注的重心个人职业阶梯的上升和 专业地位的认可和 外部 各种专业荣誉的获得等 社会地位的提升等（教师个体被动专业化） （教师群体专业化：工会主义）内在专业素质的提高和 订立严格规范的资格
34、许可和专业实践的改进等 任职制度等 内部教师个体主动专业化： （教师群体专业化：专业主义）教师专业发展 个体 群体,教师专业发展的涵义 霍伊尔认为：教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。 佩里认为：就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样的做的原因意识的强化。就其最积极的意义来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知能转化为权威的人。,3、教师
35、专业发展的结构几种教师专业结构的不同分析,专业理想 教育信念：教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。西方学者多强调以知识为基础的教育信念；国内学者多强调以理想为基础的教育信念。教育信念从宏观上包括教育观、学生观、教育活动观；从微观上包括教育的信念、教学的信念、学习的信念、学科的信念、自我发展的信念等。 专业精神：教师基于自我期许而表现出的内在驱动力。其特质为：服务性、专门性、长期性、创新性、自律性。包括无私奉献、敬业乐业、勤学进取、开拓创新、以身作则等。,专业知识 几种有代表性的教师知识分类,通用知识：是教师广阔知识视野的前提，主要指当代科学和人文两方面的基本知识； 学科知识：是教师胜
36、任教学工作必须具备的基础性知识，包括：内容知识、实质知识、章法知识、学科信念； 教育学科知识：是帮助教师从事教育活动的专门性知识，包括：教育目的与教育价值的知识、课程与教学的知识、心理辅导知识、班级管理知识。,专业能力 几种关于教师能力结构的代表性观点,交往能力：即理解他人和与他人交往的能力，教师与学生在教育活动中要建立起“我-你”的对话关系，这需要良好的交往； 管理能力：使管理成为一种教育力量，形成有利于每一个学生生动活泼发展的氛围； 教育研究能力：表现为对自己的教育实践和周围的教育现象进行反思，善于发现问题，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯； 教育智慧：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过
37、程中可能出现的新情况新问题的能力，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，具有根据教育对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。（叶澜老师语）,专业伦理 教师善：对受教育者合理的共同利益的谋求、对受教育者人格的尊重、对受教育者发展的负责、对教师责任与义务的遵循； 教师公正：指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴公道的品质，表现为教师对待学生一视同仁、满腔热忱； 教师责任感：指教师对社会及群体给予教师职业角色期望的认同与承担，表现为关注每一个学生的发展，努力开发学生的潜能，尽力为学生作出榜样。,专
38、业理想是教师专业发展的动力； 专业知识是教师专业发展的基础； 专业能力是教师专业发展的条件； 专业伦理是教师专业发展的准则。,4、教师专业发展的阶段 几种关于教师专业发展阶段的理论,利思伍德提出的多维教师专业发展阶段模式,4 自治/独立 有道德原则 3 良心/道德 有条件依赖 2 墨守成规/道德否定 独立 1 自我保护/前道德 单向依赖,5 准备退休 4 到达专业发展平台期 3 新的挑战和关注 2 稳定：形成深思熟虑 的专业志向 1 入职,6 参加各个层次教育决策 5 帮助同事提高教学知能 4 掌握教学知能 3 拓展教学灵活性 2 具有基本教学技能 1 提高生存技能专业知能发展,心理发展,职业
39、周期发展,职前奠基：师范生阶段 虚拟关注，准教师身份 上岗适应：入门的阶段 生存关注，骤变与适应 稳定发展：在职的阶段 任务关注，专业发展意识增强 专业提升：持续专注于职业的阶段 自我更新关注，实践反思,5、教师专业发展的趋势全面努力多主体； 内容不断丰富多内涵； 与环境不断互动多背景； 持续的社会化多阶段。目标：使教师职业具有不可替代性,第二讲：教师伦理论,伦理(ethic)：客观的道德法则，具有社会性。 道德（morality）：个人的德性，具有主体性。 伦理学的三种历史形态： 规范伦理学：以哲学思辩的方法研究伦理；以伦理的价值或应然为研究的重点；具有较强的实践性。 描述伦理学：强调客观、
40、实证或描述的方法；研究的重心是道德事实而非道德的应然之则。 元伦理学：对伦理范畴和命题进行逻辑分析：判断关于道德的判断，理解关于道德的理解。 教师伦理学：属于规范伦理学的范畴。,公众对教师的期望值有多高（网上下载）1、78%的被访者认为，教师应该热爱教育事业，热爱学生，主动经常与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，遇事冷静，不随便发怒，不以威压人，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，树立较高的威信。 2、教师要重视对教师职业道德规范、教师法、未成年人保护法等教育法规的学习，具有依法执教意识，要尊重学生，不得变相体罚，提及率达77%。 3、62%的被访者提到
41、教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。 4、58%的被访者提到教师要注意提高自己的思想修养。教师要严格要求自己，自觉遵守学校的规章制度和有关规定，以身作则，洁身自好，以德服人，以身立教，为学生树立起楷模的形象。 5、还提到，教师要具有高度的责任感。一名称职的教师要以对历史、对社会、对家长、对学生高度
42、负责的精神，努力做好教书育人过程中每个环节的工作。,教师道德的病态，其主要类型如下： 物欲型罪恶不惜一切地满足物欲所导致的罪恶。表现为无度的挥霍，对财富过度的贪婪。 权欲型罪恶因权欲过度而产生的罪恶。表现为耍弄权术，争权夺利，滥用权力。 名欲型罪恶对名誉的过度追求所导致的罪恶。表现为追求虚荣、欺世盗名，诋毁他人。 情欲型罪恶不择手段地满足个人的情感需求所产生的罪恶。表现为爱情的变态、友情的践踏，情绪的失控。,教师伦理的作用： 对教育对象有教育功能； 对教师集团有调节功能； 对教师自身有修养功能； 对社会发展有促进功能。（孟繁华主编：赏识你的学生：P13：老师，您听我说）,一、教师幸福“君子有三
43、乐：父母俱存在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”孟子幸福与快乐：生活离不开快乐，却不以快乐为最终目的；快乐包括幸福，但主要是感官上的愉悦。幸福与德行：德行具有自我肯定、超越牺牲的性质，幸福的前提条件之一是德行。,1、教师幸福的特点 精神性-生命意义的寻求：教师的幸福体现为教师劳动及其报酬的精神性，它与教师的荣誉紧密相联。 主体间性-存在价值的确证：教师的使命是给予，教师的幸福体现在被给予上，即教师从教育对象中体验幸福。 无限性-超越时空的体验：教师对学生的影响具有终身的性质，教师的劳动效果也远不仅限校园内。,2、教师幸福的感受 幸福是人之意义实现
44、所给予主体的精神性愉悦； 对幸福的向往与追求是人的一种“似本能”。似本能：指人对意义世界的寻找、人的向善的属性是某种类似于生物本能的东西，但又不同于生物性遗传。似本能极微弱，很容易被忽视从而走向萎缩。对幸福的需求人生而有之，但它又是有待开发的潜能。从可能到现实的重要中介就是道德教育和全部教育活动。因此，教师幸福感也需要培养。,3、教师幸福感的获得 从功利观转向意义观； 从教书匠转向教育家。功利观：生计目的；名利要求；外在动机 意义观：充实人生；感受自由；体现自我教书匠：机械重复；照本宣科；填鸭灌输 教育家：研究反思；主动创造；愉悦身心,教师的苦乐观 （王枬，美丽教师，2002） 有人围绕着教师
45、的“苦乐观”对260名中小学教师进行过一次调查，结果，80%的教师认为： 最使他们高兴的事就是学生在学习、工作中取得成就； 最使他们感到有乐趣的事是看到学生的学业和品德不断提高； 最使他们感到头痛的事是碰到学习不动脑筋的学生。（孟繁华主编：赏识你的学生：P123：美丽的回报）,二、教师公正 幸福原则表明的是一个人怎样做一个人； 公正原则表明的是一个人怎样对待一个人。一个追求幸福的人必须为自己创造幸福的条件，也要给他人以同等的追求幸福的条件。追求幸福是我们的第一职责；对人公正，对整个社区公正，是我们的第二和第三职责。艾德勒,1、教师公正的特点 对等性主体对人对事要用一个标准，一视同仁； 可互换性
46、主体对人对己用一个标准，己所不欲，勿施于人； 价值合理性有利于主体幸福的实现。（案例：老师，请您还孩子一个礼）,2、教师公正的内涵 含义：同样的情况应该同等地对待，或者说：平等的应当平等地对待，不平等的应当不平等地对待。原则： 报偿原则主体的贡献等于或不小于应得的权益； 承诺原则权益应小于或等于主体所承诺的义务。,3、教师公正的类型 从性质上看，可分为报偿性公正与惩罚性公正。从主体关系上看，可分为以下三种： “我-我”公正：自重，自己对自己的公正； “我-你”公正：人格对等的公正； “我-他”公正：对规范的同等遵守的公正。从表现领域看，可分为个人性公正（投射性公正）和制度化公正（返身性公正）。
47、,4、教师公正的内容 返身性公正自尊自爱； 同侪性公正相互理解，彼此尊重； 对象性公正平等待生，赏罚分明，因材施教。对教师的要求： 爱无差等，一视同仁； 实事求是，赏罚分明； 长善救失，因材施教； 面向全体，点面结合。,三、教师义务1、义务的内涵 义务即应该，指面对利害道德主体应该做到的事情。 道德义务是指能够进行善与恶的判断义务；非道德义务是指不具有道德意义的义务。 道德义务是一般义务确立的道德基础，它无所不在。 教师道德义务是教师法的一部分。,2、道德义务的特质 精神性：是不要求物质回报的利他行为，如果说有回报，也是自酬性，即产生一种践行天命的自豪感； 自觉性：是个体自觉意识到的道德责任，
48、其中，规范是外在和相对客观存在的范畴，义务是对道德规范反映的道德责任的体悟，良心则是将道德责任和义务进一步内化了的主体道德自觉意识； 意志性：是有意识选择并勉力坚持的行为，它要求主体有冷静和自制的品质：冷静是主体意识到义务所在，不为冲动左右；自制意味着即使需要付出很大的努力和牺牲，也必须履行天命。,3、教师道德义务的形态 一般道德义务与教育道德义务：教师首先是普通道德生活的主体，必须遵循一般道德义务；同时教师又是教育工作者，又必须遵守教育道德义务。 显见义务与实际义务：显见义务是指日常生活中常识性的义务，如忠诚、感恩；实际义务代表着实际趋向我们的义务。,4、教师道德义务的践行 道德责任的承担：
49、对自己的行为负责。正面是指教书育人；反面是指不误人子弟。 义务感的培养：自我昭示、自我提醒、自我显明、自我约束、自我履行教师义务的力量：是内心的自我规约，是出自灵魂深处的“应当”。,案例：爬行上班的小学校长 （孟繁华：赏识你的学生，2003） 1998年11月9日，美国犹他州土尔市的一位小学校长42岁的路克，在雪地里爬行了1.6公里，历时3小时去上班，受到过路人和全校师生的热烈欢迎。 原来，这学期初，为激励全校师生的读书热情，路克曾公开打赌：“如果你们在11月9日前读书15万页，我在9日那天爬行上班。 全校师生猛劲读书，连校办幼儿园大一点的孩子也参加了活动，终于在11月9日前读完了15万页书。有的学生打电话给校长：“你爬不爬？说话算不算数？”有人劝他：“你已达到激励学生读书的目的，不要爬了。”可是路克坚定地说：“一诺千金，我一定爬着上班。” 于是，就有了前面的一幕。,
