1、谈谈如何说课,一、说课的有关概念,二、说课的内容,三、如何进行有效地说课,说课是教师在上课前或上课后，运用口头语言，面对有关同行、专家、学者或领导，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，科学地阐述自己的教学设想及理论依据。,1、什么是说课,以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。,一是说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。,二是参加说课活动的专家、同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同提高的目的。,三是再由说课教师进一步完善教学设
2、计。,我国最初是在1987年由河南省新乡市红旗区教研 室推出的。我市开展说课活动已有6年的历史。,教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒体、心理环境结 构、社会生活环境结构。,2、说课的理论依据,说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。,1948年美国的数学家维纳创立了控制论；,1962年德国的大学教授弗兰克博士提出了教育控制论；, 教学目的更明确；教学内容更充实；教学方法更灵活；教学手段、环境与学生的实际更符合；教学过程更优化。,3、说课的形式,一般形式有： 综合式全面地说一节课的教学设想。 研讨式就一个问题说课。 争鸣式就解决一个问题的不同观
3、点、不同途径和方法说课。 互补式就一节课内容，每个教师选择自己 的长项专题说课，综合起来构成一个完善的教学设计。,讲说法是说课者运用口头语言，通过系统地讲说，向听者传递说课信息和内容的方法。,4、说课的方法,讲说法、对说法、论说法； 演说法、表说法。,准确把握教材； 理清教学思路； 把握教学目标； 用好教学手段； 提高教学水平。,5、说课的目的,说课的内容通常包括：说教材、说目标；说构思、说教法；说学情、说学法；说教学程序、说媒体；说目标测试；说板书设计。,二、说课的内容,说清楚教什么、怎样教、为什么这样教。,说课的重点,确定本课题的教学目标。,说教材,教材简析（简要说明说课的内容来自学科哪一
4、册、 哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教材编排的意图和特点）；,本课题涉及到主要知识点及其与前后知识的联系，与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点；,进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由 和依据。,确定本课题重点、难点及理由。,教材的思想价值主要在教学中通过知识传授对学生进行观点和方法的教育。,对教材的分析：要充分理解教材的编写意图，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。,教材的知识价值是由这部分知识在整个学科体系 中所占的地位和作用所决定的。,教材的能力价值是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素。,课堂教学中所有举例说明，都必须体现
5、目标的知识点、情感的教育点、能力的训练点。,说目标, 根据教学内容，明确地说出各知识点的不同层次的具体要求。,说清教学过程设计的总体框架和设想，说出教学过程的整体结构、教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。说出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。,说构思,要结合具体的教学内容、教学目标和学生实际；要着眼 于学生怎样学； 说出要采用怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化； 说出教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发后进学生的学习兴趣。,说教法,说明课堂教学的具体策略，采取何种教学方法，包括教学手段、教学媒体的运用。,派生性知识一般采用以讲授为主的教学
6、方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。,本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力；,教师的主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索、尝试活动进行诱导和评价。,学生主体作用的发挥表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。,学生主体作用的体现主要表现在教学活动的探索中学生是否独立思考。,说明任教学生的基础，包括学生的学习态度、学习兴趣，多数学生的学习习惯、学习方法，由此说明对重点、难点知识决定采取的教学起点。,说学情,针对所授课内
7、容的难易程度，结合学生的实际，具体说明如何指导学生学习；怎样教会学生掌握知识的方法或技巧；怎样培养学生探究问题、提出观点、进行创造性学习的能力；怎样发展学生的观察、记忆、想象思维等智力因素和非智力因素。,说学法,一方面把握教材的重点、难点，围绕教学目标，处理好各教学环节的关系，展示自己在培养学生素质方面的匠心设计；另一方面要对自己设计的环节（新颖点、特色处）进行精要的说明和概述。,说教学程序,说出自己教学思路及理论依据。,一节课的教学环节：新课的引入课题提出新知识讲解、辨析范例分析变式训练总结深化巩固练习课堂小结作业布置等。,说明教学中采用的教学技术手段，包括传统媒体（语言、黑板、实物、挂图、
8、体态语等），现代化教学媒体（投影、幻灯、电视、录音机、计算机等）灵活选择，组合运用；包括教具、演示、板书、投影和其它教学媒体的设计和使用准备。,说媒体,目标测试题是教师根据该课内容的教学目标，有目的地编制的练习题、变式题、目标测试题和想要达到的“目标”等。,说目标测试题,要求教师说板书设计的内容、思路、依据等。 做到板书内容准确、精练，形式便于比较对照和理解。,说板书设计,板书设计应体现：程序性；指导性；概括性；艺术性；鲜明 性；色彩性。,突出重点，化解难点；能启迪学生的思维想象；要规整严谨， 富有美感，使人乐于接受；要便于学生知识、经验的记忆、 积累和技能的提高，便于构建良好的认识结构。,三
9、、如何进行有效地说课,总的原则：要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。,要找准切入点，瞄准一个时期的热点。,要抓重点，抓关键，说特色。讲究省略、过渡、照应。,当前教育改革的热点：基础教育课程改革。,“突出培养学生的创新精神和实践能力”,“引导学生质疑、调查、探究”,“学会学习”,教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”,“激发学生的学习积极性”,纲要中非常鲜明地提出：,理由：教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。,课程改革的重点之一是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进教师的教学方式和学生学习方式的
10、变革。,倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。,探究学习：即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。,广义上研究性学习泛指学生探究问题的学习；狭义上是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题，类似于科学研究的方式进行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。,研究性学习的目的改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、加以综合应用于
11、实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养学生创新精神和实践能力。,要有创新意识，有特色地说“准”教材，说“明”教法、学法，说“清”教学程序；,要说得有程序，要层次清楚地说明这节课怎样教；,要说到有关理论，做到语言简炼精辟、逻辑严密、条理清晰地揭示这节课为什么这样教；,说课的要点,要说出自己的个性特点；,人要有风度。,精琢程序：精心处理教材，合理设计程序。,深钻纲本：依据课程标准（大纲）要求，精心研究教学内容的知识地位、思想地位和教学要求，把握教 学重点、难点和目标；,细研方法：根据教学内容和学生实际，精心选择方法，做到教法得当，学法合理，保证教学目标实现；,优选习题：分层设
12、计练习、作业，准确体现教学目标、重、难点。,1、说课材料的选用（ 标准）大纲中的教学要求，教参对教材内容的分析。有关的教育教学理论及教学原则。学生的起点行为情况，包括非智力因素情况。以（ 标准）大纲所规定的基本要求为下限，针对不同层次 的学生配备的知识点、例题、习题或变式训练题。为了突破或分散本课重、难点而需要的有关铺垫材料。包括与前后教材联系的有关知识点、训练题，或者进行直观 演示的教具。为了展示本课知识的形成与发展过程的材料或者需学生操作、实验、活动的有关材料。为培养学生知识应用、创新意识和实践能力的有关材料，包括某些背景材料、实物或模型等。,2、说课内容的锤炼,即运用现代教育科学理论分析
13、教学内容、设计教学过程，使内容与说理有机融合体现在整个说课过程中。,具有科学性、逻辑性、深刻性、生动性。,说主不说次；说大不说小；说精不说粗。,说理,教材分析地位作用教学目标重、难点教育因素教学思路教材处理教学方法教学手段学法指导教学用具培养因素 教学程序设计导课新授练习例范巩固归结 重点说明板书设计时间安排突出特色。,要组织清晰的说课结构,说课的整个安排，要服从于教学目标，要力求明 确、具体、全面。,要确定明确、具体的教学目标,教学目标是整个说课的“灵魂”；,依据（标准）大纲、教材和学生实际，从知识、技 能、能力、思想品德、情感等方面确定教学目标。, 要结合教材的地位、作用，教学内容与学生的
14、起 点行为情况。 重在分析重、难点的位置、程度、成因和突破重 点或分散难点的关键与措施。 在难点的教与学中如何培养学生思维能力的策略。,要分析准教材的重、难点,要符合学生的认知规律;能调动学生学习积极性;能有利于培养学生创新意识和实践能力；尽可能适应学生个别差异；能发挥教学作用，提高课堂教学效率。,要采取有效的教学方法与教学手段,有利于教师对知识的传授、能力的培养，较好地完成教学任务 ；有利于学生对知识内容的理解和掌握，提高课堂教学效率；有利于学生积极、主动的学习，激发学生的学习热情；有利于引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的学习兴趣。,要本着四个有利于,2、要依据教学目
15、标对全部教学内容进行取舍、剪辑，说课主次要分明，重点要突出。,要设计有目标控制、有启发性的教学程序,1、从复习引入归纳小结，每一个环节的设计 要与教学目标相呼应，教学目标的控制必须落到实处。,4、要把教师的主导作用和学生的主体参与作用的充分体现在教学过程中。,3、教学程序的设计要有启发性，要使学生感到兴奋、感到新鲜、感到求知的愉悦。,要抓住关键的教学环节进行重点的、具体 的过程说明。, 如何通过提问复习，加强铺垫，刻意去刺激学生回忆和复习前面学过的有关知识和方法，使学生 学习的知识系统化。 如何借助于复合投影片或多媒体CAI课件的动态 演示的直观性，加强学生学习兴趣的培养，启发学生，使学生的思
16、维逐步展开。,如何加强对学生进行“文字语言”与“符号语言”的翻译训练，培养学生的审题能力。 如何加强对学生分析方法以及转化的教学思想的渗透和培养，突出知识的产生过程，教会学生如何去想，突破学习的重、难点。,在“训练巩固”这一环节中，可重点说明为达到教学目标而设计的有梯度的、循序渐进的若干组变式训 练题组的内容及作用。要明确表示在练习时，还要根据学生的解答情况是否达到目标要求而及时进行调整、补救的措施。, 在“反馈练习”这一环节中，要检测学生对本课教学目标的达成情况，可设计反馈练习题组和弥补、调 整的练习题。 在“归纳小结”这一环节中，针对教学目标中所制定的任务，可设计若干个问题，采取辩论的形式
17、，在师生的共同活动中把握住教学目标这关。 在“布置作业”这一环节中，也要依据教学目标，根据学生的不同实际水平，采取分类要求。,说课中详略要得当说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可面面俱到，对重点、难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲。 说课中多问几个“为什么”说课教师在说课时应不断设问“为什么”，而且自己应该做出令人满意的解释。切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语，说课有一般环节的要求，但无固定的模式。,3、说课思维模式的形成,将说课内容按照内在的逻辑组合成一个完整的系统，使内容与说理有机融合，用简炼而准确的语言，对某些现象作出本质的揭示，使说课显现出雄辩
18、的本质力量和巨大的说服力；, 需要的是思想的精确慎密、看问题的周详全面， 精当恰切； 需要的是思路之敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里； 需要的是情感的丰富，对学生、对事物体察入 微，移入字里行间辅佐理念，以情感人； 要的是逻辑的力量，把一节课的教学，如茧抽丝，层层剥落，展现内涵。, 诱发听者的参与意识，促使听者跟着说课者的思路去思考、理解说课的内容； 在关键处还可以采取设问的口气诱发听者思考，使听者感到这堂课已生动的展现在眼前。 从而取得最佳的说课效果；,4、恰当地使用视觉材料,说课考核等级标准 内容: 熟悉大纲；能驾驭教材；分析、说理透彻；重点、 难点把握准确；处理得当。 科
19、学性与理论性: 所述内容符合教育学、心理学的一般规律；符合学生认知规律；符合学科特点。 语言表述: 中心突出，逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动富有启发性和感染力。 其他: 对所述材料有较强的取舍、处理，组织能力、知识面广。 对所述问题开掘深，有独特的见解，仪表端庄大方。,说 课 评 价 要 素要 素 要 求 教材内容10分: 要求把握适度.重点、难点、关键表述正确. 教学目标10分: 教学目标科学、全面、有层次.教学目标具体、明确、有理论. 教学设计30分: 整体设计新颖、合理、有理论.重要环节设计合理、能用教学理论阐述. 教学过程40分: 充分发挥学生主体作用，使学生积极主
20、动参与教学过程.教法与媒体的选择符合教学原理、要求，切合学生实际.注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度. 语言表达10分: 逻辑性强（条理清楚，层次分明），术语规范、科学.具有艺术性（语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术 感染力).,说课中应注意的几个问题,1、课程标准与教材的关系课程标准是作为确定教学目标、重点难点、教学结构 以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是学生学习的主要依据。,2、说课和备课的区别备课是解决教什么和怎样教的问题。说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。,3、说课与上课的区别上课是具体的教学实践活动过程。目的是向学生传 授知识、技能，培养学生能力、发展学生智力、对学生进行思想教育等。说课是属于教研性质，侧重于理论阐述。回答怎样上好 这堂课的问题。,4、教案与说课稿的区别教 案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。,5、评教与评说课的区别评课堂教学是评教学基本功和教学效果。评 说 课侧重与教学设计、教学思路的可行性 和科学性。评其理论阐述的准确性。,具有科学性、逻辑性、深刻性、生动性的说课，才能给听者留下深深的印象。,
