1、金 玉“随 文 识字 ”是当前识字教学的主要形式，它根据“字不离词 、词不离句 、句不离文 ”的原则，利用人的记忆规律，让学生在语境中识字，在情境中理解 、表达和运用，将识字任务自始至终贯穿于课文的学习中 。“随文识字 ”运用得好，做到字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，促进学生语言的发展。但是，笔者从课堂教学调查中发现，目前小学低年级的 “随文识字 ”教学仍存在着 “操作僵化 ”、“面面俱到”、“顾此失彼” 等问题。 这些问题不仅直接影响到低年级识字教学效率的提高，而且还影响了学生阅读和表达能力的提高 。优化低年级 “随文识字 ”教学，必须针对这些问题寻找合适的
2、教学策略 。一、 分析学情， 把握时机灵活识字小 学 低年级 “随文识字 ”教学中存在操作僵化 、脱离情境的现象。 许多教师在进行识字教学时不顾学情，不讲时机，所有操作僵化，脱离情境生字都在 “学文 ”过程中呈现，把 “识字教学的重点放在低年级 ”等同于 “低年级阅读教学的重点是识字 ”，常常朗读一句话，就把里面的生字抽出来教学，为了生字的教学而打破课文学习的情境，从而导致学生对课文内容缺乏整体的感知和理解。因此，在解读教材 、进行教学设计时，教师要先将课文中要学的生字词进行梳理，看看哪些生字是学生比较陌生的，会成为其阅读障碍的，哪些生字是需要放在特定的语言环境中让学生感知 、理解和掌握的，哪
3、些生字是学生比较熟悉的。 然后，将这些生字分散在学生学习课文之前、 之中、 之后三个阶段来学习。（一）成为阅读障碍的生字，随 “导入” 识这类字词大多脱离学生的生活实际，使学生感觉遥远而陌生。 如 吃水不忘打井人 、怀素写字 、谁得的红圈圈最多 等课文中出现的名人名字，如 “毛主席”、“ 怀素”、“邓小平 ”等，这类生字词的学习应安排在学文前的 “导入 ”环节中，可以由教师出示一些人物的图片 、视频，简单介绍人物生平，为学生初读课文扫除障碍，同时也唤醒学生的阅读期待 。又如， 学棋 一文中出现了关于棋的专用术语： “围棋 ”、“棋盘 ”，这类新词既是本课识字的重点，又是学生理解课文内容的基础和
4、前提，也可以安排在导入时学习。 新课伊始，首先，教师可以逐个出示 “象棋 、五子棋 、跳棋 ”的棋盘图，让学生说一说，认一认，并出示词卡 “棋盘 ”让学生读一读，从而让学生对 “棋盘 ”产生感性的认识；其次，出示围棋的棋盘 、棋子，向学生简单介绍围棋 “谁围的 空 多谁就胜” 的规则，在此基础上引导学生感受 “围 ”字字形结构与围棋下法相似，从而为学生阅读课文 、理解课文内容做好辅垫 。（二）需要在语境中理解的生字，随 “学文” 识这类字词是必须联系上下文才能够理解的，有些字词课文中就有现成的句子来解释意思，有些字词要根据课文中提供的信息来解释，有些字词在课文中的意思和它本来的意思有所区别。
5、教学这类生字词，教师浅谈 “随 文识字 ”教学策略摘 要 ：“随文识字”是当前识字教学的主要形式，但目前小学低年级的“随文识字”教学仍存在着“操作僵化”、“面面俱到”、“顾此失彼”等问题，这些问题不仅直接影响小学低年级识字教学效率的提高，而且影响到学生阅读和表达能力的提高。优化小学低年级“随文识字”教学，可采取如下教学策略：分析学情，把握时机灵活识字；分析汉字，把握特点科学识字；注重整合，寻找联系高效识字。关键词： 小学低年级“随文识字”；识字教学；分析学情；分析汉字；注重整合中图分类号： G623.22 文献标识码： A 文章编号： 1004633X(2014)20005703第 3 4 卷
6、 （ 2014 年）第 20 期 第 57-59 页Vol 34 （ 2014）No20 P57P59教育理论与实践Theory and Practice of Education作者 简介：金 玉（1975-），女，江苏常州人，江苏省常州市新北区小河中心小学校长办公室主任 、中学高级教师，主要从事小学语文对话教学研究。要充分发挥低段课文 故 事性 、趣味性强的特点，通过各种手段创设具体的语言环境，让学生容易理解 、接受和记忆。如 乡下孩子 一文中 “编织 ”一词的教学，首先，教师可以引导学生观察 “编织 ”这个词的偏旁，想象这个词和什么有关，从而了解 “编织 ”的本义是用丝 、麻 、毛线等编
7、织布或衣物；其次，让学生朗读课文中的句子“捉一只蝴蝶，能编织美丽的故事 ”，并思考句中的 “编织” 是指什么，进而理解文中的 “编织 ”是 “创编故事 ”的意思；第三，启发学生想象乡下孩子捉到一只蝴蝶，会编织怎样的故事，在编故事中体验乡下孩子快乐的童年生活。 这样的教学，不仅突显了随文识字 “字不离词、词不离句” 的特点，还让 “编织 ”一词在学生的头脑中变得立体而丰满。（三）学生比较熟悉的生字，随 “写字教学” 识这类字虽属生字，但大多数学生已经会读 、会认并懂得字义了，只是没有写过 。这类生字一般安排在 “学文 ”之后的写字教学环节 。义务教育语文课程标准（2011 年版） （以下简称 课
8、程标准 ）把写好汉字的重要性提高到十分重要的位置，对写字的具体要求甚至量化到具体的时间（每天的语文课中安排 10 分钟） 。根据这样的要求，教师要精心进行写字教学指导，可以引导学生仔细观察字形，分析结构，想一想笔顺，找一找关键笔画，记一笔画在田字格里的位置；还可以引导学生发现相同笔画 、相同部首 、相同结构的变化规律 。如 乡下孩子 一课中 “肚皮 ”的 “皮 ”字，学生在一年级时就学过 “波 ”、“破 ”这些带有 “皮 ”的字，虽然是生字，学生其实已经认过，这类字教学的重点就是教师指导学生写好汉字，可以通过 “读贴 、描红 、书写 、比照 、再书写 ”等练字方法，增强学生练字的意识，提高学生
9、练字的效果。二、 分析汉字，把握特点科学识字许多教师在教学识字 时重点不突出，面 面俱到，平均用力 。对于每课的生字，教师往往带着学生逐个朗读字音，分析字形，理解意思，书写描红，字字如此，课课如此，机械呆板，最终导致学生丧失学习生字的兴趣。低年级每课的识字量都比较大，而且一篇课文除了识字外，还承载着其他内容要求，这就要求教师依据 课程标准 的要求，在教学过程中 “多认少写 ”，要求学生会认的字不一定同时要求他们会写；还要依据教材和生字的特点，按字形 、字音 、字义的不同难点分门别类地进行教学设计，让不同难点的字在不同环节分散出现，使学生在学文中随机学习生字，有的侧重字音的朗读，有的侧重字形的识
10、记，有的侧重字义的理解，有的侧重在语境中加以运用，打破一个字必须音 、形 、义同时教学的模式，实现阅读教学与识字教学的完美结合 。（一）字音易错的字，以读为主，随文正音读准字音是识字的第一步，在备课时教师要对生字进行梳理，分析哪些生字的字音是教学的难点，做到心中有数。 在低段教学中，有些生字可以安排在初读检查环节集中出示，通过听读 、借助拼音读等方法帮助学生读准 。而有些生字则需要放到句子中，放到课文的朗读中去正音，教师可以在学生读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字，指导学生反复读几遍，在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进句子里读 。尤其是一些多音字，教师在教学时必须做到
11、“据意定音 ”，即根据它所在的词语和句子中的意思来确定发音 。如 数星星的孩子 一文中 “数 ”是个多音字，课文中出现了两种读音： sh 与 sh，究竟何时读哪个音，须结合课文定音 。在阅读中认识多音字，就能化难为易 。（二）字义难懂的字，以解为主，随文解义在学习课文的时候，教师要利用多种方法帮助学生了解字词的意思 。有些生字字义或新词词义比较浅显，学生能意会即可。 对于一些重点、 关键字词的理解，教师要深入钻研文本，精心设计符合儿童心理特点的教学活动。既不能脱离文本，要细读字所在的词 、词所在的句 、句所在的段落，让学生联系上下文进行猜测，把字义弄透；又要注意科学性 、形象性，让学生感到有趣
12、味。如 蚂蚁和蝈蝈 一课中对 “刮 ”字的理解就可以“义” 不离句、 不离文。 首先，教师先用多媒体播放 “北风呼啸 ”的场景，让学生谈感受，在学生自由发言的基础上指导学生朗读句子 “西北风呼呼地刮起来 ”，其次，启发学生自主发现又大又冷的风，不用 “吹 ”，而用 “刮 ”，注意 “刮” 的 “刂” 就表示一把刀，因为风很大很冷，吹到脸上很痛，就像刀刮一样。（三）字形容易混淆的字，以辨为主，随文记形汉字是 “构造型 ”文字，有一套功能奇特的偏旁部首和有趣的构字规律。 但是，随文识字往往忽略了汉字本身的构字规律和科学系统，对字形的理解 、认知和记忆缺乏科学性。这就需要教师根据文章内容设计相关问题
13、，引导学生在情境中分析辨别字形，识记生字 。在学习课文的时候，教师可以逐步渗透利用字的特点进行识记教学。 例如，形近字、 同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的58 教育理论与实践 2014 年59第 2 0 期 金 玉：浅谈 “随文识字” 教学策略教学； 等等 。让学生把生字的编码信息与对该字特定的记忆表征相连接，在突破字形记忆重难点的同时，从大脑中提取相对应的义项，建立形 、音 、义的联系 。如 蚂蚁和蝈蝈 一课中对 “冷 ”字字形的教学就可以 “形 ”不离文。首先，教师创设课文情景，让学生个性表达对“冷 ”的感受；其次，出示 “冷 ”字两点水的古文字 “”
14、，告诉学生这是冰的样子，两点水不表示水，而表示是冰，因此很多两点水的字都与 “冰冻 ”、“寒冷 ”有关；再次，让学生说一说学过哪些两点水的字 。学生掌握了两点水的含义，以后再碰到两点水的字就能用 “冰 ”去解析它的形义，从而逐步提升识字能力。三、 注重整合， 寻找联系高效识字许多教师在随 文识字教学时处理不好识字与朗读课文 、理解课文内容和说话训练等学习内容的关系，常常顾此失彼、 不能兼顾 。事实上，识字与阅读是相辅相成 、相互促进的 。一方面，识字是阅读的基础；另一方面，阅读又是识字的重要途径 。因此，教师必须将识字教学与阅读教学结合起来，运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段，在整合的
15、学习中完成识字写字与阅读感悟、 发展语言等多方面的任务 。只有这样，才能达到 课程标准 的要求，即要运用多种识字教学的方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。（一）识记字形与理解字义 、明白字理整合汉字是由象形字演变而来的，对于一些字形复杂的字，教师可以引导学生追本溯源，让学生明白这个字中每个偏旁的意思。 汉字也是表义兼表形的文字，教师可以通过引导学生对汉字字音 、字形和字义的挖掘，去深刻领悟字中蕴含的 “理 ”。如 家 一文中 “家 ”字的教学，教师边板书课题边讲解：家字由宝盖头和豕组成，豕表示猪的意思，古代房屋内有猪就是 “家 ”，所以用 “豕在宝盖头中” 来
16、表示人居住的地方；接着，出示几个不同地方的人所住的 “家 ”的图片让学生欣赏，并引导学生说说自己的家；然后激发学生读文的兴趣： “白云 、小鸟 、鱼儿也分别有不同的家，你们想知道他们的家在哪儿吗？赶紧去读读文章吧！ ”“家 ”字是 课程标准 中 识字、 写字教学基本字表 中的 300 个基本字之一，教师要非常重视基本字的教学，通过 “追本溯源 ”和“创设情境” ，实现记字形 、懂字义和明字理的有机融合。（二）理解字义与朗读课文 、理解课文整合每一篇课文的字 、词 、句 、篇 、段都是相互联系的，所以，在教学生字特别是理解字义 、词义的时候，教师要把它们放在文章的整体之中，字词的理解只有置身于广
17、阔的背景，与文章的朗读理解相结合，才符合课文教学的系统观和联系观，才能体现语文教学的整体观 。如 学棋 一文中 “专心致志” 一词的教学。 首先，教师指导学生在文中找出一个学生专心致志学棋的相关句子；其次，引导学生文图对照 、仔细观察 、大胆想象，切身体会他的专注；第三，在理解的基础上指导朗读，并让学生尝试用其他词来形容专注的样子。 这样的教学，层次清晰、 环环相扣，使词语 “专心致志 ”的教学饱满而到位，让学生真正沉浸于文本之中，在朗读 、品读书面语言中理解领悟了词语的内涵。（三）识字教学与言语实践 、发展能力整合课程标准 强调： “识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材
18、料，结合儿童的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。” 随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读 、表达等能力之间的辩证关系，更要依据文本的语境 、课堂中教师创设的情景，在言语实践中把识字 、朗读 、说话 、想象和表达等能力发展进行整合，以达到综合高效的课堂效果。 如 蜗牛的奖杯 中 “生怕” 一词的教学，教师引导学生感悟 “怕 ”的竖心旁与 “怕 ”字意思的关系，并且不露痕迹地引导学生用 “生怕 ”和 “唯恐 ”来说话，整个教学过程符合儿童心理特点，识用结合，收到了良好的效果。总之，在随文识字教学时，教师只有分析学情，分析汉字，注重整合，抓住音 、形 、义，字 、词 、句 、文
19、之间的内在联系精心设计教学活动，才能把握时机灵活识字，把握特点科学识字，寻找联系高效识字，才能发挥随文识字的最大优势，有效地提高识字与阅读教学的质量，促进学生语文综合素养的提升。参考文献：1 中华人民共和国教育 部. 义务教育语文课程标准（2011 年版）S .北京：北京师范大学出版社，2001.2 李政涛，吴玉如.新基础教育语文课程改革指导纲要 M .桂林：广西师范大学出版社，2009.3 赵景瑞.优质小学语文阅读教学透视 M .北京：中国林业出版社，2009.4 吴忠豪.小学语文课程与教学 M .北京：北京师范大学出版社，2010.作者单位：江苏省常州市新北区小河中心小学，江苏 常州 邮编 213138
