1、三拼音节的拼读是重点，也是难点。对学生来说很难掌握拼读的要领。对此，我教得不知所措，学生也学得不知所云。实在是大伤脑筋。今天，我教三拼音节 shuo gua hua guo huo jia，在比较形象、清楚地讲好发音要领后，我领读，学生跟着读。可是等到抽读时，有相当一部分学生还是不会拼三拼音节，中间的介母老是忘了拼。这时，当时我教得有点泄气了，后半节课我干脆一个一个地指导发音，纠正错误发音，又想不教算了。情急之下，我给学生打了这样的一个比方。我说：“小朋友们，你们看，三拼音节像不像我们平常吃的夹心饼干？”学生们一下子就提起了兴致来，都说：“对，对，像。”有的学生还说：“老师，我知道了，声母是上
2、层饼干，介母是中间的奶油，韵母是下层饼干。”“老师，我最喜欢吃夹心饼干中间的奶油了，因为吃起来好香好甜。”看着他那说得快要流口水的样子，全班同学都哈哈大笑起来了。我接着说道：“对，夹心饼干中间的奶油的确很好吃，老师也非常喜欢吃。我们说过三拼音节就好像是夹心饼干，那么谁就是三拼音节的奶油呢？”学生们都说：“是介母。”“可是，你们在读三拼音节时，老是把它忘了读出来，怎么办呢？”有的学生说：“以后我们在读到三拼音节时，就会想起夹心饼干。”有的说“我最喜欢吃夹心饼干中间的奶油了，所以也肯定忘不了三拼音节的介母”这样一来，学生读到三拼音节时，我便会打趣到：“吃夹心饼干了。”学生在拼读过程中基本上不会忘记
3、介母了，但是，新的问题又来了，一些学生就是不能痛快地准确地把三个音连在一起读出来。课后，我也想了很多办法。不知道哪位可否有更好的妙招？三、利用实物或图片创设情境拼音字母是一种抽象的表音符号, 教学时利用实物或图片创设直观形象的情境，将抽象字母具体化、形象化，枯燥学习生动化，激发学生的学习情趣。例如：字母“f” “t”的形有不少学生容易混淆，教学时可把“f”画成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，记“t”的形时，画一把伞突出伞把，帮助学生记忆字母的形。区别字母“p”和“q”的形是拼音教学中的一个难点，教师要充分利用课本插图或实物引导学生区别：“q”像数字“9” ， “p”像右耳朵。学习了两拼音节和三拼
4、音节后，常有学生弄不清两拼音节和三拼音节的实质，混淆二者的拼读方法，总以为两拼就是两个字母相拼，三拼则是三个字母相拼，教学时画两枝树杈，一枝树杈上两个桃，另一枝树杈上三个桃，各表示两拼和三拼音节，分别把声母、韵母和介母贴上去，如：声母韵母声母介母韵母两拼音节三拼音节同时指出：一个桃表示一个读音，而这一个桃里可以是一个字母、两个字母或三个字母（最多三个字母） 。这样一来学生就能很清楚地明白：两拼音节指的是两个音相拼，三拼音节就是三个音相拼。一年级儿子的作业当中看到“三拼音节” ，我实在记不起自己曾学过类似知识，从网上搜索到两个数据，一说“三拼音节（9 个）：ia ua uo uai uan ia
5、n iang uang iong”，一说“三拼音节共有 82 个” ，我明白，后一种说法是加上了声母的完整统计。（一）ji qi xi u ku hu uo kuo huo duo tuo nuo luo zuo cuo suo zhuo chuo shuo ruo du suo du b hu du tu l j lu tuo nu ru nu m lu suo lu bo ji huo ji j ji sh xi shu xi hu x u u zi u ji ku q cu w zhu zizu y zhu zi shu hu su y （二）jio qio xio dio tio ni
6、o lio bio pio un kun hun dun tun nun lun zhun chun shun zun cun sun jun qun xun bin pin min din tin nin lin jin qin xin shu jio xio hu jio sh xun btio jin fi nio lio ji m biopio f un mn kun ku din sh hun l zhun xn chun y qin min sun sh yun qun ln chun s nintin mi xin zi lin x （三） jing qing xing jiong qiong xiong ung kung hung zhung chung shung jin qin ho xin xin shun shu chnjin qin rn jin lu q chun fn kun yo hun fi xin s xinxin mo chun hu cn zhunjin hu un ku un mn
