1、第五章：能力,一百年来心理学家不断探索的、迄今仍观点迥异的一个领域。,高能力者为何被拒之门外？伦敦警察局在招募新警员时，对所有应聘者进行了能力测评。根据测评结果，伦敦警察局淘汰了得分过低者和得分过高者，而只录取了得分中等的应聘者。引起了众人的不满，尤其是那些取得较高分数的应聘者。他们认为，把得分较低的应聘者淘汰掉，合情合理，因为他们能力可能较差，不能很好地胜任警察职业。而自己得分较高，能力也高于常人，能承担更多的任务，而且能创造性地处理一些突发事件，为什么也惨遭淘汰呢？于是，他们联合将伦敦警察局告上了法庭。经过长达三年的法庭辩论，法院最终做出了裁决。,第五章：能力,第一节：能力的概述 第二节：
2、能力的一般规律 第三节：能力规律在教育中的应用,第一节：能力的概述 一、能力的概念能力：指人成功地完成活动所必需的个性心理特征。它有两种含义：一种指，实际能力，即个人已经具备并表现出来的能力成就，它是个人在先天遗传基础上加上后天学习的结果；另一种指，潜在能力，即个人将来可能发展并表现的能力，又称为性向。,心理现象的组织结构图,二、能力的种类1、特殊性维度：一般能力、特殊能力一般能力：即智力，它是人成功完成各种活动所必需的能力。 例如感觉、记忆、想象和思维等方面的能力，也就是通常所说的智能。 特殊能力：指人成功完成某种专门活动所必需的能力。 例如数学、音乐、绘画、戏剧、文学等方面的能力。,关系
3、数学方面的一种特殊能力是对数学材料的关系能迅速地进行“压缩”和概括，而这正是人的一般思维能力在特殊活动中的具体表现。音乐才能所需要的听觉表象能力，也就是人的一般表象和记忆能力在音乐活动中得到高度发展后的特殊表现。,2、创造性维度：模仿能力、创造能力模仿能力：指仿照他人的言行举止以使自己的行为方式与被模仿者相同的能力。再造性能力。创造能力：指产生新思想、发现和创造新事物的能力。,3、认知对象的维度：认知能力、元认知能力认知能力：指个体接受信息、加工信息和应用信息的能力，它表现在人对客观世界的认识活动之中。元认知能力：指个体对自己的认知过程进行认知的能力，它表现为人对脑中正在发生的认知活动的认识、
4、体验和监控。,各种能力出现的早晚，各人存在着差异。,有些人在童年时期就表现了某些方面的优异能力。这叫做早期成就、早慧或能力的早期表现。 例如近代控制论的创始者之一维纳，也是幼年就显露了非凡的智能，9岁破格升入高级中学，18岁得博士学位。马克思和恩格斯写共产党宣言时，马克思年仅30岁，恩格斯只有28岁； 孔融,“大器晚成”的现象，即他们的才能一直到很晚才发展出来。例如我国著名的画家齐白石，40岁才表现出他的绘画才能。达尔文五十多岁才开始有研究成果，写出名著物种起源一书。,一项专家调查智力重要元素的专家调查结果,三、智力的结构在我国，传统上把智力分为观察力、思维力、想象力和记忆力等，其中以思维力为
5、核心。在西方： （一）、智力的因素说 心理计量学派，智力可分解为静态的元素 1、斯皮尔曼的二因素理论认为，智力可以被分析为G因素和S因素。 2、瑟斯顿的群因素理论认为，人的智力可能由七种基本心理能力组成，即计算能力、言语理解能力、词的流畅性、记忆能力、演绎推理能力、空间知觉能力和知觉速度。,加德纳：智力多元论,3、加德纳多元智力理论,智 力,与“物体有关” 的智力,与“物体无关” 的智力,“与人有关” 的智力,逻辑 数学 智力,空间 智力,身体 运动 智力,自然 观察者 智力,语言 智力,自我 认识 智力,人际 关系 智力,音乐 智力,逻辑数学智力，指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复
6、杂数学运算的能力。空间智力，指人们以三维空间方式进行思维的能力。一般来讲，男性的空间智力明显高于女性。因此，男女在认路方面有着较大的差异，虽然他们都能找到目的地，但男性往往以东西南北、前后左右为坐标进行目标定位；而女性往往则以标志性建筑物或物体进行定位。身体运动智力，指人能巧妙操纵物体和调整身体的技能；,自然观察者智力，指观察自然界中各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然及人造系统的能力。原始社会时，我们的祖先主要靠狩猎和采摘来养活自己。自然界中有形式多样的动物，也有形式各异的植物。如何从庞大动物群和植物群中精确地分辨出仅有细微差别的物种，确定哪一种有毒、哪一种可以使用，对我们的祖先来说
7、就像我们今天吃饭这样简单。因为他们有着敏锐的自然观察力。,语言智力，指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力；语言是一门艺术，一般来讲，外交家、雄辩家、相声小品等表演艺术家、作家的语言智力较高。,在一次招待会上，尼克松一次问周恩来总理：“总理阁下，中国好，林彪为什么提出往苏联跑？”周恩来回答：“这不奇怪。大自然好，苍蝇还是要往厕所跑嘛！”一位西方女记者对着话筒匆匆问道：“周恩来先生，可不可以问您一个私人问题？”“可以的。”周恩来微笑着回答。“您已经60多岁了，为什么依然神采奕奕，记忆非凡，显得这样年轻、英俊？”场内顿时响起了友善的笑声和议论声。这正是很多人都想知道的问题。周恩来温和地笑了笑，
8、待场内安静下来，才声音宏亮地坦然回答：“因为我是按照东方人的生活习惯生活，所以我至今都很健康！”翻译流利地译出周恩来的话，整个大厅里响起了经久不息的掌声和喝彩声，各国记者无不为周恩来的巧妙回答所折服。,次周恩来举行记者招待会，介绍我国建设成就。一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金？”周恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金吗？有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分”在高级外交场合，他同样显示出机智过人的幽默风度。1972年2月，他陪美国总统尼克
9、松参观我国自行设计和施工的南京长江大桥。当踏上引桥时，尼克松突然问：“总理阁下，请问南京长江大桥每天有多少人经过？” “总统阁下，南京长江大桥每天有5个人经过。”看到对方发怔的样子，他又自豪地解释说：“每天经过南京长江大桥的人是工、农、兵、学、商，不是5个人吗？”尼克松听后，“啊”了一声，随即连连点头赞叹。,音乐智力，指敏锐感知音乐旋律、节奏和音色的能力；他的弱智是写在脸上的，据说，凡患有第21对染色体综合症的人，都有一张“国际面孔”他的嘴，他的眼神，他太宽的瞳孔距离走到世界的任何地方，人们都会知道这是一个弱智的孩子他不认识钞票的面额，,他的箱子里永远装着3+2=5的作业本。他智商严重滞后，2
10、4岁时的智力仅相当于几岁儿童的水平 。然而，2000年9月，他随中国残疾人艺术团赴美巡演，指挥美国国家交响乐团等著名乐团演奏自新大陆交响曲第四乐章等三首乐曲，获得极大的成功。,人际间智力（人际关系智力），指能够有效理解他人，并且与人交往的能力；海伦凯勒既盲又聋，逃避与人交往很多年了，母亲试验了数百次，都无法与海伦凯勒交往，最终，母亲失望地放弃了。七岁那一年，家里为她请了一位家庭教师，也就是影响海伦一生的沙利文老师 。奇怪的是沙利文只用了两个星期就能与海伦凯勒亲密交往了，并成为了她的好朋友。因为沙利文在小时候眼睛也差点失明，了解失去光明的痛苦。在交往的过程中，很好地发生了共情。自我认识智力，指建
11、构正确自我认知的能力。,不同成分上智力优势，更有可能使人在不同职业中获得成功,（二）、能力的结构理论1、阜南的等级层次理论认为，智力是按等级层次组织起来的， 最高层次是一般因素； 其次是言语教育能力和实际机械能力两个大因素群；第三是小因素群； 最后是特殊因素。 P187 图5-2,2、吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特把智力活动分为三个维度：内容、结果和操作过程。 智力活动就是人在头脑里加工（即操作过程）客观对象（即内容）、产生知识（即结果）的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散式思维、聚合式思维和评价；智力加工的内容可以是视觉、听觉、符号、语义或行为；智力加工的结果可能是单位、类别、关系
12、、系统、转化和蕴涵。整个模型包括150种组合（5种操作过程5种内容6种结果），每一种组合都代表一种独特的因素。,人脑,+,内容,操作过程,结果,视觉听觉符号语义行为,认知记忆发散式思维聚合式思维评价,单位类别关系系统转化蕴含,斯腾伯格: 智力三元论,（三）、能力的信息加工理论 信息加工学派，智力可分解为动态的成分1、斯腾伯格的三元智力理论 智力包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论三个有机的组成部分。其中：情境亚理论：指主体所处的社会文化环境决定智力行为的内涵，也就是说，周围环境对个体智力具有制约作用。,经验亚理论：讨论个体对任务或情境的经验水平与他的智力行为之间的关系。,第一次遇到任务,第N
13、次遇到任务,任务相对较新,任务操作成为自动化,对一个真实的棋局而言，象棋大师的记忆准确率为64%，一级棋手为34%，业余新手只有18%；但对一个随机设置的棋局来说，大师、一级棋手、业余新手的记忆准确率没有什么差别，都不到10%。,成分亚理论：描述了智力活动的内部成分结构。智力成分结构有三个层次：（1）元成分：高级管理成分，负责计划、评价和监控；（2）操作成分：执行元成分的指令，进行各种认知加工操作；（3）知识获得成分：学会如何解决新问题、学会如何选择解决问题的策略。,2、达斯和纳格利里的PASS模型认为，个体智力活动由三个相互联系的认知功能系统组成，这三个系统分别是： （1）计划系统(plan
14、)对编码系统进行监控和调节。 （2）注意唤醒系统(attention-arousal)维持了编码系统的活动； （3）编码系统(simultaneous & successive)可分为同时性加工和继时性加工两种，是智力的主要执行系统。,（四）、形态论卡特尔的流体智力和晶体智力理论流体智力，指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，它的发展与年龄密切相关；晶体智力，指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关。,（五）、情绪智力指准确识别、评估和表达情绪的能力；当某种情感可以促进思维时，达到或生成该种情感的能力；理解情绪和有关情绪知识的能力；调节情绪以促进情绪和智力发展的能力。,IQ,E
15、Q,人财,人材,人才,人裁,（六）、其它智力理论 1、帕金斯的真智力理论认为，智力有三个方面，分别是神经的、经验的和反省的方面。神经智力，存在于人们神经系统的功能作用之中，类似于卡特尔的流体智力；经验智力，指个体从经验中习得的东西，它是知识基础的广度和组织化，类似于卡特尔的晶体智力；反省智力，具有一种元认知的性质，强调的是智力的灵活应用。2、塞西的智力生物生态学模型认为，多方面的认知潜能、情境和知识都是个体行为表现差异的基础。多元认知潜能的任一方面都能够促使我们在特定的领域中发现各式的相互关系，使思想能够得到调控，知识得以汲取。,第二节：能力的一般规律性 一、能力的个体差异 1、类型差异指构成
16、能力的各种因素存在质的差异。,男女能力类型的差异,大脑 构造,智能 结构,认知 方式,记忆,思维,解决 问题,观察 能力,2、水平差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。,0 25 50 70 100 140 200,智力超常的特点：凡智商达到或超过140的人被称为智力超常（天才）。这种人的特点是：观察事物细致、准确；注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固；思维灵活，有创造性，不易受具体情境的局限。 智力超常的原因： （1）优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础； （2）理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。布鲁姆在人类特性的稳定与变化中指出，如果以17岁是达到的普通智力水平作为100，那么
17、儿童从出生到4岁的智力就已经达到了50%，从4岁到8岁获得另外的30%，而最后的20%则是在8岁到12岁获得的。,根据研究结果，可以认为，儿童早期阶段的智力发展较快，并且对以后的发展有很大的影响。教育开始的越早，儿童潜在能力的实现就越大；相反，教育开始的越晚，儿童潜在能力的实现就越小。 早期教育是全民终身教育的开端。目前大家对早教有一个错误的认知，以为学龄前教育就是早期教育也就是0-6岁，然而目前我们各大院校的早期教育系所规定的是0-3岁才是属于早教范畴，大家比较认可的归纳为对0-3岁的孩子教育称为启蒙教育或者小童教育，4-6岁孩子教育为大童教育。 早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基
18、础的。一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。在不同的年龄阶段，教育的侧重点有所不同，如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练和亲子交往为主；周岁至3岁儿童除上述训练外，还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。早期教育是对婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。,智力障碍的特点：智力在70分以下者，称为智力障碍。这种人的特点是知觉速度缓慢，范围狭窄，内容笼统、贫乏；对词和直观材料的记忆都差，再现时和错误较多；语言发展迟缓、词汇量少、缺乏连贯性；在认知活动中
19、缺乏概括力；严重丧失生活自理能力。 智力障碍可分为三个等级： （1）轻度：智商7050。生活能自理，能从事简单劳动，但应付新奇复杂的环境有困难，学习有困难，很难领会学习中抽象的科目。 （2）中度：智商5025。生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只能说简单的字或极少的生活用语。 （3）重度：智商在25以下。生活不能自理，动作、生活都有困难。,智力障碍的原因：智力障碍往往以家族的形式存在。大多数智力障碍者都不是生理疾病所致，过去也未有过损伤的病史。这些人的父母智力水平也较低，家庭中往往缺乏良好的学习环境，或者是由于家庭持续的极度贫困，在成长过程中营养条件较差。,3、早晚差异一般认为，30-4
20、5岁是人的智力最佳年龄阶段。人才早熟，如王勃10岁能赋；李白5岁通六甲、7岁观百家；莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11随创作歌剧。大器晚成，如谢灵顿年轻时放荡不羁，连妻子都找不上。后来受到刺激，幡然醒悟，立志向学，最终成为著名的生理学家，1932年获诺贝尔生理学或医学奖 。达尔文年轻时被人认为是智力低下，却在50岁时提出了进化论，不仅影响整个生物科学，而且对人类学、心理学和哲学也产生了深远的影响。4、特殊能力种类的差异,二、影响能力发展的因素1、生物因素（1）来自父母亲的遗传； 同卵 同一环境 0.88 同卵 分开抚养 0.75遗传对智力的影响 异卵（同性） 同一环境 0.60 异卵（异
21、性） 同一环境 0.50遗传决定论：一两的遗传胜过一吨的教育。（2）后天的各种人为的生物影响。母亲怀孕的年龄常常影响到儿童智力的发展。,表：母亲怀孕年龄对唐氏综合症发病的影响,唐氏综合症的特点：这种儿童脑袋小而圆，眼睛向外、向上斜，鼻梁翘，嘴巴小、嘴角向下，舌头突出在外，他们的智力大部分低下。 发病原因：唐氏综合症不是遗传病，而是母体内的卵子长期暴露在体内环境中，受到损害，因而出现额外染色体的结果。,2、环境因素广义：个体生活的整个社会环境；狭义：主要指学校的教育环境以及与学生的能力、性格发展有关的环境。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展，孩子出生后，如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会转动的音
22、乐玩具，他们仰卧时就能自由地观察这一切。那么，两星期后，他们就试着用手抓东西。而没有提供刺激的婴儿，这种动作要5个月时才出现。教育决定论：请给我一打健康的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十二个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或一个乞丐、或一个小偷。”,3、个体实践因素杜威的“做中学”，特别强调教育的目的在于学会生活，主张从活动中学习，从生活中学习，注重教育的适用性。施用累能：能力是在使用中积累的。齐的都城世代刺绣，那里的平常
23、女子都能刺绣；囊地传统织锦，即使不聪明的女子也变成了巧妇。这是因为天天看到，时时学习，手自然就熟练了。科用累能：从事不同职业的活动就积累了不同的能力。长期工作在高炉前的炼钢工人，发展了根据火焰颜色判断壁炉温度的能力，他们能从火焰颜色的变化，正确判断壁炉温度的变化；整天和漆油打交道的油漆工人，辨别漆色的能力得到了高度发展，他们能分辨的颜色达到400500种。这些都说明，长年累月、坚持不懈地参加某种社会实践，相应的能力就能得到高度发展。,欧阳修的卖油翁 陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。 康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射
24、不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。,三、智力与创造力的关系创造力，是指就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品的能力。其核心是创造性思维，其中发散性思维是创造力的精髓。高智商(IQ120)是创造力的必要条件，但不是充分条件，即除了高智商外，还需有其他优良的因素才能促进和保证创造力充分发挥。,罗伯特舒曼 ，德国著名的音乐家，自幼显露出音乐、诗歌、戏剧等多方面的才华。先学法律，但仍孜孜不倦地学音乐，以至成为当地首屈一指的钢琴
25、家。1830正式开始了音乐家的生涯。为了迅速提高技能，他别出心裁地用一根细绳把手指吊挂在天花板上偷偷练琴，试图以此加强手指触键的灵活性与力度。但是，错误的方法使他的手指受到了严重损伤，他想成为伟大的钢琴家的理想从此破灭了。这个意外的不幸对他的心灵是一个沉重的打击，但是挫折并没有把他的精神与毅力摧毁。不久，他把目标转向音乐创作与音乐评论方面，在新的音乐领域中开拓自己的艺术道路。 舒曼同维克老师的女儿克拉拉相恋多年，但他们的爱情却遭到维克的坚决反对。维克在这一方面对舒曼十分残酷，以至使他患了躁狂抑郁症。1854年，他因精神病恶化而丧失了理智，甚至连妻子也认不出了。一个严寒的冬日，他竟跳进冰冷的莱茵
26、河里企图自杀，幸而被救并送进了精神病院，但他始终未得到完全的恢复。1856年7月29日，舒曼在爱妻克拉拉的怀中安然逝去，终年46岁。,1865年，尼采进入莱比锡大学攻读古典语言学，并开始接触叔本华的哲学思想。这些思想后来成为尼采哲学思考的起点。1869年，年仅25岁的尼采被聘为瑞士巴塞尔大学古典语言学教授。1879年，尼采辞去了巴塞尔大学的教职，开始了十年的漫游生涯，同时也进入了创作的黄金时期。1889年，长期不被人理解的尼采由于无法忍受长时间的孤独，在都灵大街上抱住一匹正在受马夫虐待的马的脖子，最终失去了理智。1900年，尼采与世长辞，享年55岁。 1869年秋天，因家境日趋贫困，岁的梵高经
27、叔父介绍到一家美术行当小职员。他诚实可靠，聪颖勤奋，不久被晋升后派往伦敦。在伦敦，他对房东太太的女儿厄休拉一见钟情。外表丑陋，走路时佝偻着背，活像一个小老头的梵高认为厄休拉是位绝代佳人，为之神魂颠倒。厄休拉却用冷言冷语和讪笑回答他的追求。初恋破灭的梵高满怀忧伤去了巴黎 。,高庚傲骨铮铮，骄狂蔑众，从一开始就不断嘲讽、揶揄梵高，经常取笑他的情场失意，同时又妒忌梵高的艺术和他对艺术的忠诚，生性淳朴憨厚的梵高总对朋友宽宥容忍。一次，高庚预先买通妓女，当众侮辱、奚落梵高，羞辱交迸的梵高怒不可遏，与高庚大闹一场愤然离去。圣诞节即将到来，高庚又买通一个妓女耍弄他。那女人对梵高说：“你给我五个法郎，我便好好
28、接待你，否则用你的大耳朵送我做圣诞礼物。”喝得半醉的梵高抓起一把锐利的剃刀将右耳割下，包在一块画布里派人送到妓院。后来，他曾画了许多自画像，其中以割了耳朵的自画像最为著名。 1889年月，弟弟提奥将梵高送进疯人院，后来又把他转到一座较好的疗养院。在医院附近的田野，梵高画了150幅油画和数百幅素描。此时他画风突变，特别为骄阳下金黄色的麦田着迷，整日画这些景色。他高喊：“金黄色！多美的金黄色呀！”1890年他请求出院写生，但半途旧病复发。,一天下午，他坐在小客店的树下，恍惚看见了父亲的教区和花坛，看见了厄休拉和矿工们，看见了高庚和那些“姑娘们”，听见了他们的笑声。他深知自己疯了，不断地喊道：“这不
29、可能！绝对不可能！” 在寂静的田野里，面对灿烂的阳光，他用手枪朝自己胃部开了一枪，随后平静地收拾起画具像往常一样走回旅店。他熬了两天，痛楚难忍，但他未喊叫一声。临终前，他不断吸烟，和弟弟提奥谈论艺术。1890年月29日去世时，他的嘴里还叼着点燃的烟斗，时年37岁。他的挚友和医生加歇在他的墓边种了他喜爱的向日葵。一向热爱哥哥的提奥受不了这沉重的打击，半年后在故乡也因疯逝世，后来被安葬在哥哥的墓旁，永远和他长眠在一起。,创造力与疯狂的关系早在柏拉图时期，就有人认为：伟大的创造力与疯狂有着内在的联系。近代社会学家克雷佩林认为，患有“躁狂抑郁症”的人（即双向障碍的人），在其不正常的阶段会有思维自由飞翔
30、的过程，从而促进创造力的产生。癫狂以一个阶段的持续性兴奋为特征，个体通常做事豪爽，感到喜气洋洋。癫狂会对动机产生很大的影响，个体会乘着癫狂的波浪进行大量的工作。如果这个人有一定的天赋，他的一些作品就会很出色。如：罗伯特舒曼在躁狂年代的平均作曲数目为：12.3，而在抑郁状态时的作曲数目仅为2.7。,虽然，作品的数量与疯狂之间有一定的相关，但作品的质量与疯狂之间并不存在这种关联。即，在躁狂状态下的作品并不比在抑郁状态下的作品质量高。因此，创造力与癫狂之间并没有必然的联系。而创造力的获得真正地与以下一些因素有关： （1）冒险的勇气，高创造力的个体愿意走入“未知的领域”。“对某一未知的领域有特殊的兴趣
31、，这是一个极度兴奋的时刻。在这一点上，他与他的同辈们无法交流，他必须独自工作。他感到自己正在突破的边缘，虽然他对此还不甚了解。奇怪的是，在这个关键的时刻，他渴望认知和情感上的支持，从而可以使他保持他的方向。如果没有这些支持，他可能会深刻地体会到某种形式的崩溃。”,（2）存在一种准备模式高创造力的人通常会在他们所希望有所成就的领域中花费很多年来获得专业知识。 （3）存在一种内在动机的模式高创造力的个体从事他们的工作，是因为他们能从创造的过程中和所创造的事物中得到快乐和满足。如果我们能将这些因素都用于我们自己的生活，我们应该可以提高我们自己的创造力。,四、智力和知识的关系 智力和知识既有区别，又有
32、密切的联系。 1、区别智力是个体的一种心理现象，它是人顺利完成某种活动所不可缺少的认知因素的总和，以思维力为核心；而知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息和结构，它包括陈述性知识和程序性知识。 2、联系智力以知识的获得为基础，没有知识的支持，智力不可能发展；而知识的获得也必须有一定水平的智力作为保障，并且知识越复杂、越抽象，所需的智力水平也越高。,五、智力和非智力因素的关系非智力因素（非智能因素），指智力因素以外的，但对智力的发挥和发展有影响的那些心理因素。它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。总的来说，非智力因素的作用主要表现在以下六个方面： 1、动力作用； 非智力因素能够直接转化为内
33、在的、持久的学习动机，成为推动学生进行各种学习活动的内在动力 2、定向作用； 帮助学生确定学习目标,3、引导作用； 帮助学生从动机走向目的 4、维持作用； 支持、激励学生始终如一地从动机走向目的 5、调节作用； 能够使学生支配、控制自己的行为 6、强化作用。 帮助学生振奋精神、不断进取,六、青少年能力的特点 1、一般说来，青少年的智力随着年龄的增长而发展着。从智力发展的内容上看，青少年主动的、有意的逻辑思维不断发展，抽象逻辑思维逐渐占有优势，智力的深刻性越来越明显。 2、智力中的各种成分发展趋势不一致。 3、青少年各方面特殊能力的发展处于不稳定状态。 4、青少年创造力的发展相对滞后于智力的发展
34、。研究发现，30-40岁是创造力发挥的最佳年龄，55岁是另一个创造力的高峰期。,第三节：能力规律在教育中的应用 一、能力规律在教书育人中的应用 1、学生能力的鉴定（智力测验） 2、因材施教 3、正确处理培养能力与学习知识的关系 4、科研能力的培养 5、培养元认知能力 6、培养非智力因素 7、创造力的培养,智力测验的先驱者 高尔顿,智力测验的由来：19世纪初德国医生、解剖学家F.J.加尔专门从事脑和头盖骨的研究，认为头盖骨的外部结构与其内部脑的结构相关，并相信心理特征与颅骨形状之间有一定的相关，如各种精神特征和情绪可由颅骨隆凸显示。依此理论，触摸颅骨的隆凸就可鉴别每个人的智力和品质。 智力测验的
35、发展： 1、比奈西蒙智力量表系统采用测验方法来测量人的智力，是在上世纪初由法国心理学家比奈和医生西蒙提出来的。1904年，比奈受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的委员会，并承担研究任务，研究一套测定呆傻儿童的方法，以便把他们从一般儿童中区分出来，进行特殊教育。1905年，比奈在西蒙的帮助下，编制了一个包括30个项目的正式测验，每个项目的难度逐渐上升。根据儿童通过项目的多少来品定他们智力的高低。这就是最早的智力量表：比奈西蒙智力量表。,1908年，比奈和西蒙对量表进行了修订，测验项目由原来的30个增加到58个。测验的年龄由3岁到15岁，每个年龄组的测验项目为45个。 2、斯坦福比奈智力量表
36、1916年，美国斯坦福大学教授推孟将比奈西蒙量表介绍到美国，并修订成为斯坦福比奈量表，1937年，1960年，1972年又经过三次系统的修订，成为目前世界上广泛流传的智力标准测验之一。一开始，比奈西蒙量表，斯坦福比奈智力量表都是以智龄来衡量受测者的智力的。智龄（MA），即受测者通过测验项目所属的年龄。后来，推孟采用了施特恩提出的智商概念，来表示智力的高低。计算智商的公式为：IQ=（MA/CA）100。又称比率智商。,正态分布曲线,-3s -2s -1s u 1s 2s 3s,68.26%,95.44%,back,比纳与智力测验,韦克斯勒智力量表韦氏成人智力量表（WAIS-R）、韦氏儿童智力量表
37、（WISC-）、韦氏学前儿童智力量表（WPPSI-R） 离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。 离差智商公式：IQ10015Z（Z（XX）/SD）,3、韦克斯勒智力量表斯坦福比奈智力量表是对个体智力状况的综合测量，只能给人一个相当笼统的概念。但智力并不是一种单一的能力，它包含着各种结构成分。在同一个人身上，智力的各个成分可能有不同的发展水平。为了更真实地反映出一个人的智力状况，韦克斯勒分别编制了言语和操作两个分两表，用来分别度量个体的言语能力和操作能力。言语分量表包含的项目有：词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量表包含的项目有：完成图片、排列图片、事物
38、组合、拼凑、译码等。韦克斯勒的这一改进有明显的好处。应用韦氏量表不仅可以度量出智商的一般水平，而且可以度量出智商的不同侧面：言语智商和操作智商。,WAIS-R的结构,言语分量表 知识 理解 算术 类比 数字广度 词汇,操作分量表 数字符号 图形完整 木块设计 图片排列 组装物体,同时，韦克斯勒还革新了智商的计算方法，把比率智商改为离差智商。离差智商的根据是：人的智力测验的分数是按常态分布的，大多数人的智力处于平均水平，IQ=100，离平均数越远，获得该分数的人就越少；人的智商从最低到最高，变化范围很大。智商分布的标准差为15。这样，一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄的测验分数相比来表示
39、。公式为：IQ=100+15Z；其中，Z=(X- )/SD。Z代表标准分数，X代表个体的测验分数，代表团体的平均分数，SD代表团体分数的标准差。,二、能力规律在自我教育中的应用 1、自我管理能力的培养组织学习兴趣小组，让学生互帮互学，轮流做班长，轮流做值日等等 2、自学能力的培养 3、自我表达能力的培养课堂讨论、演讲、书面作业 4、阅读能力的培养增加课外阅读量,三、能力规律在教育中的运用举例,训练单元 1.课前作业 2.课堂训练（1）请学生自由写出5个自己认为适合描述火星的词汇（2）请学生描述，如果上了火星，会看见、遇到或发生一些什么事情，彼此交流评价（3）让学生分组表演独幕剧，除了故事发生在火星外，其他一概不限 3.课后作业,
