1、高中地理372015 年 第 16 期一、问题的提出2014年9月4日国务院正式发布了关于深化考试招生制度改革的实施意见（以下简称意见），它标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。意见明确指出，将深化高考考试内容改革，2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。因此，研究由国家考试中心命制的新课标全国卷，对教学、备考具有很强的引领价值。二、研究方法与过程1. 研究方法鉴于传统的研究方法很难评价到学生的思维层次，因此本文运用SOLO分类理论，基于试卷内在复杂性的视角，尝试将高考试题按考查的学生的思维能力水平分为不同的层级，侧重研究高考试题所考查的能力结构分布特点。SOLO分类理论是一种学习评价方法
2、，是以等级描述为特征的定质评价方法，它来源于皮亚杰的认知发展阶段论。SOLO分类法将学生的学习结果按照思维由低级到高级分为五个不同层次1，5个结构水平如表1所示。2. 研究对象研究样本选取了2015年新课标全国文综卷的地理试题部分，对该试题所考查的能力结构特点进行了文本分析。新课标全国文综卷的地理试题总分100分，客观题部分为44分，主观题部分为56分，必修部分为90分，选修部分为10分。3. 研究过程依据SOLO分类标准，笔者参照网络教研平台中部分教师对高考试题的解析，并结合自己的思考与分析，利用Excel编制了一个包含SOLO层次、题号、分值、考查内容的“2015年新课标全国文综卷地理试题
3、SOLO结构分析表”，根据试题所考查的能力结构，进行数据的统计与整理。张祥文1陈 露2（1. 湖南师范大学 资源与环境科学学院, 湖南 长沙410012; 2. 华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）基于 SOLO 分类理论的高考地理试题基于 SOLO 分类理论的高考地理试题能力结构研究能力结构研究摘要： 借鉴SOLO分类理论对2015年新课标全国文综卷地理试题的能力结构进行了分析，发现该试卷在能力结构上主要考查了学生M和R两种水平，总体处于中等难度；试题SOLO梯度明显，有利于对不同学习能力的学生进行区分。关键词： SOLO；高考；地理；能力结构 表1 SOLO层次及
4、其具体含义SOLO层次 具体含义前结构层次(P)学生根本就不知道问题是什么意思，不了解问题所考查的知识点，容易被无关的内容误导。回答问题逻辑混乱，或者是找不到理论依据就随便写答案。单点结构层次(U)学生在回答问题时，仅关注到问题的一方面，凭了解的单点知识直接得到答案。容易遗漏信息，或者答案不全面，造成答案与题干之间的矛盾。多点结构层次(M)学生找到解决问题的多个方法，但没有将思路有机地结合起来。对所包含的信息没有进行有效地整合，或是将简单关键词相联系，没有形成知识网络。关联结构层次(R)学生在回答问题时，知道考查的要点，并且能够把相关的知识联系起来，使结论结构连贯和存在意义，说明学生已经掌握了
5、这个问题。拓展抽象结构层次(E)学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。对问题进行演绎和归纳，结论具有开放性，且更抽象。高中地理382015 年 第 16 期三、研究结果与分析1. 结构分析范例笔者以2015年新课标全国文综卷的地理试题部分题目为例，按照SOLO各层次划分的方法和依据，对试题分析如下： 单一结构水平(U) 单一结构水平(U)考题6.一架从甘德机场起飞的飞机以650千米/小时的速度飞行，1小时候后该飞机的纬度位置可能为（）。A. 66.5N B. 60NC. 53N D. 40N分析：本题考查距离的计算问题，因为飞机时
6、速为650千米/小时，故1小时该飞机飞行了650km。1个纬度约为111km，650km约为6个纬度，即该地纬度位置约在4456之间。学生只要能够正确地进行单位换算，便能正确解题。因此本题属于SOLO分类层次中的单一结构水平。 多元结构水平(M) 多元结构水平(M)考题2.对下渗雨水净化起主要作用的填充层是（）。A. 树皮覆盖层和种植土层B. 种植土层和砂层C. 砂层和砾石层D. 树皮覆盖层和砾石层分析：本题考查雨水净化与填充层的关系，要想正确解答本题不仅需要判断出树皮覆盖层是保持土壤水分，还要能理解土层、砂层、砾石层三者颗粒物的大小，空隙越小越能阻挡杂物、净化水质。因此本题属于SOLO分类层
7、次中的多元结构水平。 关联结构水平(R)考题11.推测19921997年期间（ ）。A. 黄河流域年均降水量增加B. 黄河入海年径流量减少C. 黄河流域植被覆盖率降低D. 黄河沿岸农业灌溉面积减少分析：本题考查影响含沙量的因素。19921997年期间，黄河泥沙沉积速度减慢，应该是黄河所带泥沙减少所致。含沙量跟降水强度、地形起伏、土质、植被覆盖率、流量、流速等因素相关。在解题时需要综合分析相互之间的关系后再进行推测，因此本题属于SOLO分类层次中的关联结构水平。 拓展抽象结构水平(E)考题37.根据热棒的工作原理，判断热棒散热的工作季节（冬季或夏季），简述判断依据，分析热棒倾斜设置（图8b）的原
8、因。分析：该题可分解为三个子问题：热棒散热的季节；判断依据；倾斜设置的原因。本题的解答涉及的知识点不多，但该题对学生处理信息的能力、推理能力、综合应用知识的能力以及思维的发散与创新能力提出了更高的要求，因此在SOLO分类层次中，本题属于拓展抽象结构水平。2. 统计结果与分析2015年新课标全国文综卷地理试题中SOLO结构层次如表2所示，从整体上来看，该试卷从简单的U层次到较高思维水平的E层次都有所涵盖，考查的能力结构相对较完整。从每个维度进行具体分析可知，该试卷对单一结构水平和演绎推理的拓展抽象层次的考查相对较少，而对多元结构水平和关联结构水平的考查比重较高，这说明了新课标全国文综卷地理试题不
9、只是考查了学生学习的基础知识数量，更主要考查了学生在新的地理问题情景下所展现出来的分析解决实际问题的能力，对学习的“质”作了更高的要求。表2 2015年新课标全国文综卷地理试题中SOLO结构层次SOLO层次水平题号 总分值 比重单一结构水平(U)3、6、10 12 12多元结构水平(M)1、2、4、5、8、36(2)、37(1)32 32关联结构水平(R)7、9、11、36(1)、36(3)、36(4)、37(2)、42、43、4448 48拓展的抽象水平(E)37(3) 8 8四、结论与启示通过研究表明：2015年新课标全国文综卷地理试题在能力结构上，主要考查了学生M和R两种水平，总体处于中
10、等难度；试题SOLO梯度明显，有利于对不同学习能力的学生进行区分。对该试题的研究，也给我们今后的教学与备考提供了一些启示：1. 能力引领，正确把握备考方向高考命题既要体现考试的基础性，又要兼顾升学的选拔性。强化思维能力，重视地理试题的能力立意，是命制高考地理试题的标准。近年来，我们明显地感觉到高考地理试题越来越重视对学生能力的考查。因此，在复习备考时，我们要正确把握备考方向，以课程标准为依据，重视地理主干知识的复习，帮助学生形成较为完整的知识脉络。以提高学生能力为基础，加强学生地理学科素养的培养，注重学生分析、判断、整合信息高中地理392015 年 第 16 期的能力，鼓励学生有意识地进行知识
11、的创新、重组和迁移，减少学生在高考时的投机心理。2. 拓展 SOLO 评价领域，多角度服务教学教学和评价是教育领域密不可分的两个部分。随着新课程改革的深化，三维教学目标和以培养学生能力为重点的教学理念在高考试题的导向作用下正逐步向前推进，而这些教育改革恰好与SOLO评价方式相吻合。因此，在教学实践中，我们不应该将SOLO分类理论局限于试题的研究，要拓宽它的应用领域。我们可以利用SOLO分类理论来进行课程目标的开发与课程内容的细化，而且还可以在日常的教学设计中进行渗透，避免脱离学生实际的不合理教学。例如，教师在日常教学中设计一些具有SOLO结构层次的试题，根据学生回答的表现来判断其思维层次，再结
12、合学生平时的学习情况来进行教学设计，这样在很大程度上契合了学生的认知特点，做到了根据学生的最近发展区因材施教，有利于提高教学的有效性。3. 创新教学方法，依靠探究驱动学生能力的发展通过利用SOLO分类理论评价高考地理试题，我们可知，只有那些不囿于死记硬背的学生才可能达到较高的SOLO分类层次，继而在高考中获取高分。而传统的以“知识为中心”的教学方法，容易导致学生地理思维能力培养的缺失，面对新情境、新材料、新视角、重能力的新高考出题特点，学生难以适应。因此，在课堂教学中，教师要积极创新教学方法，可以将教材上的内容转化成不同思维层次水平的问题，引导学生基于问题开展探究，在讨论的基础上启迪学生质疑、
13、分析、发现，进而形成批判性和创造性等高级思维能力。参考文献：1 李佳星.SOLO分类理论在地理教学目标中的应用以湘教版必修“ 地形对聚落分布的影响“ 为例J.地理教学,2014,(21):8-10,16.问题、解决问题，所以地理探究性作业可以形式多样，包括论文、课件、小制作、观察记录、调查访问等，采用过程性评价和开放性评价的策略。为此我设计了探究性作业评价量表（见表2），要求学生在上交作业前先总结和反思，然后结合小组自评和教师评价来打分。表2 高中地理拓展性学习评价表作业题目 形式 班级参与人员及分工姓名任务评价项目 评价标准 反思总结 分值 小组自评 教师评价研究目的和意义研究方法和途径研究过程研究特色和创新不足之处运用哪些地理原理发现的问题教师评语总之，高中地理探究性作业是以学生为主体，以他们对生活的理解和对地理知识的运用为出发点，以培养学生的探究能力、实践能力、合作能力为目标。教师在设计作业时要注重地理知识在生活中的应用，在指导作业时要从方法入手，在评价作业时要注重过程评价和阳光评价。参考文献：1 中华人民共和国教育部制订. 普通高中地理课程标准(实验)M北京:人民教育出版社,2003.2 陈澄主审, 段玉山主编. 地理新课程研究性学习M北京:高等教育出版社,2003.（上接第36页）
