1、中小学英语教学中跨文化交际能力的培养,云南大学外国语学院王晋军,跨文化交际的定义,跨文化交际（cross - cultural communication ( 或inter - cultural communication) 指本族语 言者与非本族语言者之间的交际, 也指任何在 语言和文化背景方面有差异的人们之间的交 际。跨文化交际涉及不同的文化背景、宗教 信仰、社会环境以及由此所形成的不同的语 言习惯、社会文化、风土人情。通俗来说就 是如果你和外国人打交道(由于存在语言和文 化背景的差异), 应该注意什么问题, 应该如何 得体地去交流。,培养跨文化交际的必要性,语言是文化的载体, 二者密不可
2、分。语言就像镜子一 样反映着一个民族的文化, 揭示该民族文化的内容, 如果不了解民族文化就不可能对其话语做出准确的 推论, 就会妨碍交际的顺利进行。著名语言学家拉多 (Lado)在Language Teaching: A Scientific Approach 一书 中指出: “ 我们不掌握文化背景就不可能教好语言。 语言是文化的一部分, 因此不懂得文化的模式和准则, 就不可能真正学到语言。”,外语教学的根本目的是了解异族文化, 提高文 化理解能力和文化对比能力, 提高跨文化交际 能力,提高处理异族文化的能力大面积全面 地提高外语教学的效率和质量, 大幅度地提高 学生的外语应用能力, 既是中国
3、国民经济发展 的迫切需要,同时也是21世纪中国教育的一项 紧迫任务,英语教学不能仅局限于传播语言知识, 更应注 重培养学生的交际能力, 锻炼他们用英语进行 跨文化交际的能力。英语教学的最终目的在 于使学生掌握并熟练运用地道的语言, 并能结 合目的语国家的文化规范运用准确的目的语 言进行交际。,中小学英语课程标准中明确指出培养学 生的“综合语言运用能力”,包括听说读写英语 技能语音、词汇、语法等语言理论知识动 机、兴趣等情感态度学习策略和文化意识五 个方面的综合行为表现,可用5个英文字母表示 STASA (skill, theory, attitude, strategy, awareness)
4、。,跨文化交际能力的培养,培养学生跨文化交往的能力就是培养学生 在跨文化交往中的语言交往非语言交往和超 语言交往的能力 虽然现行的英语教材中都或多或少涉及到 跨文化交际的内容, 但是有时比较零散, 比较 容易被老师和学生所忽视,循序渐进, 由简而繁,要遵循英语教学规律，处理好语言教学和文 化教学的关系。文化教学与语言教学要同 步、互补。中小学生英语语言知识的学习是 分阶段分层次增长的，认知水平也需不断提 高，所以，文化内容的融入也只能循序渐 进，由简到繁，由浅入深。,从学生最早接触到的词汇成语俗语谚 语和格言入手,到话语文化,即在话语上 中西文的差别,包括话题选择语法选择 和话语组织 英国人聊
5、天通常以谈天气开始,还要 告诉学生为什么西方人谈话的禁忌有哪 些,他们一般避免谈年龄工资婚姻政 治倾向宗教信仰等话题,英语的篇章结构组织方式和我们的更是 有很多不同之处这样点点滴滴,从词语内涵到文化习 俗,从日常生活深入到思维习惯,学生接 受起来就不会觉得困难,学生在校园内与老师打招呼 Good morning, Teacher Wang. 学生称一位工人为Uncle Wang.在某些教材中双方第一次见面时的对话: A: Whats your name? B: My name is Zhang Ling. A: How old are you? B: Im thirteen.,简明扼要,实用性
6、强,尽可能选择与学生的日常生活比较相关的事 例如果是学生现在或者他们认为在以后的交 际中可能碰到的情况,他们就不会觉得跨文化 学习是抽象空洞的概念,而是活生生的十分有 用的东西, 从而激发起对于西方文化的学习兴 趣,senior citizen “有社会地位的公民” old men/womenadult books “成年人用书” pornographic /obscene books,难易适度,内容适量,特别是对于中小学生来说, 跨文化交际方面的 内容不宜太难太复杂的内容和远离他们生活 实际的内容他们难以消化，难以引起他们的 兴趣由于在初级和中级学习阶段,英语语言知 识的学习仍然是重中之重,
7、 加之课堂教学的时 间又比较有限, 跨文化交际方面的内容不应该 过多,重点难点突出,重要的英语文化特点要重点讲,如礼貌文化 诚信文化宗教文化尤其是宗教文化,和我们 的差异很大,可以说是一个难点但是,如果高 级阶段的学生对基督教和圣经一无所知, 就很难从深层次理解西方人的一些做法一方 面,他们崇尚个人自由,而另一方面,作为非正 规教育的一部分,基督教教义中宣扬的崇拜 驯从和博爱的思想在西方人的身上打下了深 深的烙印这些内容,教师在课堂上可以精讲, 鼓励学生课外自学,Noahs Ark 诺亚方舟 诺亚方舟，是圣经创世纪中的故事。传说 它是一艘根据上帝的指示而建造的大船，其依原说 记载为方形船只，但
8、也有许多的形象绘画描绘为近 似船形船只，其建造的目的是为了让诺亚与他的家 人，以及世界上的各种陆上生物能够躲避一场上帝 因故而造的大洪水灾难而建造的。,Dove and olive leaf (from the Book of Genesis) “和平与和解” Example: They are flying the flag of dove and olive leaf instead of war.”Garden of Eden (from the Book of Genesis) “人间天堂、乐园” Example: This place is thought the Garden of
9、 Eden by young people.,适当进行文化比较,初级阶段的英语学习者来说,他们此时对 外国文化充满了好奇和探索之心,在教学 中引入文化差异比较能够满足他们的这 种心理需求,而且能够很好地促进他们学 习外语的兴趣,同时为他们在英语学习上 的后续发展打下良好的基础。,对于中级阶段的英语学习者来说,他们对于文 化已经有了一定的了解,文化比较能够拓宽他 们的视野,在英语学习的过程中他们会更注重 内容学习,而不仅仅为了应试对于高级阶段 的英语学习者来说,他们对于本族文化已经有 了相当好的理解,在文化比较当中反思本族文 化,可以更深地理解欣赏本族文化学习和了 解外族文化的同时我们不能忽视源
10、远流长博 大精深的中国文化,相关的方法,（1）结合日常生活进行中西文化差异的比较 打招呼 英语国家的人通常以天气和健康为话题。 赞扬 隐私 触摸 感谢,（2）开展专题介绍, 使学生了解各国文化的差异 举办介绍中国节日和外国节日异同的讲座。 中国的春节 Spring Festival 中秋节 (Mid-Autumn) 端午节(Dragon-Boat Festival) 英语国家有: 情人节(Valentines Day) 、复活节(Easter Day) , 母亲节(Mothers Day ), 感恩节(Thanksgiving Day ), 圣诞节(Christmas Day)等。 中西方在庆
11、贺节日时的风俗习惯也大不相同。,(3)介绍词汇的文化意义 颜色词、动物和植物词带有丰富的文化内 涵。 红色、绿色、黄色、白色、蓝色 动物 狗、龙、猫头鹰 植物 松竹梅,Color words with rich cultural connotations,红人： a favorite with somebody in power 红榜: honor roll 红运： good luck 红利： bonus; extra dividendget into red; red alert; green a green hand; green with envygreen-eyed; green to
12、urism yellow yellow pages,Animalsdog dragon,狗仗人势; 狗眼看人低; 狗嘴里吐不出象牙 (1) Every dog has its own day. (2) You are, indeed, a lucky dog. (3) Last night my father came home dog tired.,望子成龙; 龙腾虎跃 The Dragon/ the old Dragon = Satan If you call a woman a dragon, you mean that she is fierce and unpleasant. 亚洲四
13、小龙 Four Tigers,猫头鹰 在汉语中表示“不吉利”，英语中 却有“as wise as an owl”“as strong as a horse”“as cool as a cucumber” 凤凰在汉语中有“美好、祥瑞”的寓意，因此有“龙凤呈祥”，“攀龙附凤”。 英语中phoenix是神话中的一种鸟，它生活五、六百年后能得以再生。因此，phoenix 常指“再生”。,（4）介绍有关宗教的知识 在英语国家, 许多节日都与宗教密切相 关，很多词汇来源于宗教故事。例如, Sunday, 会使人想到耶稣复活、做礼拜, 有“ 神圣、欢乐” 的意思。,(5)介绍饮食文化 中国人的主食以面食、米
14、饭为主, 习惯用筷 子、勺和碗。而英语国家的人以牛肉、鸡 肉、羊肉等为主食, 通常用盘子、刀和叉进 食。 不同的就餐礼仪,（6) 让学生在体验中学习文化 文化体验是外语教学中文化教学的主要特色, 外语教学本身就是一种对外国文化的体验。 Moran (2004) 认为, 文化教学应运用体验式教 学方式。Kolb (1984)把体验式教学方式分为 四个不同的阶段, 即Concrete Experience Reflective ObservationAbstract ConceptualizationActive Experimentation,教师应有意识地鼓励学生体验与所学语言相 关的文化。例
15、如, 教师可以组织联谊活动,让学 生同外国的小朋友们结成伙伴, 通过相互沟通 诸如信件、 email 等方式 来体验外国文化。 教师也可以组织学生观看迪斯尼童话电影, 如 灰姑娘(Cinderella )、睡美人(Sleeping Beauty)等, 或是一些符合学生年龄特点的英语影视作品,如音乐之声(The Sound of Music)等。,学生看完电影后, 教师可以组织学生讨论, 并 引导学生理解故事情节, 理解所看影视作品中 所蕴含的文化信息。比如, 在学生观看音乐 之声中父子相处的片段后, 教师可以让学生 将此与中国父子相处方式作对比, 指导学生参 加如何与父母和谐相处的讨论, 从而
16、使学生从 无意识的文化体验转为有意识的文化体验。,教师还可以组织学生开展英语表演和竞赛。 例如,课本剧表演、英语朗诵、多元文化展示 等。教师也可以让学生通过间接方式如互联 网等进行交流。这些都是促进和提高学生跨 文化意识和能力的有效方法。在学生获得相 关的文化体验之后, 教师可以引导学生相互交 流自己的体验, 促使其形成积极的跨文化意识 和能力。,对于跨文化交际教学的一些建议,在跨文化交际教学中,授课教师必须要转变自 己的观念,切实认识到文化冲突的危害性和培 养学生跨文化交际能力的重要性还要加强学 习,提高自身的综合文化素质,对于英语教学的 各方面有一个量与度的把握。精心设计教学 的具体步骤和
17、方法,以达到预期的教学目的,1.改进教学方法,在质和量两个方面对课堂教学中的文化教学加以控制,并充分利用现代化的教学手段(电影投影仪互联网等)来调动学生的学习积极性,2.有外教的学校还应充分发挥外教在西方文化传播中的作用,他们是活的文化教材,让学生直接与外教交流,听外教做报告或讲课,其言传身教会对学生起到一种潜移默化的作用和外教在交往时可能产生的文化冲突更是很好的学习材料,3.由于英语教学的课时非常有限,对于中级水平的英语学习者,教师要引导他们利用课外时间广泛阅读英语文学作品的简易读物, 拓宽西方文化视野,提高跨文化交际能力,4.重视非语言交际行为在生活和交际中一些 特定的非语言行为往往代表着特定的含义,如 手势面部表情衣着等等中西文化背景下的 非语言文化内涵差异非常大,必须加以重视,5.举办一些专题讲座,最好根据学生的水平和实际需求组成一个系列,满足学生的求知欲望,培养出具有较高跨文化交际能力的人才,To be bilingual, one must be bicultural!,谢 谢！,
