1、在当前众多的幼儿园教育模式中， 蒙台梭利幼儿教育模式、瑞吉欧幼儿教育模式等是大家比较熟知的。最近在欧洲引起热烈讨论的是“森林幼儿园” 教育模式。一、森林幼儿园的缘起与发展第一所森林幼儿园于 20 世纪 50 年代初期成立于丹麦。与福禄贝尔幼儿园、蒙特梭利幼儿园和华德福幼儿园不同，森林幼儿园的成立并非实践某位知名幼儿教育家的理念， 而是由经验中得到的灵感。一位专职妈妈埃拉法拉陶（EllaFlatau） 每天带着她的两个学龄前子女到森林里去散步， 偶尔也有邻居的幼童一起同行。这群幼儿的妈妈渐渐发现， 这些天天在户外活动的幼童们游戏行为和社会行为异于一般传统幼儿园的幼童， 他们较少争执， 互动频繁，
2、 身心平衡， 较少生病， 而且体能也较佳。于是， 这群幼儿的父母联合起来成立了世界上第一所森林幼儿园。此后， 森林幼儿园受到广泛重视， 尤其是在德国。它在 20 世纪 90 年代快速成长， 最近的统计已超过 150 家， 而且还有许多森林幼儿园正在积极地筹备中。德国的森林幼儿园招收 36 岁幼儿， 采用混龄教学。视季节而定， 森林幼儿园的幼儿及老师每天在森林里活动 34 个小时不等。 1为了顾及幼儿的安全， 森林幼儿园每个班最多只有 22 位幼儿，有些邦的森林幼儿园也只收 1518 位幼儿， 由两位幼儿教师带领， 有时还有 12 位实习老师及义工妈妈的协助。森林幼儿园的老师拥有国家认定合格的幼
3、儿教师资格证， 由家长委员会遴选聘任。他们必须对大自然有深刻的认同感， 喜欢户外教学， 对当地的动植物生态有相当的了解。二、森林幼儿园的教育目标与内容森林幼儿园虽然不是参照某位知名幼儿教育家的理论而设立的， 但其办园宗旨却相当明确。综合德国几家森林幼儿园的招生宣传， 可以归纳出森林幼儿园的教育目标在于： 1促使幼儿身心朝着平衡、健康快乐方向发展； 2 培养幼儿独立发现问题、独立思索的能力， 使幼儿成为有讨论能力和主动学习的孩子； 3 培养幼儿的想象力、创造力， 使他们成为合群的幼儿； 4 培养幼儿经由接触、观察自然， 进而热爱自然、捍卫环境及保护自然的能力。森林幼儿园的教育内容看似以自然科学教
4、育为重点， 幼儿在大自然里直接感受风、雨， 领略四季变化的奥妙， 认识森林里的动植物、昆虫及鸟类， 其实森林提供幼儿丰富的学习环境， 所涉教育领域是多元的。除了认知教育以外， 从森林幼儿园的活动中还可以归纳出体能教育、艺术教育、感官教育、社会教育、健康教育、环境教育等。森林幼儿园没有围墙， 幼儿可以尽情跑跳， 而森林里的道路也不像一般的道路那么平坦， 所以幼儿能够从活动中学习更精准的运动控制。除此之外， 幼儿在森林中也不乏练习小肌肉的机会， 比如采集树叶、拾干果、用树枝编鸟巢等。通过户外大量的活动， 森林幼儿园的幼儿每天都在接受体能教育。虽然森林幼儿园的幼儿不能像其他幼儿园的幼儿一样有桌子、椅
5、子让他们坐下来绘画， 但他们也以其他方式进行着幼儿艺术教育。森林里的大树、枝叶、花瓣等让幼儿领略到了大自然的各种造型及颜色。幼儿常使用在森林里找到的材料做拼画， 编织花圈或各式各样的玩具， 或者使用树枝拼搭成一个可容他们躲避的“屋子” 。教师也随时备有少许颜料及纸张， 提供给想用颜料创作的幼儿。因为森林里找到的素材是最原始的， 所以幼儿的想象空间也就能无限伸展， 创造力也因此可以发挥得淋漓尽致。森林幼儿园也提供幼儿很多的机会接受感官教育： 森林里到处都是实物， 幼儿通过直接触摸、闻嗅、品尝等方式认识这些实物的形状、味道及颜色， 这和一般幼儿园幼儿从书本上或从影片中认识物品所留下的印象在程度上有
6、很大的差别。森林幼儿园的幼儿在活动中有许多机会与其他幼儿进行沟通， 例如他们必须以民主的方式表决当天要往哪个方向前进、讨论发现到的“宝物” ， 他们或许会争论， 可能会寻求教师的帮助， 在这个过程中学会倾听别人的意见及表达自己的观点。森林里所有的东西都可以随孩子的想象变成象征游戏里的道具， 这些游戏不仅可以增强幼儿的社会性意识， 还可以培养幼儿的想象力。健康及安全教育也是森林幼儿园的重要教育内容。森林里道路分叉很多， 在幼儿还未完全认识整座森林前， 教师要常提醒幼儿不可脱离队伍太远以及如何在迷失时求助； 幼儿在上学的第一天便被告知， 吃东西前绝对要洗手， 不可在老师不在场时吃下森林中的任何浆果
7、。森林幼儿园的老师以实际危险教导幼儿注意健康及清洁， 要比以抽象图片对幼儿进行健康教育来得容易。总之， 对认同森林幼儿园的教师及家长而言， 森林是一个理想的幼儿教育场所。三、森林幼儿园教育理念分析（一） 森林幼儿园体现出“人本教育” 理念“人本教育” 强调自由、人性化、尊重个人价值， 实现“人本教育” 最有名的是英国的夏山学校和日本的绪川学校。森林幼儿园显示了它是“人本教育” 的实践， 因为它让幼儿主动学习， 幼儿有权利选择自己有兴趣的学习内容； 采用启发式教学， 教师只是一个引导者， 他们的任务不是告诉幼儿答案， 而是引导幼儿寻找答案； 尊重个体差异， 森林幼儿园的教师尊重每个孩子年龄及性格
8、的差异性， 每个孩子可按照自己的方式探索有兴趣的东西， 并以自己的速度学习； 强调情感教育， 森林幼儿园的幼儿在广阔的空间里， 彼此间的摩擦不像在教室中那么常见， 但是良性互动却很频繁， 他们乐于与别人分享他们的发现， 彼此交换对大自然的认识。（二） 森林幼儿园是“自然观教育” 的体现大自然教育提倡者哈蒙曼（Hammermann） 认为没有任何一个学习环境像户外教室那么宽广、那么有变化、那么吸引人。 2哈蒙曼（1999） 指出， 户外教室的墙可以随幼儿的兴趣及意愿无限拓展， 而且户外教室的天空也是随着时间及季节改变。森林幼儿园使用的便是大自然的教室， 其实这种以大自然和周围生活物品作为幼儿学习
9、对象的理念不管在东方还是西方都由来已久。例如大自然的种种现象、四季的变化及生活周围的事与物是中国古代幼儿必须具备的常识，这些都可以从数量众多的启蒙教材内容看出来。蒙台梭利认为， 人尤其在儿童时期仍属于自然界的一分子， 他们必须在自然中取得身体与心灵成长所需的各种原动力。她所谓的“自然” 可以是自然原野， 包括动植物的生态、四季的变化等， 也可以是日常生活中的事和物。 “幼儿园之父” 福禄贝尔认为人是宇宙的一部分， 人应当与自然互动， 他理想的幼儿教育场所应像一座花园， 让幼儿一方面像幼苗一样自然地茁壮， 另一方面在自然环境中学习与成长。森林幼儿园彻底实践自然教育的理念， 幼儿们不是间接通过书本
10、学习， 而是通过与大自然实物的直接接触而学习， 他们的观察力自然而然变得敏锐， 他们的学习及探索动机也将源源不断。（三） 森林幼儿园是“开放教育” 的体现“开放教育” 起源于 20 世纪 30 年代的英国， 强调户外教学及就地取材， 并鼓励幼儿实地观察、探索及操作。 “开放教育” 的特色可概括为： 以幼儿为中心， 幼儿自己选择有兴趣的活动及主题， 幼儿的学习经验是统整的， 偏重混龄教学。 3森林幼儿园是“开放教育 ” 的一种体现， 它包含了“开放教育” 的特点， 如沟通的开放、教室组织的开放、时间的开放及空间的开放等。森林幼儿园的教师与幼儿间的互动完全以幼儿为中心， 教师是幼儿学习的支持者、引
11、导者和学习伙伴。森林幼儿园采用混龄教学方式， 幼儿个别差异受到重视， 课程内容也是开放的， 每位幼儿都可以探讨自己最有兴趣的主题，并能按照自己的方式学习。森林幼儿园的幼儿学习时间有弹性， 幼儿可依照自己的能力、速度学习。森林幼儿园的空间是开放的， 幼儿在广阔的空间里可以选择自己喜欢的东西观察， 自己决定自己的活动。总的来说， 森林幼儿园秉持的是以幼儿为中心的“人本教育” 理念； 从课程实施方式来看， 森林幼儿园的教师采用的是“情境教学” ； 4从幼儿的学习方式来看， 森林幼儿园采取的是“发现式学习”， 幼儿是学习的主体， 教师是引导者； 从使用大自然中各种资源作为教材来看， 森林幼儿园使用的是
12、“自然教育” 的实物教学及感官教育； 从教师和幼儿之间的互动来看， 森林幼儿园是“反权威式的教育” ， 教师不强制幼儿进行某种活动， 幼儿有充分自由表达自己的意见及决定； 从追求幼儿身心和谐发展的愿望来看， 森林幼儿园要达到的是“全人教育” 的理想。四、森林幼儿园教育模式对我国学前教育的启示（一） 幼儿园应为幼儿提供足够的、具有丰富刺激的活动空间， 满足幼儿的探索欲望1987 年， 城乡建设环境保护部和国家教委联合颁布了托儿所、幼儿园建筑设计规范 ， 其中对我国幼儿园的建筑总面积、生均使用面积、室外游戏活动场地等方面都做了相关规定。但是， 根据实际情况来看， 我国还没有真正落实幼儿园审批和准入
13、制度， 特别是一些民办幼儿园的选址往往没有考虑到孩子的需要， 无论是建筑总面积还是生均使用面积都没有达到相应的要求； 而有的小学附属幼儿园甚至连独立的游戏活动场地也没有。幼儿天性好动， 幼儿园理应当为幼儿提供足够的活动场地。但是， 由于土地成本偏高等原因，一般幼儿园的室内、户外活动场地较小， 不能满足幼儿活动的需求， 少数幼儿园还有“超收” 现象。如能增加幼儿园的活动空间， 或增加户外教学， 都能增加幼儿锻炼体能的机会。建议我国幼儿园应多利用自然资源， 多开展户外教学，这样幼儿的主动探索能力将被激发， 幼儿的学习方式也会由被动变为主动。对于我国广大农村地区的幼儿园而言， 办园条件在短时间内很难
14、有大的改观， 可以就地取材， 让幼儿园以宽阔的外景作为活动场地， 在保证安全的前提下， 让幼儿尽情地拥抱自然，培养孩子的探索兴趣和能力。（二） 利用自然材质做教材， 增强幼儿的环境教育意识幼儿园的活动材料可以分为高结构和低结构两种。高结构的材质往往是很多幼儿园教师的首选， 因为这样的材质可以直接从市场购买。以高结构的材质作为幼儿的活动材料，每位幼儿的材料都一样， 做出的成品也很难有特色， 幼儿没有发挥自己想象的空间， 整个活动流程是按照教师事先制定的进行， 教师作为组织者可以控制整个活动走向。使用低结构的材质作为幼儿的活动材料， 幼儿有更多的机会自由选择， 教师的控制也是比较间接和隐蔽的。森林
15、里有取之不尽的自然材质供幼儿制作自己的玩具和作品， 它们都是低结构的材质， 幼儿可以充分发挥创造力。即使我国幼儿无法像欧洲森林幼儿园的幼儿那样天天在户外活动， 但是老师可以替幼儿收集自然材质或利用户外教学时和幼儿一起收集， 供以后美劳活动或环境创设之用。（三） 提供幼儿独立思考的机会森林幼儿园教师的教育方式是， 提供幼儿足够的机会及情境锻炼自己， 培养幼儿主动探索的能力， 并通过开放式问答训练幼儿的思考能力， 这样的教育方式恰恰是当前我国幼儿教育所缺乏的。要改变幼儿的学习， 首先得改变教师的教学方式。 幼儿园教育指导纲要（试行） 明确提出幼儿教师要做幼儿学习的支持者、合作者、引导者， 教师应当如何真正从传统的教师角色走出来， 并接纳幼儿的自主性学习，这些都是值得我国幼教界认真反思的。
