1、在识字中感受汉字的魅力一、有效教学理念下的识字教学二、识字类课堂关键问题的解决一、有效教学理念下的识字教学（一）认识识字教学的意义（二）把握新教材、新课标的特点（三）分析识字教学的现状（四）有效教学的现实追求（五）明确识字教学的总体要求一、有效教学理念下的识字教学“识字是一切探求之第一步。 ”郭沫若（一） 、认识识字教学的意义 识字教学是小学第一学段语文教学的重点，是阅读、写作和口语交际的基础，是提高学生语文素养的前提和保障。 识字教学是小学第一学段语文教学的难点，是提高学生读写能力的“瓶颈”。（二） 、把握新教材、新课标的特点教材中的三类识字 结合汉语拼音识字 归类识字：a、根据汉字造字规律
2、识字b、韵语识字c、按事物规律识字 随课文识字小学第一学段识字量大，识写分流、多认少写 第一学段：认识常用汉字 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写。 第二学段：累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 2000 个左右会写。 第三学段：有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。 识写分开，可以防止“识”“写”相互掣肘，可避免字字要求“四会”，造成学生学习负担过重。 多识，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，及早进入阅读阶段。 “少写”是考虑到孩子的手指肌肉不够发达，过度写字对正常发育不利，同时便于循序渐进地进行写字指导。 但是，
3、读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难， “君子动口不动手”，学生学得快，忘得也快。 （三）分析识字教学的现状 小学识字教学中“高耗低效”现象依然严重“高耗低效”现象即教师花大量时间进行教学，学生花大量时间进行抄写，而生字回生率和错误率仍居高不下。 主要原因：1、理念仍然滞后，还没有真正确立起与课标精神相吻合的 识字教学新理念；2、策略仍显单一，多数教师对新课标、新教材的研究都欠深入，更难以结合自身的教学实践进行策略方法的新探索，因而在实际教学中仍然是老一套，单一呆板，效率偏低。（四）有效教学的现实追求什么是有效教学？有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于
4、平均水准的教学。有效教学旨在提高教学效率，理想的效果就是“高效教学”。有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂追求的最高目标应该是“和谐课堂”。有效教学基本的诉求低效教学无奈的现实无效教学漠视的盲区负效教学期望的悖论高效教学认定的困惑（五）明确识字教学的总体要求1、准确把握两种识字要求：认识、学会 认识：只要求在课文和其他的语言环境中能够认识，大体知道意思，不要求具体的字形分析，也不要求书写。 学会：会读，会写，了解字词在具体语言环境中的意思，逐步做到在书面和口头语言表达中运用。2.给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望
5、。 掌握识字方法，具有独立的识字能力。 能利用教科书以外的学习资源、课堂以外的识字渠道，自主识字。二、识字类课堂关键问题的解决（一）怎样解决“想识、愿识”的问题？（二）怎样解决“获得四会”的问题？（三）怎样解决“自主识字”的问题？（一） 、怎样解决“想识、愿识”的问题？问题与根源 教师：识字难，难于上青天。学生：老认字，不好玩，我喜欢做游戏的课。那些字我早就认识了，还认呀！ 识字课堂“难”、 “不好玩”的原因：1、识字活动单调枯燥，形式单一。2、识字活动表面丰富多彩，实质“喧宾夺主”，学生“光玩没学”。3、为识字而识字，识字情景不贴近学生生活，过于虚假。4、对学生识字的前期生活经验没能充分了解
6、，在课堂上做了无用功，学生因“困乏”而生厌，或最后学得“一知半解”。5、激励性评价单一、匮乏。思考与解析 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 ”语文课程标准 “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。 ”著名教育家苏霍姆林斯基怎样把识字课上得“好玩”起来？ 1、构筑生活化、真实性的识字情境 案例分析：以菜园里的情境创设为例，比较评析：第一种，教师用语言创设情境，课中利用了插图、蔬菜图片、多媒
7、体课件，把学生带进生活场景中。第二种，摆出实物，播放音乐课件买菜 ，学生齐唱歌曲。课中，在“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。2、充分把握学生前期生活经验，让新旧知识有效链接。案例分析：雨点儿一课的识字教学片断。 1.出示生字，请会读的学生拼读一遍。 2.小组交流怎样记住生字的读音和字形。 3.全班同学交流，把自己学习汉字的经验告诉大家。 生：今天下雨了，我就是在下雨的时候认识“落”字的。我是用部件记这个字的上面是草字头，下面左边是“氵”，右边一个“各”字。 生：我早就认识了“睡”字。因为睡觉时要先闭上眼睛，然后睡在枕头上，所以
8、“目”表示眼睛， “垂”像个枕头。 生：我认识“海”字，海里有水，所以是“氵”旁，右边，上面像个人字，下面是个“母”。 案例分析：“万、翔、鸽、城、美 ”教学片断 （出示生字：万、翔、鸽、城、美） 师：都认识这些字吗？ 生：老师， “万”和“城”认识，暑假，爸爸带我去过“万里长城”。 师：收获真大！ 生：我叫李翔。 “翔”是飞翔的意思，爸爸给我起这个名字，希望我像雄鹰一样在天空中飞翔， “翔”字我会写了。 师：“翔”字你就不用学了。当回老师，带领大家读一读，好吗？ 生：我爷爷养了好多鸽子，可我不会写“鸽”。今天，我知道了它左边是“合”，右边是“鸟”。 师：太棒了！请把你记忆生字的方法再跟大家说
9、一遍。 生：我妈妈叫王美丽。爸爸爱跟妈妈逗笑两朵鲜花戴头上，王家大妞真漂亮。这就是“美”，美丽的意思。 师：多么形象的顺口溜！ 生：老师，我想请您猜个字谜一只大羊没尾巴。 师：（沉思片刻）呀！把我给难住了，大家讨论讨论，帮帮我好吗？ 生：是“美”。 师：全体起立，掌声感谢他们两个，是他们让我们愉快地认识了“美”，记住了“美”。3、开展“好玩”的游戏性识字活动通过游戏和活动来发展儿童的天性，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”。尊重儿童的“自动”，给儿童的“自动”留下空间和时间。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ” 放鞭炮 猜猜猜 找
10、朋友 邮差送信（1、2） 开火车 手拉手 送名片 贴标签 登山 过桥 摘果子 玩玩字卡 换衣服 捉敌人 当医生 选难认字 猜字谜 编儿歌 编故事 编顺口溜 编短文猜字谜秋：一半绿油油,一半红通通, 待到丰收时,农民笑呵呵。 看：向远处望,一只手遮住眼。 令：今天屋里漏了一滴雨。 团：国字玉出门,才字进了门。 亮：一点一横长，口字在中央，下面秃宝盖，几在在下方弟：头戴兔子帽，身穿弓字衣，一条腿朝下，一条腿翘起飘：风儿吹呀吹，车票飞呀飞炮：纸包火药一声响，炸成碎片全没了旱：太阳照得火辣辣，土地全都裂了缝功：努力工作棉：树旁挂条白毛巾。道：首长在散步她：那人也是个女的。伯：一个欧洲人胖：半个月亮升起
11、来粮：优质米娘：善良的女人。躲：一听到声音就把身子藏在几颗树后现：拜见大王篮：太监头戴竹帽子悬：县官心情沉重岁：山边夕阳在下沉您：心里尊敬你暑：老者走在烈日下，晕晕沉沉好难受童：里面站着个小孩梦：黄昏时候，有个人在树林里睡着了，想着最美好的事宽：看见家里长了草谢：一个小矮人，说话表感激聪：总经理的耳朵最能听鲜：鱼肉加羊肉，味道真好景：北京上空太阳升魂魄：云中有鬼，是个白鬼。 “一口咬掉牛尾巴”“告” “宋家有女坐当中”“案” “牛走独木桥”“生” “二月空中贯长虹”“册“ “十八张嘴”“杏”、 “束”、 “呆”、 “困” 上面竹子下边毛，写字画画离不了“笔” 三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪
12、水都往大河流。“溪” 三人一日去春游“春” 十张口，一颗心“思” 二小，二小，头上长着草“蒜” 王先生和白先生同坐在一块石头上“碧” 一轮红日升草间，一弯残月挂天边“朝”儿歌识字法 “渴”与“喝” 渴了要喝水，喝水要张嘴。 “密”与“蜜”密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。 “左”和“右”小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”， “右”字下边是个“口”。 “夜”一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。 “高”一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。 “蠹”一中头，秃宝盖，石头底下两虫叫。 “囊”一中头，秃宝盖，两口井下衣无帽。 “辩、辨、辫、瓣” _言在中间是争辩，中间有点仔细辨，
13、女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。 故事识字法 “熊”一只能干的小黑熊，迈着 4 条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。 “游”游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( 人 ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( 人 ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。 “买”和“卖”“买”的人想买便宜些就少了个“十”，而“卖”的人想卖贵一些就加了个“十”。“警”一人违反了交通规则，一位警察走过去向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后 再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，“转”有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说 一
14、个人开车一定要专心，否则在转弯的时候 就有可能撞到花台上，要赔钱的；“豫”有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，予 在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接？ 4、实施多元化的激励性强的识字评价近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 情真意切的言行激励 诙谐幽默，笑中感悟 机智妙评，呵护自尊 “实物”奖励荣誉称号建立充满灵性和想象力的课堂，重建学生学习乐园，使低年级课堂教学回归纯真、扎实、轻松。（二）怎样解决获得“四会”的问题？问题与根源 教师：做了无用功 学生：学过的字记不住具体表现在： 回生快，记不住。
15、 同音字、音近字、形近字混淆。 错字多：生疮字、残疾字、错位字。 用词不当，或不能在生活中灵活运用学过的字。主要原因： 教师教学时忽视学生的认知规律，忽视汉字自身的规律，识字方法单一、枯燥。 学生提前运用认读字，对字义不够理解，或者没能获得“四会”能力会认、会读、会讲（了解并尽量说清字意） 、会用。思考与解析 多元化的识字方法： 集中识字 分散识字 随文识字 韵语识字 注音识字 字族文识字 字理识字 谜语识字 游戏识字 儿歌识字 动作识字 图画识字 环境识字 情境识字 生活识字 比较识字 归类识字 计算机辅助识字 熟字加一加、 减一减 、换一换1.倡导整体识记，在阅读中认字(1)要求认的字宜整
16、体识记案例分析：播放视频，以汉语拼音识字、以认识“葡萄”为例。 （2）识字与阅读结合，在语境中识字 案例分析：播放视频， 影子 、 酸的和甜的 、 棉花姑娘中的识字教学片段。（3）识字后回归语境 案例分析：播放视频， 手捧空花盆的孩子中的识字教学片段。2.音形义结合，多种方法识字（1）音形义结合是识字教学的重要原则 建议：注意低年级不同学段识字重点的转移以字义为中介，促音形义结合建立起音形义之间的联系，能见形而知音义，闻音而知形义，表义而能写其形、辨其音。（2）以象形字、会意字、形声字为重点，彰显意义识记。汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有
17、着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁表义、声旁表音的特点举一反三。 3、引导学生探究、发现形声字的规律和造字方法：“形声字，真有趣，声旁帮助读字音，形旁帮助解字义”。案例分析：播放视频， 识字 4的识字教学片段。4、以一字带一串，归类识字串联识记：用偏旁带出一串字这个偏旁可以是形声字的音符，也可以是义符。 如：青清晴睛情请字族文 小青蛙河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。 保护禾苗吃害虫，做了不少好事情
18、。 请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。 案例分析：酸的和甜的的识字教学片段。3、以一字带一串，归类识字部件识记：利用熟字记生字，用加一加、减一减、换一换部件的方式，简化识字心理过程，并以一字带一串，体现规律，提高识字的效率。 案例分析：识字六的教学片断。联想识字：是建立在汉字的表意性特征和音、形、义三者有机结合的基础上，通过学生奇特的联想，生动形象地记住生字。例如：破我摔了一跤，膝盖的皮被石头划破了。滚下大雨了，一个老公公穿着雨衣出门，不小心摔了一跤，在地上打了个滚。结构分析：一些在结构上容易出错的字，还需要通过结构分析来强化字形的识记。例如：落上下结构，学生容易写成左右结 构。满左右结构，学生
19、容易写成上下结构。4、多元化识字方法，巩固识字 情境呈现法 循环复现法 互助检查法 专家助教法 游戏激趣法 竞赛鼓动法 故事巩固法 表演巩固法 日记运用法 家校联手法 识写结合法 多媒体电脑辅助法运用信息技术，优化识字教学。 创设语言情境，激发学习兴趣。 展示动画效果，正确识字书写。 多种形式练习，巩固识字教学。（三）怎样解决“自主识字”的问题？问题与困惑： 孩子们不能“自主识字”，只认识课本上要求的常用字；孩子们喜欢看电视、卡通、漫画，却不喜欢读书、识字；识字热情短暂，不及玩玩具那么持久专注；识字兴趣不足，把识字当成一种任务，效果不佳思考与解析 语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，
20、学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。语文课程标准1、 “会学”是自主识字的前提 德国教育家第斯多惠说“知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 ” “授人以鱼，不如授人以渔。 ”如何让学生“会学”？1）灵活运用前面介绍的多种识字方法（2）掌握各种识字技巧，养成良好的识字习惯 善于用“拐”借助汉语拼音识字 善于查字典是一位不说话的老师 善于问 善猜想 看图而估 视听而想2、亲子活动，促进自主识字课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源，
21、可以体现出教师的语文素养和智慧。 领养字宝宝 猜猜猜 短消息 小纸条 家庭故事会3、 “生活处处皆语文” 识字园地 识字报 识字档案袋 认姓名 认实物 课内外阅读 校园环境 上学路上 观看电视 商店购物 外出游玩 与人交流 电脑运用生活识字的做法： 生活资源进课堂： 在生活中寻找复现一句名言：“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材。 ”生活识字体现了： 学生是语文学习的主人 语文学习的外延与生活相等 学生语文实践能力的增强 课内识字带动了课外识字有效的识字教学 以形义为本位，彰显意义识记“扎根” 以生活为资源，注重积累运用“培土” 以阅读为手段，增加再现机会“施肥” 以游戏为载体，
22、减少错别字 “捉虫” 以“会学”为前提，促进自主识字“成长”结束语 识字教学是第一学段教学的重点，我们要充分考虑儿童的年龄特点，多采用形象直观的手段，让学生在游戏、表演、比赛等活动中识字，培养学生对识字的兴趣。 在识字教学中，我们要充分利用学生已有生活知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；鼓励学生用多种方法识字，能自主识字；识字教学应注意音形义的联系，并把识字和学习词语、理解课文结合起来；走出课堂，走向生活，在广阔的天地中学习与运用，让识字教学变活、变新、变大，走出低效教学的低谷，走向有效教学，登上高效教学的巅峰。静待花开会有时坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终
23、都会开花童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物 20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。 汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）新课标提出：“识字教学要将儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”树立大语文观：社会是个大课堂例如在上25 快乐的节日时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺 希望祖国由
24、羽 丰 勇 敢 理 敬 度”，让学生识记。师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？生：我认识“关羽”的“羽”字，三国演义上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：三国演义上有个“国”字。生：我在电视上见过“勇敢”这两个字。师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老
25、师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。第 9 期师说讲座解读语文课程标准之识字教学文章来源：本站原创 发布时间：2012 年 05 月 25 日 点击数： 152 次 字体：小 大 苏东坡曾诗云“人生识字忧患始”。后来人们常说“人生识字聪明始”。忧患也好，聪明也好，汉字都是与我们的人生相联系的。汉字是我们的祖先在长期社会实践中创造出来的最重要的交际工具。人类最古老的文明从汉字开始，从远古简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，其中凝聚着祖祖辈辈的多少聪明才智呀！所以有人说“汉字是中华民族的第五大发明”。 我认为，汉字是中华文
26、化的载体，如果把中华民族五千年的灿烂文化比喻成一座巨大的宝库，汉字则是打开这座宝库的金钥匙。我们语文教师的使命便是引领学生灵活地掌握和运用这把金钥匙，打开知识宝库的大门！一、识字写字 教学目标第一学段（12 年级）：1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。（认写分开）3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。（我校阳光书写）5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大
27、写字母，熟记汉语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。新课标中关于汉语拼音的学习目标。新课标中关于汉语拼音的学习目标作了如下规定：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节（将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节），能正确书写声母、韵母和音节（书写音节而不是默写音节）。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。新课标中关于汉语拼音的学习目标把教学要求适当降低了，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。观众互动：“凸、爽”笔顺第二学段（34 年级）：1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉
28、字 2500 个左右，其中 1800 个左右会写。3会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。第三学段（56 年级）：1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 二、 识字教学如何激发学生的学习兴趣近代教育家第斯多惠曾说过：“我们的教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课程标
29、准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。充分利用插图增强教学的直观性、形象性，激发识字的兴趣创设情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣例如：潘老师讲一年级上册识字（二）3 菜园里茄子 辣椒 黄瓜 豆角 萝卜 南瓜 白菜 卷心菜 西红柿豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。运用多种识字方法，调动学生识字的积极性 儿歌识字法“渴”与“喝” 渴了要有水，喝水要张口。“碧”“王老师，白老师，坐在石头上讲故事”。“夜”一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”一点
30、一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。字谜识字法（可自编）“一口咬掉牛尾巴”“宋家有女坐当中”“牛走独木桥”“二月空中贯长虹”“上面竹子下边毛，写字画画离不了”告、案、生、册、笔； 故事识字法“熊”一只能干的小黑熊，迈着 4 条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( 人 ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。拓展识字空间，课内课外两条腿走路。（双轨教学）生活中常有这种现象。我们跟一个人见第一面，可能感觉还比较陌生，但是随着见面次数的增多，我们会逐渐熟悉起来，最后成为朋友。识字的道理跟这差不多。一个生字，见面的机会多了，渐渐地跟
31、学生混了个脸熟，那么下次再出现的时候，也就变成熟字了。轨：课内打基础第二条轨：课外练本领（阅读识字和生活识字）新课标提出：“识字教学要将儿童 熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”树立大语文观：社会是个大课堂例如在上25 快乐的节日时，我出示课后横条上的生字“吹祝贺 希望祖国由羽 丰 勇 敢 理 敬 度”，让学生识记。师：同学们，说说你在哪些地方见过这些字？生：我认识“关羽”的“羽”字，三国演义上有。生：我在生日蛋糕上见过“祝”字。生：我妈妈的名字里有个“希”字。生：我们班同学初俊丰名字里有个“丰”字。生：我在课外书上看到过“祖国”两个字。生：三国演义上有个“国”字。生：我
32、在电视上见过“勇敢”这两个字。师：同学们真了不起，都是学习的有心人，看来识字不仅仅是在语文书上，电视上，名字里，课外书里，马路边，到处都是识字天地哦。实际上，校园里的文化墙、放学路上的广告牌、家长名片、学生作业本上的姓名、走廊里的名人名言、甚至小黑板上的一则通知，都是学生识字的好渠道。关键是我们老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活，不要让这些宝贵的课程资源在我们的熟视无睹中白白浪费了。写字教学的几点体会1、及时肯定点滴进步，保护写字的积极性2、重视教师的示范作用3、教师语言生动形象，贴近儿童生活4、用儿歌和图片规范写字姿势学写字，要牢记：头正肩平脚着地，眼离书本一尺远，胸与桌子隔一拳，手离笔尖约一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆落在虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。5、静待花开会有时坚信每一株花最初都是草，每一棵草最终都会开花童话大王郑渊洁仅仅小学四年级毕业，就创造了独自一人支撑一份刊物 20年的奇迹，用他自己的话来说，他后来创作中使用的生字大部分得益于小学认识的那些字。所以他感慨：小学不小，大学不大。 汉字真是像精灵一样神奇，经使用它的人排列组合，就有了一个个神奇的故事。老师们，我们肩负的使命虽然任重而道远，但却是能够创造神奇的。为了帮助孩子们打开知识宝库的大门，让我们共同努力！
