1、武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012 年 11 月 21 日 学期总第 60 课时 修改时间： 年 月 日授 课 时 间 设计者 王 喆学 科 语 文授 课 班 级 七（1、4） 教授者 王 喆课 题 散文诗两首（第一课时） 课时安排 两课时 课型 新授课知识目标 1 了解本课中两位作家及代表作品。2、正确、流利、有感情地朗读诗文； 能力目标1理解两首诗的思想内容。2抓住诗歌的意象赏析两首诗的艺术特色。3、体会诗的写作特色。三维目标 情感目标诗歌展示、歌颂母爱。学习它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。教学重点 1正确、流利、有感情地朗
2、读这首诗。2整体感知课文，理解诗的思想内容。教学难点 体会诗的写作特色教学方法 朗诵；自主、合作、探究教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计一、导入：母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。今天 我们来学习泰戈尔的金色花 。师：请同学们打开课本，先来了解作者三、朗读课文（一）重点字词（1）生字：嗅xi 匿n祷do 衍yn（2）词语： 匿笑：偷偷地笑。祷告，向神祈求保佑。沐浴：洗澡，
3、又比喻受润泽，比喻沉浸在某种环境里。（二）教师作朗读技巧提示：朗读诗歌，须注意以下几点：（1）把握诗歌的感情基调，如金色花轻松活泼、舒缓、温馨、深情，应读出儿童特有的调皮。但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。（2）根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。师生互动生1、 “羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”生2、 “慈母手中线，游子身上衣生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲高尔基。二、资料交流1、金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而
4、又美丽。 2、泰戈尔：印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集暮歌、晨歌和剧本修道士、国王和国后等。著名散文诗集有吉檀迦利、新月集、园丁集、飞鸟集等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲人民的意志一九五年被定为印度国歌。学生结合教师提示体悟本诗的朗读技巧”如金色花可稍快一些。在同一首诗歌当中，教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计语速并非一成不变。诗歌情感有发展，语速随之有变化。如金色花中妈妈责怪的语句“你到哪里
5、去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。语速宜稍快一些。 “我不告诉你，妈妈。 ”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。 （3）根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。（4）根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要正确处理好停顿。节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。 “一般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长一点，分号和冒号
6、后的停顿再长一点，句号、问号、感叹号和省略号的停顿再长一些。 ”对于标点符号处的停顿，我们容易判断，那么无标点符号的地方，又如何停顿呢？我们要明白的是，诗歌有其特定的节拍，现代诗一般是两个音节一拍或三个音节一拍，如“我/从来/不肯/妄弃了/一张纸，总是/留着留着” 。有时也需根据诗歌内容和语意关系来断定。3、教师范读。4、教师播放示范朗读磁带，学生听读。四、整体感知明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”一个机灵可爱的孩子， “我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。4教师可设置
7、问题教师明确：“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。教师明确：妈妈为全家付出了很多，学生结合教师提示体悟本诗的朗读技巧学生听读、练读、试读学生通过比较提高朗读水平1学生齐读金色花 ，整体感知诗意。2学生谈读诗的整体感受，说出自己对诗歌的理解。（1）把学生分为六组，小组成员之间互相交流，谈读诗的整体感受。（2）各组选代表全班交流，概说诗意。3教师选一个朗读水平较好的同学读诗歌，其他同学边听边想，想像诗歌描绘的内容和意境，体会诗的诗情幽意。学生思考教师设置的问题：（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己小小的心愿
8、，给妈妈带来一些幸福吗？（2） “看着你工作” “你会嗅到花香” “将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读妈妈的奉献是无私的。我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作。在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读罗摩衍那时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。教师明确：诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，自然又惊又喜，嗔怪孩子。嗔怪中透出的是至真的母爱。孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求
9、妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。五、深入探究教师明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。六、课文小结 这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?他想到变成
10、一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。 的地方”都是为了什么？（3）妈妈为什么反而责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？学生思考探究：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？结合注释，谈谈你的看法。师生互动作 业1、这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特手法。请同学用这种手法写一段话或一首诗，来表现对父母的爱。2、背诵金色花板书设计三 母亲 孩子 （金色花圣树） 次 祷告 散发香气 嬉 读书 投影书页 戏 拿灯（去牛棚） 恢复原形 组长查阅教 学感 悟纯
11、真的母子之爱三、感悟诗歌：1. 教师导语 这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?生：因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱? 2. 合作学习 分组共同研讨下列问题（注：这些问题的提出，是学生在朗读诗歌过程中提出的具有共性的问题。 ） 作者为什么把孩子想像成一朵金色花? （我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的
12、想像实在新奇而美妙。 孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? ） （看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。 ） 为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”? （上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。 ） 学生以小组为单位，讨论交流，教师参与指导，
13、注重鼓励。 四、拓展训练：母爱就在我们身边，如涓涓细流时时哺育着我们，现在请同学们用诗歌的语言，表达对母亲的爱。 （尝试写诗，教导作指导，进行鼓励性评价。 ） 五、课文小结：这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。 请同学们再次体会作者的思想感情，有感情的诵读的本文。 4、合作探究： （1） 、诗中孩子是用什么方式来表达自己对母亲的爱的? 明
14、确：他想变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。 （2） 、 “我”变成金色花，与妈妈进行了哪三次嬉戏？ 明确： 妈妈 “我” 做祷告时 散发香气 读书时 将影子投在书页上 拿灯去牛棚时 变回孩子，求妈妈讲故事 母子情深 （3） 、孩子为妈妈做了好事为什么不让妈妈知道? 明确：孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。 （4） 、作者为什么把孩子想像成一朵金色花? 明确：泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们
15、，正可以象征孩子回报母爱的心愿。 武威第十四中学 “参与式”课堂教学设计编写时间： 2012 年 12 月 4 日 学期总第 67 课时 修改时间： 年 月 日授 课 时 间 设计者 王 喆学 科 语 文授 课 班 级 七（1、4） 教授者 王 喆课 题 散文诗两首（第二课时） 课时安排 两课时 课型 新授课知识目标 1了解本课中两位作家及代表作品。2、正确、流利、有感情地朗读诗文； 能力目标1理解两首诗的思想内容。2抓住诗歌的意象赏析两首诗的艺术特色。3、体会诗的写作特色。三维目标 情感目标诗歌展示、歌颂母爱。学习它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。教学
16、重点 1正确、流利、有感情地朗读这首诗。2整体感知课文，理解诗的思想内容。教学难点 体会诗的写作特色教学方法 朗诵；自主、合作、探究教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计一、由烛光里的妈妈激情导入：母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所以在古今中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关母爱的语句，请同学们交流一下你所搜集的有关母爱的语句。三、字词加油站并蒂：指两朵花并排地长在同一个茎上。花瑞：花中的祥瑞。指特异而不常见的奇花。菡萏（hn dn）：荷花的别称，这里指未开的荷花，
17、即花苞。 攲斜（q）：倾斜、歪斜。 慈怜（c lin）：爱怜。四、朗读课文，读懂诗意1. 教师配乐范读。2. 朗读指导。划分节奏、划出重音。 教师引导（1）教师明确（2）：把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。教师明确（3）：明确：作者的情绪从“烦闷”到“不适意” ，从“不适意”到“不宁的心绪散尽” ，这样写表露了作者关注花的命运的情二、资料交流：介绍冰心。冰心（19001999） ，原名谢婉莹，现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。代表作：小说有两个家庭 斯人独憔悴等，散文有笑 往事等，诗集有繁星春水等。她的诗文笔隽意，艺术精巧，独成一派，被称为“冰心体”。3.学生用自己喜欢的方
18、式放声自由朗读课文，朗读课文时，有二个要求，一是我们要读准字音、理解重点词语的含义；二是说说这篇文章的大致内容。（1）说说这篇文章的大致内容（2）思考：作者为什么要写九年前与祖父的赏莲？（3）请找出文中表示作者情绪变化的语句，想想这样写有什么感。 作用？教学步骤 教师活动 学生活动 调整与思考教学过程设计五、再读课文，读出诗情教师明确：（1）母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。（2）子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。六、读出画面，感受写作特色。在这里作者借助一种具体的形象来抒发对母亲的爱。即以花喻人，这是本诗的写作
19、特色。比如：荷叶是母亲的形象。 红莲是子女的形象，风雨又象征着什么呢？风雨是生活中的困难。以荷叶护红莲喻母亲保护子女。七、拓展延伸。请你也用“母亲是荷叶，我是红莲”这种比喻手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。老师指导示例：母亲是伞，我是伞下的孩子。如：母亲是春雨，我是幼苗。 进一步发挥想象，丰富扩展：小时候，母爱融进故事里，听着它，心甜甜；上学后，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸；寒冬里，母爱织进毛衣里，穿着它，暖烘烘；雨季里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。八、课堂小结金色花是一首着重从描绘孩子动作、心理的角度来表现母子亲情的散文诗，全诗想像丰富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化为美好可感的具体形象，给我们留下了鲜活而深刻的印象。荷叶母亲是来自远离家园的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。两诗主题相近，手法相似，值得我们学习借鉴。九、学生齐背金色花 荷叶母亲 。学生思考交流：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？师生互动师生互动学生批注学生试写、交流 作 业 1、完成课后“研讨与练习”第一、二题；2、在名著导读繁星 、 春水中选择一首诗进行赏析。吟诵其中表现母爱的诗篇。板书设计诗 两 首金色花 母子深情荷叶母亲 浓浓亲情组长查阅教 学感 悟
