1、比较水的多少教学设计2010-01-07 08:49比较水的多少教学设计设计理验：比较水的多少是教科版三年级上册“水”单元的第四课。教材首先从形状不同，装水多少也不同的瓶子进行“哪个瓶子里装的水多，哪个瓶子里装的水少”的比较，通过感官去感知，但是人的感觉有时会出现错觉，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，引出量筒就是测量液体多少的仪器之一。我在本课教学时“以学生为主体，让学生亲历科学探究的全过程”。创设学生喜闻乐见的西游记故事贯穿本课的始终，引导学生经历观察猜测哪瓶水多；设计实验制定实验方案；运用各种材料进行验证比较；由“到底多了多少”引出本课重点：认识量筒并正确使用量筒来测量，知道毫升才是
2、描述液体体积的单位；最后利用学生喜爱的游戏环节将科学与生活实际相连系。整节课主要分三个活动：（1）设计演示各种实验方法。（2）运用各种实验方法比较水的多少。 （3）用量筒测量比较水的多少和课外延伸“自制量杯”教学目标：1、通过比较水多水少的活动，让学生认识到比较方法的多种多样。2、让学生在互评式探究过程中寻求科学的比较方法，对比较的方法进行分析统一，确立简单有效的比较方法。3、帮助学生理解量筒是一种标准化的测量工具，学会使用量筒测量。教学重难点：使用多种方法比较不同容器中水的多少，学会正确使用量筒测量比较水的多少。教学过程：一、媒体故事导入新课。引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧
3、师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。 ”师傅拿出了他们喝剩的2瓶水（出示1号瓶、2号瓶水） ，八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶和2号瓶水谁多一些？出示课题比较水的多少 。请你们仔细地观察桌上的1号瓶和2号瓶的水，交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。 （意图：故事是学生特别是低段学生喜闻乐见的学习方式，故事中八戒憨厚的形象让孩子们更易亲近产生兴趣和共鸣，学生很快就进入了教学的预设）二、观察猜测哪瓶水多1、学生观察比较。2、汇报猜测：1号多，为什么？2号多，为什
4、么？一样多？那么谁说得对?到底哪瓶水多呢？（意图：让学生根据观察充分说出自己的预测及原因，从而发现大家预测的结果不尽相同，引出仅仅通过感官感知有时会产生不确定因素，激发学生继续探究的欲望。 ）三、设计实验验证猜测。1、媒体出示：除了观察，你和你的小组能用其他什么材料想出更好的比较方法吗？2、学生汇报：a.用两个一样的瓶子或杯子（尺子） 。怎么做？（量水的高低）你上来演示给大家看看，强调：因为两个瓶（杯）一样，为了不混淆，1号瓶的水倒进一样的瓶（杯）里时要在瓶（杯）上写个1，另一瓶（杯）就是2了。b.用一个瓶子或杯子， （画刻度） 。做给大家看看。 （提示：直接在瓶上画刻度不易画，在瓶上贴张白纸
5、就容易画了并标上1、2的记号，表示1号瓶的水位、2号瓶的水位。 ）还有什么方法？c.比水的重量。怎么比？放台枰上秤。做给大家看看。觉得这个方法怎么样？d.比流得快慢。该怎么做？（意图：引导学生大胆设想用各种材料进行水的比较，教师对学生设想的每一种方法给予充分的肯定，并不失时机的让他们上台演示实验的方法。学生的创造力和想象力得到了很好的发挥，为接下去的小组实验做好操作铺垫。）三、选择实验方法，做实验。这几种方法中哪种比较简便，你组里想用哪种方法来比较水的多少呢？1、小组商量好，组长到老师处领去实验记录表和实验器材。那么做实验时要注意什么呢？2、明确实验要求，并投影记录表指导学生填写。特别强调：如
6、果把水倒出来实验结果就不确切了，看哪组做得最成功，获得“智慧星” 。 3、进行实验。4、小组长汇报展示实验结论。通过实验我们知道了（1）号瓶的水比（2）号瓶多。并发现各组实验结论不相同，有的说多了一点点。有的说多了几厘米。到底多了多少呢？怎么就没有一个统一的标准呢？（鼓励学生采用多种方法比较水的多少，并对这些方法进行比较分析，让学生明白，所有的方法中，有的方法是简便的、有效的。并对最后的实验结果进行思考分析让学生意识到实验结论的不同，可能跟实验器材和实验方法有关，引出统一标准的测量仪器“量筒”）四、认识量筒，正确使用量筒。看来，想要确切知道1号瓶水比2号瓶多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器
7、。 （出示实物“量筒” 并板书）1、观察认识量筒。为什么量筒能更准确的测量呢？你们看量筒身上有许多东西呢！请材料员到老师这儿把量筒拿下去和你组里的同学仔细观察量筒，上面有什么？（强调量筒要轻拿轻放，小心破了。 ）2、学生汇报：刻度均匀，有数字最高是100。还有 ml 的标记，引出“毫升”并板书，发现一大格就是10毫升，毫升是测量水这样的液体的体积单位。3、指导正确使用量筒。那我们怎样正确的使用量筒来测量水的多少呢？a.把书翻到74页边看书边划出你认为的重点知识。通过看书你知道了什么？重点理解“视线要与量筒内凹液面最低处持平”投影书中插图指导学生观察。b.老师示范测量和读数并强调读数时的身体动作
8、姿势，不仰视、俯视读。c.请一组学生示范测量和读数（看谁的读数姿势是正确的） 。强调：将测量结果填写在记录表中。4、 （音乐响）小组用量筒测量，老师巡视指导。5、填写实验记录汇报实验结论。小结失败的原因和成功的做法。 （通过指导学生观察认识量筒；自学课本中量筒的正确使用方法；老师演示用量筒测量比较水的多少；学生小组示范演示使用量筒的过程，层层深入引导学生有条不紊的运用量筒测量比较出水的多少，提高了小组实验效率，培养学生严谨的科学态度。 ）五、应用拓展。“八戒可要谢谢你们了，他飞似的拿了水一口气喝下去，他一高兴要和大家来做个有奖竞猜的游戏，想不想做呀？1、出示一瓶矿泉水，猜猜这瓶水是多少毫升？让
9、一个学生读出来。再分别出示一盒牛奶和一瓶雪碧，猜一猜各是多少毫升？（对猜中或者很接近的给予奖励。 ）平时生活中你还在哪里见过毫升？看来，科学知识就在我们的身边呀！2、最后公布一个有奖竞猜题：这一瓶盖水大概是多少毫升？（教师顺势测量一下5毫升是多少让学生看）引出10毫升是多少等的概念进一步引出：“既然量筒有这么大的作用那我们课后试着去自己做一个量筒或量杯，去测量一下5毫升、10毫升的水好吗？老师出示一个自制量杯作为样本，有问题可以请教老师和家长。 ”（意图：和猪八戒做游戏激起了学生极大的热情，牢牢的将学生吸引在对“毫升”这一概念的理解、联系实际、运用生活中。由“既然量筒有这么大的作用”引出课后作
10、业自制简易量筒，培养学生动手、动脑、创造能力。 ）板书设计实验器材： 实验方法：两个相同的瓶子（杯子） 尺子量（比高低） 一个瓶子（杯子） 画刻度用秤称 比重量 漏斗 比流速（流动快慢）量筒： 测量均匀的刻度数字 毫升（ml） 、升(1)号比 ( 2)号多，多了 (10)ml比较水的多少教学设计添加日期：2009-12-14 19:33:00 点击率：231 文章来源： 文章上传：阮翔一、教学任务分析：比较水的多少是教育科学出版社三年级上册“水”单元的第三篇课文，本课结合生活实际，以比较水的多少为载体（教学明线） ，通过如何比较水的多少的设问，去开启学生对问题的思考，培养学生观察生活、提高思维
11、的能力。教材从两个方面进行：首先用比较的方法认识“水”的多少，鼓励学生用多种方法、多种材料进行比较；其次是引出量筒这一测量工具，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。二、学生分析：从学生认识上来说水是组成世间万物的重要物质，我们的一切都离不开水。对于学生来说，水虽然在生活中最为常见，同时也容易被忽略。但他们具有强烈的探究与发现周围事物奥秘的欲望，因此以水作为物质世界开始的研究主题能够引起学生对物质世界的关注。从学习方法上来讲三年级的学生经过两个多月的科学课的学习，已经初步适应了小组合作学习，在科学探究上，学生已经多次尝试了对身边的事物进行观察，能发现并提出简单的问题，开始尝试根据研究对象制定简单
12、的科学探究活动计划，并通过观察、实验等活动进行探究；在探究过程中，他们能注重事实，克服困难，敢于提出不同见解。从探究能力上来看经过水单元前两节课的学习，同学们对水已经有了一定的认识。但是，他们毕竟只是接触科学课才两个多月的三年级学生，在没有外部条件的情况下，他们的观察往往难以深入，他们的研究难以持续，合作学习往往被忽略，他们的科学知识远没有形成体系。当然，学生决不是一张白纸，这一切正是我们进行教学设计和组织教学的起点和根本依据。三、教学目标：科学探究：通过展开比较水的多少这一典型问题的认识活动过程，让学生多次经历“猜测验证测量”的探究过程，自主设计、选择比较的方法，培养其自行发现问题、尝试解决
13、问题的兴趣，提高学生观察比较、测量、估算的能力。情感态度与价值观：通过主题探究活动，让学生体验科学探究的过程，激起科学探究的兴趣，培养学生具有合作的团队意识，实事求是的科学态度和求真务实的科学品质。科学知识：引导学生感受到标准化的重要性与必要性，知道量筒就是一种标准化的测量工具，并了解量筒的特点和使用方法，知道毫升是日常生活中常用的液体容量单位，知道多种方法比较水的多少。四、教学资料：1、每组学生准备大小材质不同的瓶子3只，量筒1只，各式饮料各若干瓶，一次性杯3只，记号笔1支，胶卷筒1只，瓶盖1只。2、制作与教学设计相配套的课件。五、教学过程安排：课前谈话：在各小组桌上都有三瓶水，同学们知道这
14、三瓶水是怎么来的吗？其实这三瓶水的由来有一个故事。前几天，我发现我们学校食堂里有三只水龙头在漏水，林老师很想知道这三只水龙头哪只漏水最多、哪只漏水最少，便找来瓶子给它们编上了号码，分别取了一分钟的水量。同学们的桌上的水就是这样取来的。现在谁能告诉林老师，要想知道哪只水龙头漏水最多，我们可以怎么做？ 活动主题教师活动 学生活动 时间预设及 设计意图活动一：看一看1、在每个小组的桌上都放着三瓶水，这三瓶水哪瓶最多，哪瓶最少呢？请各小组仔细观察，看哪个小组估计最准确。2、我们来交流一下。第一组（为什么这样认为？）还有不同意见吗？仔细观察桌上的三只瓶子，并进行大胆而有依据的猜测。3从观察比较三杯水的多
15、少入手，既训练了学生的观察能力，又通过学生间答案矛盾的现实，激起学生继续探究的欲望。1、可能其他小组还有后学生以小组为单位讨论具体的操作方法。16“山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村。”让主动转换思路，讨论寻求相关方活动二：做一做不同的意见，认为自己估计正确的小组请举手。同学们，你能用方法来证明给大家看吗？请各小组开展讨论，看哪个小组想的方法最多。2、我们来交流一下。还有不同的方法吗？3、同学们居然想出了这么多的方法，林老师真为同学们感到骄傲。这些方法中你觉得哪一个比较适合在今天课堂上做？4、如果我只给每个小组一只杯子、一支笔，就用这两样材料，同学们能不能比较出哪瓶水多，哪瓶水少呢？你打算怎么做？
16、5、请各组材料员上台领取材料，领到材料的小组可以动手做了。6、谁来说一说哪瓶水最多，哪杯瓶水最少？7、刚才预测的结果跟现在做出来的结果相同的小组请举手。 （让我们把掌声送给他们。 ）为什么有些小组估计的结果会出现错误呢？学生汇报学生对列举的方法进行筛选。学生交流在特定材料情况下的具体操作方法。学生以小组为单位动手实验。学生汇报实验结果，教师做好汇报结果的记录工作。学生反思为何刚才会“睁着眼睛说瞎话” 。法。科学探究过程中提倡“倾听着的教育” 。强调不仅让“学生倾听教师 ”，更强调“教师倾听学生” 和 “学生间的相互倾听”。采用特定材料进行比较水的多少，不仅仅方便了材料准备，更重要的是它使整个教
17、学形成了“自由遐想” 与“命题作文” 的有机结构。这对学生的思维训练是大有裨益的。让学生体会到“看来我们不能光凭感觉来判断” 。活动主题教师活动 学生活动 时间预设及 设计意图1、林老师有个问题想请教大家，要想知道2号瓶学生思考办法，在老师的追问与引导下，不断反思与调整，一12定量比较自此开始。而发挥进一步学生创新思维的活动也同时展开。通过活动三：量一量里的水比另外两只瓶里的水多多少，同学们有什么办法？（在学生回答后，根据学生的回答情况进行追问与引导。如：把多出来的水放在小瓶子里有多少呢？如果多出半瓶来怎么办？用瓶盖子来量，又会怎样呢？用有刻度的瓶子来量可以吗？）2、同学们有没有更好的办法？用
18、量筒来帮忙可以吗？过会儿，每个小组将拿到一个量筒，请各个小组仔细观察量筒，看看它到底能不能帮忙？请各组材料员上来领取量筒。量筒是用玻璃做的，同学们可要把它保护好。3、量筒能帮我们的忙吗？4、量筒是专门测量水多少的工具。把水倒入量筒后，水面是中间凹下，旁边突起的。我们应该根据突起的部分来读数呢，还是根据凹下的部分来读数？（凹下）在读数的时候，眼睛应该是俯视、平视还是仰视的呢？5、请同学们用量筒来量一量三瓶水分别有多少毫升，并把测量结果记录下来。步一步地向科学的方法靠拢。同学们围绕“量筒能帮我们的忙吗？”这一观察主题，仔细观察量筒，组内交流观察结果。根据同学们的反馈的观察信息，教师在课件中演示量筒
19、的特征。学生仔细观察课件中关于量筒读数的介绍。学生测量三个杯中的水。老师请完成测量工作的小组把测量结果写在黑板上。学生分析、反思测量误差原因。“产婆术 ”，让学生一步一步向 “发明”量筒靠拢。“书上得来终觉浅，绝知此事须躬行” 。对量筒的认识从学生的自主观察开始。教师真正成了学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。课件的使用有效解决了量筒读数这一难点。通过学生分析测量误差原因，让学生发自内心的体会到进行科学实验与研究一定要严谨、细致6、现在谁能告诉大家，2号瓶比1号瓶、3号瓶多多少水？7、告诉大家一个小秘密，各个小组相同编号瓶子里的水林老师事先都测量过，是一样多的，那么为什么各组之间测出
20、的数据会有所不同呢？活动主题教师活动 学生活动 时间预设及 设计意图活动四：算一算1、现在我们知道，漏水最多的水龙头每分钟漏水约100毫升。如果我们不把漏水的水龙头关紧的话，它一天将漏水144升，一年将漏水52560升。这些水如果让一量载重五吨的货车来运的话，运送10次还运不完。2、看了这串数据，你想说些什么？学生发表自己的意见。让学生感受到“不算不知道，一算吓一跳”。不浪费水，要从身边做起。2课前谈话与本环节形成了一个教学结构。在最短的时间里，把对学生节约用水的教育寓“算一算 ”之中。活动五：猜测大冲浪1、现在谁知道描述水多少的单位有哪些？（出示瓶装可乐）这是什么？（可乐）描述这瓶可乐多少的
21、单位用什么好呢？（毫升）在我们的生活中有很多物品是用毫升来表示的。你能举出这样的例子来吗？2、林老师这里有几件物品， （逐一出示）这瓶矿泉水（AD 钙奶）有多少毫升？有不同意见吗？到底是多少毫升呢？林老师这里也有一瓶，请你告诉大家。（谁猜得最接近？奖你一颗智慧星。 ）4、它（双黄连）有多少毫升？有不同意见吗？到底是多少毫升呢？林老师这里也有一瓶， （让学生读，但读数已经处理掉了，读不出来。 ）读不出来，怎样才能知道它有多少毫升呢？（倒入量筒中）几毫升？（10毫升）把它放入汤匙里会有多少呢？（学生猜后教学生例举生活中的物品。学生领取材料后通过联系生活经验和比较的方法进行猜测学生汇报、争论。学生思
22、考具体的方法。7本环节的设计，既是对学生整节课学习情况的很好检测，同时更是让学生在竞争的氛围中联系生活，为学生生活服务。师倒）以后叫我们喝10毫升的药水，就是这样（一汤匙了） 。如果要喝15毫升，该怎么办呢？教学点评我们生活在科学技术高速发展的时代，从生活的各个方面可以明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，使学生从小就逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，初步具有一定的科学素养是科学教育的应尽职责和本质功能。科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动市学生学习
23、科学的主要途径。科学课堂教学必须紧紧围绕科学探究展开，充分体现学生的主体性。比较水的多少的教学设计能较好地落实科学课程标准所要求的科学探究思想，先后通过“看一看” 、 “做一做” 、 “比一比 ”、 “算一算”和“猜想大冲浪“五个主题活动，让孩子们亲历具体的科学活动，启发学生如何去猜想、如何去验证，把科学探究活动渗透在一定的游戏式活动中，符合学生的心理，也符合小学生科学学习的规律。同时活动以小组的形式开展，有利于小学生无拘无束地发表自己的意见，保护学生大胆质疑、勇于探索的积极性和好奇心。轻松活泼的教学氛围和良好的教学效果充分说明本次教学活动是非常成功的。“比较水的多少”教学设计 (浙江）发表日
24、期：2007年10月29日 【编辑录入：ftxxzmp 】“比较水的多少”教学设计授课教师：李家绪 浙江省杭州市崇文实验学校指导教师：姜向阳 浙江省杭州市上城区教育学院一、教材分析教科版三上第四单元“水和空气” ，共有7课内容。前4课涉及关于“水”的内容，分别是：1“水” ；2“水和食用油的比较” ；3“谁流得更快一些” ；4“比较水的多少” ，后3课涉及关于“空气”的内容。关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质 “水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进行比较学习做好准备。通过4课关于“水”的内容学习，学生可以从颜色、气味、流动性（黏度
25、） 、没有固定形状（表面张力）以及体积等性质上去更全面地了解“水” ，并让学生对“水”从感性认识向科学概念转化。所以，关注什么是“水的基本特征”是我们期待学生关注和探究的问题。“比较水的多少”这一课是希望学生能从关注“水没有固定形状”这一概念目标向关注“水有一定体积”这个概念目标过渡。活动让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的多少”问题的提出和解决，并在测量工具的产生过程中发现“水没有固定形状，但有一定体积”的这个不同于固体和气体的特性。二、教学设计（一）教学目标1科学概念：水（液体）有一定的体积，可以测量。2过程与方法：亲历“比较水的多少”的科学探究过程。学会在整理图表的
26、过程中发现问题，并提出解决问题的方案。3情感态度价值观：对比较“水” （液体）的活动产生兴趣。意识到方法可以有很多，但需要一个统一的标准才便于交流。（二）教学重点、难点重点：通过亲历“比较水的多少”的活动，认识到“水”是有一定体积并可以测量的。难点：自主探究表述“多少水”的科学方式。（三）教学准备小组：大1号瓶内装有50ML 的水，小2号瓶内装有40ML 的水；天平；一次性塑料杯子；试管；漏斗；直尺；塑料滴管；塑料量筒；黑色记号笔；教师：玻璃量筒4种，实物投影，课件（四）教学过程1比较水的多少（1）观察、判断A学生讨论：桌上有2瓶水，哪一个瓶里装的水更多一些？B师生交流：说说你的判断。（2）方
27、法、比较A师生讨论：能用科学的方法比较出哪一个瓶子装的水更多一些吗？B方法交流：比较哪些方法“既科学又适合实验室小组操作” 。 （3）操作、交流A分小组比较出1号瓶和2号瓶水的多少。B交流结果设计意图说明：“比较水的多少”的活动是一个贯穿于整个探究过程的主题活动，既是学生需求的“源” ，又是教学活动的“引” 。从科学概念的角度看，是希望学生继续关注“水”的形状特征，提出“比较水的多少”是需要有同一标准的容器为前提的。2表述多多少水（1）用自己的方式表述A交流：1号瓶比2号瓶多多少水B记录我们各组的表述方式C分析这样表述存在的问题，提出比较好的解决方案 （2）用长度单位来表述A选择画刻度的方式再
28、次比较水的多少，并用长度单位表述多多少水B记录我们各组的表述结果，分析数据C提出问题：长度单位适合表述水的多少吗？水的形状发生变化了吗？水的多少会发生变化吗？D讨论：“水有多少”该怎么更好的进行表述E回忆：生活中，我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少的呢？引入毫升（3）用毫升进行表述A出示量筒，学生熟悉量筒B讨论毫升和毫米表述意义的区别C用量筒测量2瓶水的多少，并用毫升进行表述D汇总数据，进行分析设计意图说明：我把自主探究“表述多多少水”的活动做为难点，是希望影响学生产生一个学习需求，这个需求来源于“比较水的多少” ，也来源于生活的实际需要。让学生用自己已有的能力去逐步解决这个问题，让学生体验遇到
29、问题不断提出解决方案的过程，同时让学生认识到“水的多少”是立体的，并希望把学生的这种感性认识向科学概念“水的体积”转化。从科学概念的角度看，是希望学生从关注“水”的形状特征开始向关注“水”的体积这一新特征过度，同时引入表述水体积的标准单位“毫升”和测量水体积的标准工具“量筒” 。（三）延伸A教学量筒的使用方法B试取10毫升、5毫升的水设计意图说明：继续关注“水的体积” ，并练习使用量筒和毫升。三、试教体会教学目标的不同，是因为教师对教材的不同理解以及对学生发展定位的不同而引起的。设置了不同的教学目标就势必在教学活动的安排上有不一样的侧重，不同的教学活动就会产生不一样的教学效果，不一样的教学效果
30、就可能影响学生向不同的方向发展。上完试教的最大体会是：我到底影响着学生走向了哪里？设计教案的时候，我一直在思考：课堂上的主要活动是什么？是在“比较水的多少”环节吗？去鼓励学生大胆猜测，自主设计方案，自行探究？是在“表述水多多少”环节吗？严谨地指导学生使用“量筒”和“毫升”？是在“比较水的多少”和“表述多多少水”两个活动并重，让学生既能自主发挥自己的解决问题的方案设计，又能在活动中认识“水有一定体积”这一性质吗？是在通过亲历“自制测量工具解决生活问题”这一活动，经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程吗？实际教学中发现，去思考哪个活动是重要活动，本身就存在问题。我们更多的要去关注学生需要什么？
31、事实上，关于“比较水的多少”的活动，是学生已有知识能力水平上的一个简单地实际问题，我们老师需要的是把活动科学化；而“用毫升去描述水的多少，使用量筒去测量水的多少，开始自觉地去关注水的体积”才是学生今天需要发展的，或者说是在原有知识能力基础上产生的新的发展需求。比较水的多少教学设计刘甄江教材理解：根据科学课教师用书的概述 ，本单元的教学目的是：“通过比较、估计、讨论、合作、实验等方式，多角度、多维度地来认识水的一些基本性质” 。前面学生已经知道水没有固定形状这一性质。本课的教学目的应该是通过应用这一性质自己想办法来比较水的多少，丰富关于这一性质的体验。比较水的多少是手段，认识水的这一性质才是目的
32、。材料准备：形状相同而大小不同的物体（如球、正立方体）2个；大小相近而形状迥异的物体（如形状差别很大的石块）2个；塑料瓶若干套（每套3个，大小、形状均有明显差别，） ；塑料杯、塑料瓶若干（各有若干套大小、形状均相同。塑料瓶可割去小瓶口，成直柱形容器） ；直尺、量杯、量筒。教学过程：一、 引入研究课题，进行比较固态物体大小的体验：1出示两个形状相同而大小不同的物体：它们有什么相同、有什么不同的地方？你发现它们的不同的地方时，你是怎样想的？2 出示两个大小相近而形状迥异的物体：它们有什么相同、有什么不同的地方？它们哪个大些、哪个小些？你是怎样看出来的？二、 出示3个装水的塑料瓶（水量相近，但水面高
33、低不同）：请你们研究一下，哪个瓶里的水多，你是怎样看出来的？（这种情况下比较水的多少，需要对长、宽、高三个维度同时考虑，显然仅仅靠目测是不可能的，这就引起了一个矛盾。解决这个矛盾的办法就是使其中两个维度转化成相同的状况，这样，只要考虑一个维度就可以比较了。这就需要用上水没有固定形状这一性质了。 ）（给2分钟时间让学生研究整理汇报内容）三、 讨论：要确切知道各瓶水的多少，你们想用什么办法，需要哪些材料。四、 学生根据自己的设计进行实验。五、 汇报实验结果，着重说明：1。操作过程和方法；2为什么要这样做。六、 把原来装水的三个瓶子和实验中用的瓶子比较，讨论：1。两组瓶子有哪些不同的地方；2为什么后
34、一组材料能确切地比较出水的多少；3 如果是两块大石头，能用这个办法比较吗？为什么？（这个比较是重点。第一个问题是从瓶子的形状来看装在瓶子里的水的形状；第二个问题是了解改变水的形状，转化其中两个维度，使它变成底面积相等的形状而便于比较；第三个问题是和没有这个性质的固态物体对比，加深对这个性质应用的认识。学生叙述的时候，表达不能要求太严格，意思说清楚就行了。 ）七、 介绍量筒，测量出各瓶里水多少的准确数据，考虑：为什么它能起这样的作用。八、 想办法用量筒比较两个不同形状的固态物体的大小。（这个问题有一定难度，不可能直接把固体放在量筒里比较，而要借助于水，把固态物体的体积转化成水的体积来比较，这也是水的这个性质的应用，可以让学生经过尝试去找办法。 ）九、小结：从具体的依据中，你有什么收获？
