1、吨的认识评课稿李贺明：吨”在学生的 头脑 中是一个抽象的计量单位，如何让学生对“吨”又一个具体清晰的认识？本课做了两点突破。1、在生活的大背景中认识“吨”。生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生 动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受“吨 ”，认识“吨” ，运用“吨” ，不仅深刻地建立了 1 吨的观念，也深深地感受到数学与生活的密切联系。2、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。“吨”是一个用来计量重量的 单位，必 须以体验为基础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验，另一方面，安排学生在课堂上对 25 千克的重量进行
2、现场体验，以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解 1 吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清晰地建立 1 吨的观念这一设计思路还是很成功的。李晓静：“吨的 认识” 的教学是本 节教材的一个难点。 “吨” 是一个离学生的经验比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中牢固建立 1 吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活经验和认知能力，以直接体 验为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了 1 吨的观念。范连芬：在这堂课中，教师主动
3、寻找数学知识与生活情境有机联系的切入点，灵活地展开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的基础经验。首先，从生活的需要揭示“吨”的引入。这节课先认识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了“ 吨”，使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的需要，生活与数学有密切的联系。其次，基于生活经验建立“吨” 的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受 1 吨是个很重的单位， 进而逐步在生活经验的基础上建立 1 吨的观念。第三，在生活中应用深化了 “吨”的认识。数学来源于生
4、活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三 组应用，由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对“吨”的认识。孟庆水：体验也是学生学习的一种重要方式，吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱同学，获得直接体验，在此基础上推想 40 袋这样的大米的重量，从而帮助学生建立 1 吨的观念。贾志国：其一，因体验而生动。 对于三年级学生来说， 25 千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动 25 千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动，充 满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机，充满张力。其二，因体验而深刻
5、。“ 纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。学生在抱同学的体 验中不仅获得了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。王发俊：任何教学都要承担传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教 师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习知识，提高思想，升 华感情。首先利用精选的教学内容，精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻弥漫着浓郁的文化气息。 课堂上学生精神放松，思维活跃，不仅增长了知识，也可以感受到数学的生动与有趣。其次， 课的结束时教师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷奥秘；也使学生感受到了教师的期望，体会到了教师的苦心， 对教师的情感得到了升华，使数学 课堂教学成为学生的一次愉快的旅行。
