对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议.pdf

1、!“# $%# &%( )*人 民 教 育 !“#$%对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议!南京师范大学教育科学学院虞永平彭俊英随 着 基 础 教 育 课 程 改 革 的 深入 ， 幼 儿 园 对 于 决 定 本 园 的 具 体 课程 和 教 学 方 法 的 自 主 权 增 大 了 。 而在 脱 离 了 具 体 统 一 的 课 程 管 理 规 范以 后 ， 幼 儿 园 该 如 何 选 择 课 程 模 式或 课 程 文 本 ？ 如 何 认 定 课 程 的 合 理性 、 科 学 性 ？ 怎 样 进 一 步 完 善 现 有课 程 ？ 这 是 每 一 所 幼 儿 园 在 求 生 存和 求 发 展 的

2、过 程 中 都 无 法 回 避 的 问题 。 而 要 回 答 这 些 问 题 ， 就 离 不 开幼 儿 园 课 程 评 价 。 那 么 ， 什 么 是 幼儿 园 课 程 评 价 ？ 幼 儿 园 课 程 评 价 的现 状 如 何 ？ 怎 样 加 强 幼 儿 园 课 程 评价 的 建 设 呢 ？幼 儿 园 课 程 评 价 就 是 在 对 幼 儿园 课 程 的 计 划 、 活 动 以 及 结 果 等 有关 问 题 的 量 或 质 的 记 述 的 基 础 上 做出 价 值 判 断 的 过 程 。 尽 管 人 们 对 课程 的 理 解 侧 重 点 不 同 ， 然 而 ， 课 程评 价 的 核 心 仍 是

3、 共 同 的 。 简 单 地说 ， 幼 儿 园 课 程 评 价 就 是 要 探 索 课程 的 编 订 和 实 施 是 否 符 合 教 育 目 的和 儿 童 特 点 的 要 求 ； 通 过 课 程 的 学习 ， 是 否 收 到 了 预 期 的 效 果 ； 课 程在 什 么 方 面 需 要 改 进 ， 等 等 。正 如 美 国 国 家 科 学 课 程 标准 中 所 说 的 那 样 ， “ 课 程 和 评 价是 一 枚 硬 币 的 正 反 两 面 ” 。 课 程 评价 作 为 幼 儿 园 教 育 工 作 的 重 要 组 成部 分 ， 是 幼 儿 园 教 育 活 动 的 基 本 反馈 机 制 ， 是

4、深 化 课 程 改 革 、 提 高 教育 质 量 的 必 要 手 段 。!“课 程 评 价 的 观 念 正 在 转 变 中 。!“# 年 $ 月 教 育 部 颁 布 的 幼儿 园 教 育 指 导 纲 要 （ 试 行 ） （ 以 下 简称 纲 要 ） 将 教 育 评 价 作 为 与 总 则 、教 育 内 容 与 要 求 、 组 织 与 实 施 相 并列 的 四 个 基 本 领 域 之 一 进 行 了 专 门阐 述 。 新 纲 要 在 第 四 部 分 围 绕幼 儿 园 教 育 评 价 ， 提 出 了 评 价 的 发展 性 、 合 作 性 、 标 准 的 多 元 性 以 及多 角 度 、 多 主 体

5、 、 多 方 法 、 重 视 过程 、 重 视 差 异 等 原 则 。 虽 然 这 些 原则 是 针 对 不 同 的 评 价 因 素 （ 包 括 评价 目 的 、 标 准 、 方 法 、 主 体 等 ） 分别 提 出 的 ， 但 它 们 均 无 一 例 外 地 是统 一 于 发 展 性 评 价 的 观 念 之 下 的 。以 往 的 学 前 教 育 评 价 以 区 分 评价 对 象 的 优 劣 程 度 为 目 的 ， 重 视 评价 分 等 鉴 定 的 功 能 ； 而 发 展 性 评 价则 是 以 诊 断 和 改 进 学 前 教 育 、 促 进教 育 活 动 的 参 与 者 （ 尤 其 是 幼 儿

6、 与教 师 ） 能 在 原 有 基 础 上 得 到 发 展 为目 的 的 ， 评 价 的 价 值 定 位 在 发 展 功能 上 。 无 疑 ， 纲 要 的 颁 布 即 意味 着 幼 儿 园 教 育 评 价 观 的 根 本 转型 ： 由 竞 争 本 位 的 、 分 等 排 序 为 核心 的 评 价 观 转 向 以 人 的 发 展 为 核 心的 评 价 观 。 随 着 评 价 观 念 的 转 变 ，强 调 对 教 育 过 程 而 不 是 对 教 育 结 果的 关 注 、 多 方 评 价 主 体 的 积 极 参与 、 让 教 师 成 为 课 程 评 价 的 主 人 、评 价 内 容 的 全 面 化

7、、 结 合 运 用 多 种评 价 方 法 等 主 张 已 经 逐 渐 成 为 幼 儿园 课 程 评 价 的 大 势 所 趋 。#“ 课 程 评 价 方 式 的 经 验 化 。!“! 年 初 ， 我 们 在 南 京 最 有 名的 几 所 一 级 一 类 幼 儿 园 做 过 有 关 幼儿 园 教 育 评 价 现 状 的 调 查 。 园 长 们对 如 何 开 展 本 园 的 课 程 评 价 问 题 的回 答 非 常 统 一 ， 无 非 是 “ 太 难 了 ，没 有 做 ” ， 或 者 是 “ 大 的 原 则 是 知道 的 ， 但 具 体 怎 么 做 不 知 道 ” 。 事实 上 ， 无 论 是 理

8、论 上 还 是 实 践 中 ，独 立 而 纯 粹 的 幼 儿 园 课 程 评 价 并 不多 见 ， 幼 儿 园 中 最 常 见 的 教 育 评 价只 有 幼 儿 评 价 、 教 师 评 价 以 及 托 幼园 所 质 量 评 价 三 种 。 那 么 ， 幼 儿 园中 到 底 有 没 有 课 程 评 价 呢 ？课 程 评 价 所 追 求 的 目 的 ， 无 非是 选 择 课 程 或 完 善 课 程 。 实 际 上 ， 对课 程 的 选 择 和 完 善 ， 是 任 何 一 所 幼儿 园 都 不 得 不 应 对 的 问 题 。 从 这 个意 义 上 来 说 ， 课 程 评 价 是 每 一 所 幼儿 园

9、 必 须 且 必 然 在 做 的 一 件 事 情 。应 该 说 ， 从 幼 教 专 家 就 各 种 课 程 模式 发 表 评 论 ， 到 园 长 或 教 师 依 据 理性 认 识 和 感 性 经 验 来 选 择 课 程 文本 ， 以 及 教 师 在 学 期 末 的 工 作 总 结中 对 本 班 本 学 期 教 育 工 作 进 行 反 省并 对 下 学 期 工 作 提 出 新 的 建 议 ， 乃至 老 师 们 在 观 摩 幼 儿 园 公 开 教 育 活动 后 对 该 活 动 发 表 各 种 各 样 的 意见 ， 这 些 活 动 无 一 不 是 在 对 课 程 的某 一 因 素 或 部 分 的 价

10、 值 、 特 点 做 出幼 教 园 地!“# $%&“ !#& (%管 理管 理管 理+*#,%一 、 幼 儿 园 课 程 评 价 的 概 念 。二 、 幼 儿 园 课 程 评 价 的 现状 和 存 在 的 问 题 。!“!“# $%# &%( )*人 民 教 育 !“#$%判 断 ， 它 们 都 在 一 定 程 度 上 具 有 课程 评 价 的 实 质 。 只 不 过 这 样 的 评 价常 常 是 以 搀 杂 渗 透 在 其 他 类 型 的 教育 评 价 活 动 之 中 的 形 态 出 现 的 ， 且只 依 据 于 评 价 者 的 感 觉 或 个 体 经验 ， 没 有 经 过 严 谨 的 论

11、 证 和 理 论 性 的思 考 。 虽 然 这 种 经 验 式 的 课 程 评 价 在日 常 的 教 育 工 作 中 发 挥 着 重 要 作用 ， 但 毕 竟 其 科 学 性 、 正 确 性 难 以 判定 ， 难 以 作 为 课 程 改 革 的 可 靠 依 据 。!“ 课 程 评 价 内 容 的 窄 化 和 微观 化 。幼 儿 园 课 程 评 价 内 容 应 该 包 括三 个 部 分 ： 课 程 方 案 评 价 、 实 施 过 程评 价 和 课 程 效 果 评 价 。 而 当 前 ， 幼 儿园 课 程 评 价 对 象 的 窄 化 ， 是 一 个 普遍 的 现 象 。 在 现 实 的 幼 儿 园

12、 评 价 中 ，人 们 往 往 只 重 视 对 幼 儿 的 学 习 结 果和 幼 儿 发 展 状 况 的 测 量 和 评 价 ， 并据 此 剖 析 课 程 目 标 的 达 成 程 度 。 毕竟 ， 幼 儿 评 价 范 围 窄 ， 牵 涉 的 因 素 也较 为 单 纯 ， 且 已 有 的 研 究 也 比 较 丰富 ， 评 定 起 来 很 容 易 。 而 幼 儿 园 课 程评 价 却 因 牵 涉 的 因 素 太 多 （ 关 系 到政 治 经 济 背 景 、 文 化 传 统 、 教 育 观 念等 ） ， 涉 及 范 围 太 广 （ 涵 盖 幼 儿 园 所有 的 保 育 和 教 育 活 动 ） ， 表

13、 现 方 式 比较 内 隐 （ 如 教 学 目 标 的 适 宜 程 度 、 教师 的 教 育 观 念 态 度 、 师 生 互 动 的 质量 等 问 题 都 没 有 明 显 的 外 部 表 现 ） ，再 加 之 变 量 多 ， 多 重 因 素 的 关 系 交叉 重 叠 ， 很 难 将 一 个 因 素 从 众 多 的变 量 中 分 离 出 来 ， 操 作 起 来 难 度 很大 ， 所 以 常 常 被 幼 儿 园 置 之 一 旁 。但 评 价 作 为 一 种 反 馈 矫 正 程 序 ， 应畅 通 于 课 程 发 展 的 各 个 方 面 ， 这 样才 能 使 课 程 的 发 展 成 为 一 个 不 断

14、 完善 的 过 程 。 虽 然 幼 儿 评 价 是 课 程 评价 内 容 的 主 要 构 成 之 一 ， 但 更 重 要的 是 还 应 将 课 程 目 标 、 内 容 、 活 动过 程 等 一 并 看 做 评 判 的 对 象 ， 才 能全 面 准 确 地 认 识 课 程 。此 外 ， 无 论 是 从 文 献 来 看 还 是从 幼 儿 园 实 践 来 分 析 ， 国 内 幼 儿 园开 展 的 课 程 评 价 主 要 还 是 集 中 在 微观 领 域 ， 系 统 、 大 型 、 长 时 间 的 课程 评 价 研 究 为 数 甚 少 。 从 课 程 方 案和 课 程 实 施 方 面 的 评 价 研

15、究 来 看 ，一 般 仅 拘 囿 于 单 一 的 幼 儿 园 教 育 活动 或 一 日 活 动 范 畴 ， 有 关 幼 儿 园 课程 整 体 规 划 或 课 程 整 个 运 行 过 程 的评 价 研 究 ， 为 数 甚 少 。#“ 课 程 评 价 主 体 的 单 一 化 。评 价 主 体 即 评 价 者 。 从 理 论 上来 说 ， 课 程 评 价 主 体 应 该 有 各 种 不同 类 型 的 人 员 （ 如 课 程 专 家 、 管 理人 员 、 幼 儿 以 及 家 长 等 ） 的 参 与 ，特 别 是 教 学 第 一 线 的 人 员 的 加 入 。因 为 评 价 的 功 能 不 仅 是 对

16、课 程 实 施结 果 的 考 查 ， 而 且 还 有 对 课 程 进 行诊 断 、 比 较 、 修 订 等 多 项 功 能 。 作 为课 程 实 施 主 体 的 教 师 ， 如 果 能 通 过参 与 评 价 ， 了 解 课 程 发 展 过 程 的 全貌 ， 深 入 理 解 课 程 的 性 质 与 目 标 ，进 而 采 取 有 效 的 方 法 完 成 课 程 所 规定 的 各 项 任 务 ， 这 是 十 分 有 益 的 。而 当 前 的 幼 儿 园 课 程 评 价 基 本 上 还是 一 种 自 上 而 下 的 “ 单 向 性 评 价 ” ，评 价 主 体 单 一 ， 被 评 价 对 象 的 自

17、我评 价 没 有 得 到 应 有 的 重 视 。 譬 如 ， 课程 评 价 的 目 标 、 手 段 、 方 法 以 及 课 程方 案 的 调 整 的 权 力 主 要 集 中 在 教 育行 政 部 门 和 幼 儿 园 管 理 人 员 手 中 ，教 师 的 介 入 仍 显 得 被 动 和 薄 弱 ； 教师 评 价 多 由 幼 儿 园 管 理 者 进 行 ； 幼儿 发 展 评 价 多 由 教 师 评 定 ； 托 幼 机构 教 育 质 量 的 评 价 多 由 上 级 主 管 部门 组 织 。 在 世 界 课 程 评 价 领 域 中 ，评 价 主 体 的 多 元 化 和 对 自 我 评 价 的重 视 已

18、 经 成 为 现 代 教 育 评 价 的 重 要标 志 之 一 。 幼 儿 园 课 程 评 价 主 体 的单 一 化 ， 不 利 于 课 程 改 革 的 有 效 进行 ， 不 利 于 教 育 事 业 的 正 常 发 展 。$“ 推 动 课 程 评 价 理 论 的 本 土化 、 幼 儿 园 化 。幼 儿 园 课 程 评 价 在 我 国 起 步 较晚 。 学 习 、 吸 收 国 外 和 基 础 教 育 领域 中 先 进 的 评 价 理 论 无 疑 是 帮 助 幼儿 园 课 程 评 价 走 向 成 熟 的 重 要 途径 。 但 另 一 方 面 ， 必 须 认 识 到 ， 每一 个 国 家 都 有 自

19、 己 的 特 殊 国 情 ， 我国 课 程 评 价 研 究 的 发 展 ， 不 但 区 别于 发 达 国 家 今 天 的 发 展 状 况 ， 也 区别 于 发 达 国 家 早 期 的 发 展 状 况 。 因此 ， 在 立 足 国 际 性 的 同 时 ， 我 国 的课 程 评 价 在 研 究 的 方 向 上 ， 必 须 始终 积 极 地 自 觉 追 求 课 程 评 价 理 论 的本 土 化 。 此 外 ， 幼 儿 园 课 程 由 于 教育 对 象 的 特 殊 性 ， 其 课 程 评 价 也 必然 具 有 不 同 于 基 础 教 育 课 程 评 价 的特 点 。 这 就 需 要 我 们 在 一 边

20、 学 习 、引 进 国 外 和 基 础 教 育 领 域 课 程 评 价理 论 的 同 时 ， 一 边 努 力 促 进 国 外 的课 程 评 价 理 论 本 土 化 和 基 础 教 育 领域 中 课 程 评 价 理 论 幼 儿 园 化 。%“加 强 对 课 程 评 价 方 案 的 研 究 。当 前 ， 在 幼 儿 园 课 程 的 目 标 、内 容 ， 乃 至 课 程 的 实 施 方 面 ， 我 们都 已 拥 有 丰 富 的 参 考 资 料 ， 但 切 实可 行 的 课 程 评 价 方 案 依 然 匮 乏 。 在调 查 过 程 中 我 们 也 认 识 到 ， 幼 儿 园课 程 评 价 开 展 得

21、不 得 力 ， 其 原 因 倒不 是 由 于 幼 儿 园 的 主 观 疏 忽 ， 而 主要 是 因 为 客 观 上 缺 乏 切 实 可 行 的 课程 评 价 方 案 和 工 具 ， 以 至 于 令 幼 儿园 举 足 难 行 。目 前 ， 我 们 所 能 够 见 得 到 的 课程 评 价 方 案 ， 有 王 坚 红 在 学 前 教 育评 价 一 书 中 的 “ 幼 儿 园 综 合 教 育 课程 系 统 评 价 的 初 步 方 案 ” 、 台 湾 的 蔡秋 桃 在 其 幼 稚 园 课 程 通 论 中 的“ 幼 儿 园 课 程 整 体 评 价 标 准 ” 、 全 美幼 教 协 会 （ !“#$%）

22、在 &( 年 的 实 现 潜 力 ： 转 换 早 期 儿 童 的 课 程 和评 价 中 的 “ 幼 儿 园 课 程 评 价 标 准 ”等 。 虽 然 这 些 方 案 相 对 来 说 已 较 系统 、 全 面 ， 做 到 了 从 整 体 上 来 评 定 课程 ， 但 它 们 仍 显 得 粗 略 ， 有 许 多 具体 细 节 问 题 尚 有 待 于 进 一 步 思 考 ，还 难 以 被 幼 儿 园 直 接 运 用 。 应 该说 ， 加 强 幼 儿 园 课 程 评 价 的 实 践 研究 ， 开 发 出 科 学 、 规 范 、 可 操 作 的 课程 评 价 方 案 ， 是 对 幼 儿 园 走 出 课 程评 价 困 境 最 直 接 、 最 有 效 的 帮 助 。（ 责 任 编 辑 刘 群 ）+*#,%管 理管 理管 理幼 教 园 地!“# $%&“ !#& (%三 、 对 开 展 幼 儿 园 课 程 评价 的 建 议 。!“