1、14 08059”*B g一第中钎鬣火蓐硕士学位论文堑坐窒夔望主塾至盘煎垫叁要堑:堕堡盎学位申请人姓名 型叠主申请学位学生类别 煞直塑申请学位专业方向:生壁垄釜:堡主指导教师姓名 圭星查燃 硕士学位论文MASTFRS THESIS内容摘要汉字是音、形、义的综合体,片面追求识字的速度,以把握音、形为目标而忽视字义的幼儿识字教学是不科学的,危害也极大;灌输字义而忽略汉字中所蕴含的文化意蕴的识字教学是不完美的,幼儿字源识字教学可客服以上两方面的弊病。幼儿字源识字教学新构想是在儿童31岁这一年龄段以具有较强构构字能力的独体字为教学内容,从追溯汉字字源入手,揭示汉字形体的内在肌理,建立汉字音、形、义的有
2、机联系,从而完成对汉字的识记,也可同时挖掘汉字的文化基因,从而达到充分发挥汉字文化教育功能的目的。这样的教学安排符合文字学的规律,也符合幼儿身心发展的规律和幼儿认知特点,因而应该是科学而有效的幼儿识字教学方法。这样的教学安排,把小学低年级难以完成的任务放到幼儿段,既减轻了小学低年级识字教学的压力,又加强了幼儿识字教学和小学识字教学的有效链接,体现了教育的连续性原则,而且通过对汉字多元教育因素的挖掘,促进了幼儿多向发展。关键词:幼儿识字教育字源识字新构想可行性 硕士学位论丈MASllERS THFK JSAbstractChinese characters IS the combination
3、of sound、form and meaningIt lS unscientificand harmful that only set a goal of knowing the pronunciations and forms and focus onthe speed of learning Chinese characters while neglect the meaning of Chinese characters;also,it is imperfect that only teach children the meaning of Chinese character but
4、ignorethe culture foundation of those charactersformsThe education of original charactersteaching Can overcome the shortcomings mentioned aboveThe education of original characters teaching can reach the goal of realizing Chinesecharactersculture function due to its teaching content are basic charact
5、ers which havestrong ability of forming characters,it starts from the origination of Chinese characters,finds out their internal principles and make up organic connection,thus Chinesecharacters Can be remembered and understood while its culture genes could also be foundoutThis arrangement is obey to
6、 the rules of the Science of the Chinese Characters andof physical and mental development of children,it is accorded with childrenS cognitivefeaturesSo it is a scientific and efficient teaching method for childrenS characterslearningThe arrangement puts uncompletable task for elementary school stude
7、nts intokindergartens not only reliefs the pressure of elementary school students and teachers,but also enhance the connection between those two phrases of characters teachingItdemonstrates the principle of educational continuity and leads to the multidimensionaldevelopment of children by exploring
8、the multicultural Chinese charactersKey words:ChildrenS characters teaching,education of original charactersteaching,meaning,feasibilityII 博士学位论丈【)()CT)RAI。DISSERl_ATlON华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均
9、已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者张了5坪丈 日期:力癣。月山日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库,并通过网络向社会公众提供信息服务。作者签名:又15裤丈日期如游I口月2-0El 挪始荐萋杉日期妒口月2口日本人已经认真阅读“CALIS高校学位论文
10、全文数据库发布章程”,同意将本人的学位论文提交“CALIS高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程中的规定享受相关权益。回童途塞握童后溢蜃!:旦坐生;旦二生;旦三生筮查!作者签名:灭怜碍丈日期山衍月山日导师签名: 硕士学位论文MAS1RS THESIS(一)研究缘起一、导言选择幼儿字源识字教学为研究方向,主要有下列两个原因:1近年来幼儿识字的误区近年来,随着心理学的研究的巨大突破,人们对学前教育的目的、学前教育的时间、学前教育的内容等方面的认识有了极大的进步和创新。也正是在这一背景下,政府有关部门成立了识字教学教研机构,社会上也出现了从事识字教学研究和实践的企业,如“中华字经教育发展中
11、心等,对识字教育进行了不少的研究和实践,他们的理论和经验成果不仅在网络上广泛宣传,而且在报纸上广泛报道。客观的说,有越来越多的机构和媒体来关注、研究幼儿教育,是一个令人欢欣鼓舞的现象,但他们更多的是拿某些未经检验的“理论“做依据,宣传“婴幼儿识字”、“不会说话的孩子也可以识字”,吸引了不少家长把不会说话的孩子送去学习“语言”,有些研究机构和研究者干脆主张“对幼儿识字教育越早越好”,一些幼儿园(如胜利油田西盘第一幼儿园等)以“给孩子一个高的起点“为口号,教授学前儿童大量的汉字。这些宣传吸引了众多望子成龙的家长把孩子送到专门的培训班和实验班去学习系统的汉字,而有的家长则干脆提前一年或两年把孩子送N
12、d,学学习。笔者所在的县城教育并不发达,幼儿教育比较落后,幼儿园基本上不开绘画、舞蹈等课程,但大多数幼儿园都有学前班,许多家长在孩子仅仅4周岁左右就把孩子送进学前班学习,学前班的孩子既要学习大量的汉字,又要学习拼音系统,负担沉重,而这些多是一年级才开始接触的内容,这些儿童经过一年的学习,在5岁左右时就进入一年级开始接受正规的教育,他们的入学年龄比国家规定的入学年龄提前了两年甚至更多,而他们接受高强度的识字教育则比国家规定的提前了三年甚至更多。经了解这种现象在各地都或多或少存在。这些主张和做法是有严重理论缺陷的:首先,鼓吹婴幼儿识字论者所说的识字根本不叫识字,真正的识字应该是对音、形、义的整体把
13、握,三者不能割裂丌来,任何字,只有认识了它的音、形、义能把它和语言中的词一一对应时,才是真正的认字。识字教学必须以语言学习为基础,王宁先生说“识字教育必须依赖于语言习得,识字教学的效果必须滞后于语言能力的培养,最多是于语言习得同步,而无法 硕士学位论丈MASTERS THESIS超越语言能力。“回庞岳光先生也指出“识字教学必须建立在语言习得的基础上。“03岁孩子的大脑还很不发达,智力的发展还处于一个很低的层次,而他们所接触的环境也很狭窄,这些因素都制约了他们的语言能力的提高,因而也会制约着他们对汉字的习得。很难想像一个连话都不会说的婴儿会认识并且能够记住对他们来说十分复杂的汉字,鼓吹“文字训练
14、可以先于语言”更是完全颠倒了识字和语言能力的关系。而且他们的主张也完全违背了国家的教育法规,不符合科学的学前教育精神。这样造成的危害也是巨大的:首先,它片面强调“识字”,忽视了儿童的全面发展,剥夺了孩子自由发展的空间,影响孩子早期的思维发展,影响他们综合能力的提高。其次,如果儿章在学龄前学习的是一些不合规范的识字内容,入学后和正规的内容相冲突,必然引起孩子思想上的混乱和迷惑,教师在教学时还必须纠正儿章己习得的错误,无形中增加了教学的难度。第三,在儿童的智力还没有达到一定水平的情况下,要求他们掌握力所不及的知识,会使他们的心理受挫,产生失败感,负面情绪的积累会导致厌学情绪的产生和自我效能感降低。
15、由此,抗拒不科学的幼儿识字教学法的戕害,建立新的包括识字内容、识字方法、识字年龄等因素在内的教学体系迫在眉睫。2小学识字教学功能的缺失目前,国内的汉字教学存在一个比较普遍的问题,那就是一味强调汉字的工具性,单纯追求识字的速度和数量,将识字教学的目标定位于把汉字当成记录语言的工具来提供读写,忽视了汉字教学的更深层次功能(如培养学生思维能力,了解中华文化等)的发挥,笔者曾从事过高中语文教育多年,现在的高中生普遍把文言文学习当作一个难点,这虽不能把所有问题的根源强加在识字教学的问题上,但不可否认的是识字教学功能的缺失使学生丧失了一种分析文言文的有力工具借助文字学知识分析生字,借助古人的文化生活状态来
16、分析生句子。更有甚者,把学生当成学习的机器、储存信息的电脑,每天定量给学生输入新的内容,进行不加消化的灌输,这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神,阻碍了学生原本该有的多向发展。汉字教学当下面临的重要问题不是建立一套高效可行的识字办法与手段,更应该是如何在其中渗透完成汉字文化传承、发扬的历史使命。正如台湾学者饶宗颐所言“汉字已是中国文化的肌理骨干,可以说是整个汉文化构成的因子,我人必须对国王宁汉字教学的原理与备种类教学方法的科学运fftJ课程教材教法,2001,(1)。庞岳光质疑婴幼儿识!#【N】中困教育撤,2003-01132 硕士学位论文MASTFRS THESIS文字
17、有充分的理解后方可以探骊得珠地掌握汉文化的深层结构。“要挖掘汉字文化的丰富营养就必须探究汉字的字源,正如瑞典学者林西莉(Cecilia lindogist)在其所著的汉字王国一书中所言:对汉字的结构和早期的形式讲授的越多,学生就越容易理解和记住这些汉字当我同时也讲解这些文字所来自的那个世界,讲述古代中国人的日常生活他们的房子、车子、衣服以及他们使用的工具,讲述产生这些文字的自然场景乡野、山河、动物与植物时,效果特别好。(二)幼儿字源识字教学的新构想1相关研究的弊端为解决这个问题,前人进行了积极的探索,西南师大的涂涛教授在天地化生一书中提出了汉字字源语境识字教学的方案,其优点是利用计算机软件创设
18、字源语境,利用计算机辅助教学,但他的问题是,他的研究对象不明确,他的对象为所有儿章,这样的做法是不合教育学原理的,因为儿童的认知结构是阶段性的,是发展变化的,认知结构发生变化,我们的教育方法也应发生相应的变化,想毕其功于一役的想法是违背教学规律的,没有那种识字方法是万能的。而且在识字教学中,对所有的汉字都进行追根溯源也没这个必要,一是没有时间,新课程标准对小学阶段的识字总量给了明确的规定,要求会认汉字3000个,会写汉字2500个,其中低年级会认1800个,会写800-1200个,这个任务是艰巨的,因而对所有汉字进行字源探索是不可能的。二也没这个必要,因为汉字是“成品”,它是由汉字构件按“因义
19、赋形”的原则,采取象形表意和拼音表意的方法制造的。汉字数量虽然大(汉代文字学家许慎在说文解字中收字9353个,另有重文(异体字)1153个,近代出版的汉语大词典共收字5600多个,古代汉语常用词典收字3600个),而且汉字的字形各异,但是字与字之间,在形体结构上决不是互不相干、互不联系的,而是互相关联、具有系统性的。汉字的系统性集中表现在为数不多的基本字素对数以千、万计的的汉字的统摄关系上,这些字素是具有提示语义或语音作用的晟小的字形结构单位,其中由一个字素构成的字叫独体字,如日、月、火、木、土、田、巾、工等,汉字的总数量虽然大,但基本字素都是有限的,约有200多个独体字,大量的合体字是以独体
20、字为基本字而孳乳、拼合出来的。这些独体字的探究工作完全可以放在幼儿段来完成。完成了这些字的饶宗颐符号除文与字母汉7树MI上海:J:海书店出版社,2003,1。【瑞典】林两莉汉:孑王国【M】山东:山东l田J搬m版社,1999,1杜哓俐、王贵福、吕景和独体字足学好汉字的基础J黑龙江:黑龙江教育学撒,1998,(2)3 硕士学位论文MASTFRSFHESlS文化内涵分析,再通过对合体字进行表意结构分析,便可掌握绝大多数合体字的音、形、义。前人黄雪梅也提出幼儿甲骨象形字教学法的构想,并对其可行性作了论证,这个构想虽能解决目前幼儿识字教学中文化功能缺失的问题,但对幼儿识字的具体内容和教学方法表述不明,且
21、未能加强与小学识字教学的联系,因而实践意义不大。总结前人有益的经验,克服前人的缺陷,我提出幼儿识字教学的新构想。2幼儿字源识字教学的新构想幼儿字源识字教学新构想是要以现代汉语中具有较强构字能力的独体字为教学内容,在幼儿36岁期间,充分利用汉字以形表意的内在特点和规律,顺应受古人造字之原始思维影响而形成的特有的中华民族心理和思维方式,再现古人造字时的原生语境,将历史悠久、形体变异的基本汉字的演进过程(原始图画一甲骨文一金文一篆文一隶书一楷书)实时连续地展现出来,在这样的情景中,学生既可以听到字的读音,又能看到字的演变,更能会意字的本意,从而自主、自然到建立这些基本汉字的音、形、义三者之间的联系,
22、读准了字音,认清了字形,了解了字义,感染了中国文化,牢记了汉字。需要强调的是,字源识字教学法并不是要学生去学习古文字,而是把古文字作为一种辅助手段,利用字源及其演变历史这一时空桥梁来认识汉字,这一方面可以提高汉字教学的直观性和趣味性;另一方面也是更重要的方面是可以挖掘汉字的文化基因,这样既能提高识字效率,又能向学生讲授有关汉字起源、汉字的性质、汉字的结构等科学知识,在“观察一想像“的过程中,加深理解,增强记忆,并进行审美教育和民族文化熏陶,从而达到充分发挥汉字文化功能的目的。4 硕士学位论文MASTFRS THES【S新构想的可行性(一)幼儿识字教学的评价标准判断一种识字教学法是否可行,首先得
23、为它确立判断标准,那么可行的识字教学法应具备哪些标准呢?王宁先生指出:“汉字教学不仅应注意教法,更应注重学理,也就是遵循汉字自身的规律,她提出五项标准:一、根据汉字的使用频率确定识字教学的字量字表;二、选择好初期的积累字;三、根据汉字构型规律科学地讲解字理;四、根据不同教学阶段和汉字不同属性选择不同的教学策略;五、从汉字自身的规律性出发,增强教学的趣味性。王宁先生提出的标准虽然是从遵循汉字学规律的角度提出来的,但也涵盖心理学规律和教育学规律。薛晓光认为:“成功的识字方法必须遵循三大规律并使之形成合力。“她说的三的大规律是指:一、成功的识字教学必须体现该文字本身特有的规律并与该文字的特点、体系相
24、匹配。二、识字必须与阅读和发展语言相结合。三、成功的识字方法应能最大限度的实现识字的持久记忆。圆而戴汝潜在谈到识字教学科学化时,则从另一个角度提出考察识字教学法的四条原则:原理科学;体系完整:快速高效;操作简便。综合考察论述小学识字教学方法评价的文章,我们可以归纳出小学识字教学的评价标准是:遵循汉字规律;遵循教育学规律;遵循心理学规律。这些标准虽然谈的是小学识字教育,但因理论的高度涵盖性,且认识对象的相近性,故这三条标准也可以作为幼儿识字教学的评价标准。所以考察幼儿识字教学的可行性可以从上述三个维度来考察。(二)对幼儿实施字源识字教学法的心理学理据关于幼儿阶段可不可以开展识字教育的问题,一直是
25、学前教育学术界争论的焦点。多年来识字教育一直没有正式进入幼儿教育体系,在教育部最新颁布的幼儿教育指导纲要(试行)(2001)中也未对幼儿识字教育给予明确的规定,只是在语言教育部分提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。“那么,幼儿阶段是否应该开展识字教育,字源识字是否适合幼儿的认知特国王宁汉教学原理与备类教学方法的科学运用【J】课程教材教法,2003,(1)圆薛晓光识教学改革于语文素养的培养文献综述EB】httpcyfy邱bichyeducn,2001-51戴汝潜、谢锡金汉字教与学【M】济南,
26、山东教育出版社,1992,1035 硕士学位论丈MASTERS 7rHESIS点,约200个基本字的教学会不会加重幼儿的负担,而成为另一种变相的“提前识字“呢?1早期汉字教育的必要性对这些问题应持肯定的答案。幼儿阶段应该开展识字教育,这是对儿童进行早期教育的需要近些年来,心理学家对人脑的研究产生了巨大的突破,1925年阿诺德格塞尔得出结论:在学龄前阶段,大脑的发育速度非常快,六岁前,大脑的大部分几乎成熟了,以后人的脑力、性格和心灵将永远不会再像学前发育阶段那样迅速发展,我们永远不会再有这样的机会去奠定智力健康的基础了。本杰明布卢姆在他的芝加哥大学所做的研究论文证明了他的结论:根据对十七岁青少年
27、测得的智力来看,大约百分之五十的智力发展是胎儿期到四岁完成的,百分之三十是48岁完成的,大约百分之二十是在817岁完成的。换言之,在人的最初四年中智力的发展等于随后13年中的发展。另一方面,心理学家们发现神经系统存在着“用进废退”的规则:若个体所处的环境比较单一,其神经元轴突生长的速度则慢得多,且方向单一,神经通路的建立自然较少;但是如果建立的神经通道利用率不断得到提高,那么该神经通道的反应性也会随之提高,反之,建立的神经通道则会逐渐死亡。脑科学启示我们应给幼JL0,J造多姿多彩的环境,尽可能地让他们的大脑产生更多的更有效的联接,以帮助他们形成以自身方式反映外在世界的个性化大脑,俗话说“三岁看
28、大,七岁看老讲的就是这个道理。尽管这也引起了不少人的质疑,但大量的心理学研究表明:儿章早期特别是在5岁以前是智力发展的迅速时期,大多数发展心理学家也都认为智力的绝对水平的发展是先快后慢的,到最后有下降的趋势。对幼儿发展,塞谬尔G萨瓦提出了更为明确的计划:l、不管在某一特定年龄认知发展的比例如何,从出生到7岁是发展的最快时期2、这7年似乎也是人类学得最快、最容易、最愉快的时期3、在这七年里,没有父母和教师事先安排、有意识的参与,幼儿也会自然而然到进行大量的学习。但是如果我们适当的根据儿童的兴趣和能力来教育,明智的利用这早期七年的话,幼儿将学得更多。4、通过一个妥当安排的幼儿教育计划,有些合理的学
29、习对儿童以后的上学是有帮助的。5、一个好的学前教育计划,即使并不保证获得高分或增加智商,对幼儿也是有利的。由此可见,对儿章进行合适的早期教育是必要的,人的早期经验的获得存在着6 硕士学位论文MAS,IFRS THESIS关键期,如果人的智力和行为在早期得不到应有的发展,它将永远得不到发展的机会,甚至会丧失人的智力和行为特点,成为低能儿、白痴,各地先后出现的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“猪孩“都是最好的实证。给幼儿创造一个“多姿多彩”的环境,尽可能的让他们的大脑产生更多的有效联结,以帮助他们形成以自己的方式反映外在世界的个性化大脑是幼儿教育工作的重要目标之一。意大利著名儿章教育家蒙台梭利女士就
30、主张将“读、写、算“纳入幼儿教育,她认为6岁前是幼儿学习的敏感期,3叫岁幼儿的天性具备学习文化的能力。我国著名心理学家、教育家陈鹤琴先生就主张幼儿园应有“读法”(即识字教育),并提出四条理由:第一,读法和语言差不多,只是增加了视觉作用。“其实在实际上讲了猫的故事以后,给他看一个猫字,一张猫的图画,小孩子对于这个故事的印象格外深。“第二,读法与图画、手工都属于发表自己意见的手段。陈先生在与张宗麟合著的幼儿园的读法中指出:“读法和图画、手工却是属于发表自己意见的,儿童喜欢看图,喜欢涂鸦,喜欢东做西扯,这是发表意见一种活动,且字不是一种神秘的东西,是可以当作图画看的无论图画、手工、读法都是儿章发表意
31、见的方式,都是可以做的“。第三,读法是游戏的一种,“教读法的方法,就是游戏,而且是活动的游戏”。第四,“读法不是符号的熟记“,不是要幼儿强记死背,而是适应其需要而教,因此也不应该那么枯燥难学,可以采取“配对子”“成句子”“竞赛“将故事”等方式灵活进行,随时施教。2幼儿识字的内在需求幼儿也有识字的内在需求。早在3卜40年代陈鹤琴先生就进行过试验,他研究指出:“识字是儿童所迫切要求的”,因为幼儿学了汉字后可以自己独立的看故事书,不用别人讲给他听,陈先生对此作了调查,他说“据了解,有的儿童主动地问哥哥姐姐们学习认字识旬,学习了一些字句后,就抓到故事书死啃,儿童对识字确有迫切的要求,但为什么幼儿园不进
32、行识字教育呢?”圆显然识字是幼儿求知的需要,上进的表现,是幼儿发表意见的一种活动,是儿章的内在的需求,符合幼儿心理需要,对幼儿当然是有益的。而且从“裂脑人”试验中,科学家得出:对于不同的认知对象,大脑两半球会表现出机能一侧化的倾向,左半球具有分析能力、抽象思维能力,右半球具有综合能力、形象思维能力、图形处理能力等。国外研究者曾以语言材料对人的脑功能侧化问题进行过试验研究,研究表明:汉字表现出明显的两半球优势。既然汉字教学国陈鹤琴幼儿同的读法【A】北京市教育科学研究所陈鹤琴文集it北京:北京fJ:版社1983,下卷207圆陈鹤琴幼儿吲的读法【A】北京市教育科学研究所陈鹤琴文集【C】北京:北京,q
33、i版社1983,下卷2077 硕士学位论文MASTER。S THESlS可以促进幼儿大脑两半球均衡发展,我们为什么要放弃这一教育幼儿的宝贵资源呢?3幼儿识字量的心理学探究幼儿识字量的问题。关于幼儿识字量的问题,连最优秀的幼教专家也没有提出明确的数字或是个范围,看来要给幼儿识字教学定一个数量是个困难的事情,这也暴露了我国幼儿教育方面的不足。把幼儿识字教学的数量定为200字左右,是基于下列考虑:一是目前的幼教的纲领性文件幼儿教育指导纲要(试行)对幼儿识字的要求是过低的,而且也不够明确;二是目前社会上追求的“提前识字大量识字的要求又是过高的;(这方面的问题及危害前面已经备述,故不必赘言)三是参照已有
34、过的数量规定“识字50个,会写自己的名字。结合现代社会的进步因数和学生智力的增长因素,把幼儿的识字量定在200左右是合宜的,一般认为,掌握了20卜300字词,幼儿独立阅读一般的低幼读物是没有问题的。而且从文字学的角度和幼教、小教衔接的角度来看,在幼儿阶段教完这些字的学习也非常有必要(关于这个必要性下文将细致论述)。4幼儿能进行字源探究的思维基础那么字源识字教学法又是否适合学生的思维水平呢?思维是脑对客观事物的客观、间接的反映。“幼儿的思维是人类思维发展的初级阶段,他具有思维的概括性和间接性,但思维借用的材料还不能离开具体的事物形象或表象,即具有具体形象性。具体形象性指儿童的思维主要是凭借事物的
35、具体形象或表象,即凭借具体形象的联想来进行的;而主要不是凭借对事物的内在联系和关系的理解,即凭借概念、判断、推理来进行的。表象是指在事物没有呈现的情况下,头脑中所出现的该事物的形象。表象的神经机制是:当外界事物通过视知觉刺激大脑时,视网膜上的感光细胞、神经节细胞接受到信息并转化成神经信号,通过神经通路的外侧膝壮体到达大脑的视觉皮层。经过皮层系列复杂活动后,外界刺激物以某种形式留在大脑中(或称为在大脑内留下痕迹)。但这些痕迹在人的活动中被激活而得到恢复或再现时,就成为表象。因为刺激物被大脑以某种方式进行了加工,所以表象经常在某种程度上是事物是概括的反映,而不是大脑中储存的、原始的、未加工的图像,
36、即表象并非事物的刻板的摹写,而是对客观事物能动的反映,已带有个人的主观色彩。但无论怎样,具体事物是表象的一切来源。囝何晓夏主编:简明中困学前教育史M】北京:北京师范人学出版社,2004,207曲中国大百科全书编委会中国人百科令书心理学【M】中国人百科全书iI;版社,1992,3558 硕士学位论文MASTERS THESIS幼儿思维的内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念,并且概念的指陈范围也只能是某一具体事物,比如他们会把家里养的猫和别处见过的一只猫当作“猫“的概念,或者会认为“会抓老鼠的就是猫”。同时,幼儿思维的内容是形象的,即依靠事物的表象进行思维,比如,在做加、减运算时,他们往往
37、逐个掰自己的手指、摆小棍子或在头脑中慢慢回忆掰手指、摆小棍子算事物的情景,经过一定时间的思考后,才算出结果。他们往往把“正方形”说成“窗格子”、字母“e”说成“拖鞋”。20世纪60年代,苏联明斯卡娅曾作过一项试验,以研究幼儿对直观行动,具体形象和抽象逻辑三种思维方式的掌握水平。该试验的内容是:要求被试验幼儿把简单杠杆连接起来,借以取得用手不能直接拿到的糖果,即找到物体之间极简单的机械关系。试验采用三种不同提出方式:1、在试验桌上放有实物杠杆,使幼儿能以直观行动的方式解决问题;2、在图画中画出有关物体的图形,使儿童没有利用实际行动解决的可能性,但可依靠具体形象进行思维;3、既没有事物,也没有图片
38、,只有口头言语布置任务,要求幼儿的思维在言语的抽象水平上进行。该试验的具体结果如下:表5幼儿直观行动、具体形象和逻辑思维三种思维方式掌握水平解决问题的能力()年龄 直观行动水平 具体形象水平 言语抽象水平3“-4岁 55O 175 O45岁 850 538 O5“-,6岁 87 564 156-7岁 963 720 225由以上数据,可以得出结论:幼儿利用具体形象或表象解决问题的能力大大提高,尤其四五岁阶段,这说明幼儿的思维具有明显的具体形象性;利用言语进行抽象思维的能力五六岁也开始萌芽。幼儿思维的具体形象性,也可以通过其概括、注意、记忆事物等方面的心理特点得到证实。首先,幼儿对事物的概括的内
39、容比较贫乏,他们所说的每个词基本只能代表一个或一些事物的特征,而不是代表某一类的大量的事物的共同特征;并且概括的特征很多是外部的、表面的、非本质的。其次,直观、形象、具体、鲜明的事物,以其突出的物理(表面)特点容易引起幼儿的注意,并可持续注意:与幼朱智贤、林崇德思维发展心理学【M】一E京:北京师范大学出版社,1986,4409 硕士学位论丈MASlFR。S THESIS儿生活有直接联系、具有重要意义的事物,符合幼儿兴趣的事物都比较容易成为幼儿注意和感知的对象。最后,幼儿的形象记忆优于抽象记忆。人类初级阶段思维的最大特点也在于形象直观性和幻想性,列维布留尔认为:“原始思维专注于神秘力量的作用和表
40、现,完全不顾逻辑及基本定律矛盾律的要求。原始思维不追求矛盾,但也不回避矛盾。他看不出把两个客观上不同类的事物等同起来,把部分与整体等同起来有什么荒谬之处;如果用神学的语言来表示,它可以好不为难的容许一个客体的许多存在;它不考虑经验的证据;它直观新事物和现象之间的神秘渗透,并接受渗透的指导。“由此可见,原始思维的这些特点与儿童思维有着广泛样态上的同构对应性。我们先民造字时的思维水平正好处于儿童阶段,尽管先民的思维信息在今天具有文明思维的成人中已经形成了某种“失读”,因为当人们进入了抽象逻辑思维以后,反而淡忘了在此以前的原始思维,形成了思维的“代沟“,就如同长大成熟以后的成人,都逐渐淡忘了自己的儿
41、时,从而导致了对今天儿童的某种“失读”,形成“代沟”一样,但先民的原始思维是能和幼儿的思维产生共鸣的。因此,字源识字教学发不会对幼儿造成思维障碍,它应该是一种符合儿童思维特点的教学方案。(三)幼儿实施字源识字教学法的文字学理据1独体字是汉字的构字基础为什么要以具有较强构字能力的独体字为教学内容呢?关键在于这些独体字的基础性,我们知道,汉字是表意系统的文字,其最本质的特征因义构形使汉字成为一个有序的系统,它是由有限的具有构字能力的基础构件按照一定的结构模式组合而成的符号系统,掌握了基础部件的字源可成批识字,成倍提高识字效率。例如:“佳”古文中为一鸟形,“隹”与鸟在古文中是同一字,说文解字中说:“
42、鸟,长尾禽总称也,象形。鸟之足似匕,从匕,凡鸟之属皆从鸟。“又说:“隹,鸟之短尾总和也,象形,凡隹之属皆从隹。“隹”本义是短尾巴鸟。作为构字部件,可以以表义和示音功能参与构字。当它以其表义功能参与构字时所构成的字都与鸟有关,如雅、雉、雁、雀、隼等,有的字是鸟的行为,如奋、集等;奋指鸟类展翅,集是群鸟停在树上;当“隹“以其示音功能参与构字时,所有字与“隹“音同或音近,如“锥”、“骓”、“椎”、“催“、“崔“、“推”、“堆”、“谁“等。把“隹“作为构字部件时的表义、示意部件功能教给学生时,同一系列的很多字就会很快掌握。我【法】列维布留尔原始思维M】北京:商务印书馆,1987,7110 硕士学位论文
43、MASTFR。S THESIS们还可以借助字的本义,把义项联合起来,使词义系统化,易于被学生掌握,如“监”字,从字形上分析,其本义是人俯在盛水的器皿上照镜子,以水为镜。尚书酒诰:“人无干水监,当于民监”。古注解释为:“视水见己形,视民行事见吉凶。后来发展的义项“监督”、“监视等均与本意有直接的联系。又如“兵“字,上面是“斤“表示斧头,底下是一横和两点表示手,其本意是指拿在手中的武器,后来引申为战争、军队、士兵、军事策略等。它组成许多短语:短兵相接、兵来将挡、兵不厌诈、纸上谈兵等。所以说,在识字教学中有意识的利用汉字的系统性这一特点,随着学生识字量的增加、识字的深入,给学生科学的讲解汉字的理据,
44、揭示汉字的表意特征,使学生逐渐了解文字的整体系统,从而掌握识字的要领和规律,形成举一反三的能力,这样无疑能加快识字的速度、提高识字的效果和质量。具有构字能力的独体字是这个系统的基础,认知原型理论(prototype theory)认为,知识是以网络形式存在于人的大脑中,有些知识位于中心,有些知。“叭13处于边缘。位于中心的知识就是该网络的原型,它们更易于被激活、提取。而汉字依类象形的特点正为原型模式提供了认知基础。如果把汉字系统看成是一个原型范畴的话,那么汉字的基本字就是该范畴的原型。一般来说,人们对范畴的习得是从对范畴中心的认知开始,随着对范畴认知的深化,人们对范畴的认知深度和广度也都相应提
45、高。掌握了汉字中的基本字后,再去习得其他字就比较容易了,基本字作为范畴的原型,与该范畴其他成员之间有着比较多的联系,这对于习得其他汉字很有帮助。先掌握基本字,在去习得其他字,这便是记忆的原型模式。所以识字教学要从这个基础开始。早在清代,文字学家王筠在教奄子书中就主张:“蒙养之时,识字为先,不必遽读书,先取象形、指事之纯体字教之,识日、月字,即以天上日、月告之,乃为切实。纯体既识,乃教以合体字。“这个模式同样适用于字义的习得。汉字大都有基本意义和引申意义,掌握了基本意义这个原型以后,再向字义范畴的边缘发展,这便是原型记忆模式在习得字义范畴上的运用。正是由于字的基本意义与引申意义之间往往存在着某种
46、联系,所以字源知识和联想方法对进一步掌握汉字的引申意义也很有帮助。这样的内容安排,也符合王宁先生所讲的“选择好初期积累字”、“根据汉字构型规律科学地讲解字理“的精神;这样的内容安排也符合教育学中的系统性、循序渐进的原则。母王宁汉:教学原理j各类教学方法的科学运用J】课程教材教法,2003,(1)11 硕士学位论文MASTERS THESIS2溯源有助于重拾丢失的文化信息那么为什么要对这些汉字追根溯源呢?原因在于汉字的源头中蕴涵着丰富的文化底蕴。汉字作为书写符号系统,不仅很完美地完成了辅助汉语更好的实现了其交际功能的任务,同时它又折射出中华民族的传统文化,其构字方式中浸透着我们华夏祖先的物质生活
47、及精神生活风貌,体现出这个古老民族的观察方式和审美情趣,因此说,汉字具有深刻的文化内涵。我们这里所说的“文化”,指的是广义的文化,即人类在社会历史进程中所创造的物质财富和精神财富的总和,它包括物质文化和精神文化两个方面。汉字之所以能蕴涵文化意义并且在其发展中不断地丰富自己的容量,这是由汉字的性质决定的,汉字是世界上几种古老的表意文字中唯一生存至今且呈现旺盛生命力的文字,汉字的表意性可以从一下两个方面加以理解:一是汉字的形和意之间的联系较行和音要更直接、更紧密些;二是汉字字形具有模糊提示字义的作用。汉字的表意原则直接地体现在汉字的四种造字法中。如果说象形字是对物像的静态描摹的话,那么指事、会意已
48、是对复杂意念的动态显现了。正是这几种造字法,通过动静虚实、内外表罩的多角度的透视,在线条形体上作了曲尽其妙的挖掘,创造了一个个汉字,它们是一幅幅生动展现古人生活的风俗画,在这画卷里脉脉流淌的是我们民族传统文化的心理潜流。21人类社会的演进,大都由渔猎而畜牧,由畜牧而稼耕。这些内容反映到文字中得到了生动的体现。如“鱼”,甲骨文从鱼、从手从线,意为用鱼杆钓鱼。“逐”,甲骨文从鹿从足,意为追逐野兽。“虔”,从网从手从虎,意为用手张网捕虎。“摧”,字形象手持木棒击鸟。这些文字部分地反映了先祖以渔猎为生的壮貌。“采“,甲骨文象用手摘野果之形,反映了古人以草木之根实为食物的原始生活。长期的劳动使古人的智力
49、逐渐提高,他们的生产手段也有了改进,反映到文字中,如“阱”,甲骨文象一头鹿头朝下之状,生动的再现了古人以井陷售的猎取方式。使用火,是人类的一大进步,它不仅使古人的生活条件有了极大的改善,同时火在生产中也有了非常重要的作用。“焚”,甲骨文象大火烧丛林之状。放火焚烧森林,便使生活于林中的各种动物四处奔逃,小的动物可能会死于林中,大的逃出林外,早己守侯在那里的人们便用准备好的石头、木棒等武器击打并捕获它们。“焦:,甲骨文象以火烧烤鸟之状;“炙”,似将肉放在火上烧烤之状。这些字反映了人类最初对火的利用情况。长期的狩猎生活,使人们逐步熟悉了动物的性情,了解到某些动物适于豢养,于是人类逐步过渡进入畜牧生活。“牧”,甲骨文象手持皮