1、XX师范学院毕业论文题 目浅析小学语文课堂教学中的有效提问 姓 名 学 号 系 别 文学院 专 业 汉语言文学 年级班级 2011 级 2 班 指导教师 2015 年 5 月 10 日毕业论文作者声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。同意省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；同意本论文被编入有关数据库进行检索和查
2、阅。本毕业论文内容不涉及国家机密。论文题目：浅析小学语文课堂教学中的有效提问作者单位：郑州师范学院作者签名：目 录摘要 .1 Abstract.1前言 .2 一、小学语文课堂教学中的有效提问 2 （一）有效提问的内涵 2 （二）有效提问的作用 .2（三）有效提问的分类 3 二、小学语文课堂教学中提问存在的问题 . 3（一）从学生角度分析小学语文课堂教学中提问存在的问题 .3 （二） 从教师角度分析小学语文课堂教学中提问存在的问题 .5 （三） 从提问内容角度分析小学语文课堂教学中提问存在的问题 .6三、影响小学语文课堂有效提问的主要因素 .8（一）小学语文课堂有效提问的前提 教育理念 8（二）
3、小学语文课堂有效提问的关键 学生特点 8（三）小学语文课堂有效提问的保障 教师素质 8（四）小学语文课堂有效提问的基础 教材内容 9四、提高小学语文课堂教学中提问有效性的具体策略 9（一）营造氛围，以课堂为载体 .9（二）尊重差异，以学生为主体 .10（三）提升素质，以教师为主导 .10（四）明确目标，以教材为依据 11 结语 .11注释、 参考文献 .12 致谢 13 - 1 -浅析小学语文课堂教学中的有效提问摘 要：课堂提问是教师与学生在课堂上的一种沟通方式,同时也是课堂教学活动的重要组成部分,在课堂教学活动中有着举足轻重的作用。教师有效的提问可以启迪学生思维,提高学生的学习积极性,增强学
4、生自主学习意识,有助于顺利实现教学目标。小学生的理解分析能力有限，课堂教学中教师的恰当引领就显得尤为重要。然而在实际教学中，课堂提问却存在着提问数量较大，频率较高，质量较差，方式单一等一系列问题，使得课堂提问不能达到预期的效果。因此，对小学语文课堂教学中有效提问的分析就有着十分重要的意义。结合实际情况，针对小学语文课堂提问所存在的问题，提出了以课堂为载体，以学生为本，以教师为主导，以教材为依据四方面的策略。关键词：课堂提问 有效 问题 策略Analysis of Effective Questioning in Primary SchoolChinese Classroom TeachingA
5、bstract: Classroom questioning is not only a kind of communication between teachers and students, but also an important part of the classroom teaching activities, which plays a decisive role in classroom teaching activities. Teachers ask questions effectively which can inspire students thinking, imp
6、rove the learning enthusiasm of students, enhance students awareness of self-study, be good for achieving the teaching goal. Primary school students ability is limited in understanding and analysis, so the right guide of teachers is particularly important in classroom teaching. However, classroom qu
7、estioning has a series of problems in the actual teaching. For example, there are a large number of questions, frequency is high, quality is poor, manner is single, which doesnt make the classroom questioning achieve the expected effect. Therefore, it has a very important significance on analysis of
8、 effective questioning in primary Chinese classroom teaching. Combining with the actual situation and basing on the existing primary Chinese classroom questions, I proposed four aspects of strategy: taking the classroom as the carrier ,student-oriented, takingthe teacher as the leadership, teaching
9、materials as the basis.- 2 -Keywords: classroom questioning ；effectiveness ； problem；strategy前言：语文是一门基础学科，工具性和人文性是语文学科的特点。而小学语文又因为学生的各种特点,在整个语文教学阶段中占有着特殊的地位。课堂提问是教师与学生在课堂上的一种沟通方式和非常重要的教学手段,使用频率较高 ,是课堂教学活动的重要组成部分。在教学活动中，教师有意识、有计划地结合教材内容，从学生出发进行有效提问，可以启迪学生思维,增强学生自主学习的意识,检验教学效果，使得课堂教学活动能够顺利展开，达到高效课堂的目的
10、。一、 小学语文课堂教学中的有效提问（一）有效提问的内涵在现代汉语词典中， “有效”的解释是“能实现预期的目的，有效果” 。赵宇博在有效性课堂提问的原则一文中提到:“有效的课堂提问是指在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。 ”由此可知，有效的课堂提问应具备以下条件：首先，问题的设计应具备合理性。要从学生的实际出发，符合学生的年龄特征和思维认知特点。其次，问题的提出要有目的性。教师要有目的、有计划地提出令人深思的问题。再次，提问要有准确性。描述问题的语言要准确清楚，简单明了，指向明确，学生能够容易理解。最后，要有创新性。课堂
11、上提出的问题要能够激发学生的兴趣，使学生积极思考，愿意回答，从而达到预期的效果。（二） 有效提问的作用一直以来关于课堂提问功能和作用的研究不胜枚举，得出的结论也是各有千秋。其中比较有代表性的有:1967 年，心理学家帕特通过调查研究提出了课堂提问的 5 种作用；1973 年，心理学家瑞格从心理学的角度所归纳出课堂提问的 12 种作用；同年特纳罗所整理出了课堂提问的 12 种功能；美国专家 L.S.斯塔尔和 L.H.克拉克所提出的提问在课堂中的 19 种功能等等。对这些研究成果进行分析，依据有效的课堂提问所作用主体的不同，我们可以将课堂提问的作用分为两大类：首先，从学生角度分析课堂提问的作用。1
12、.激发学生的学习兴趣和求知欲；2.使学生课堂上集中注意力；3.培养学生自主学习意识；4.增强记忆和- 3 -理解；5.培养语言表达能力；6.发展思维能力。其次，从教师角度分析课堂提问的作用。1.有利于完成教学目标和突破教学重难点；2.检查学生学习情况，做出及时诊断，改进教学的方法；3.有助于教学管理，促进有序课堂的形成；4.有助于教学反思，为教学提供借鉴。（三）有效提问的分类课堂提问有着各种各样的分类方法，关于这方面的研究也一直在进行。就目前的情况而言，根据分析研究角度的不同，常见的分类方法有以下几种：1.依据问题的开放性可将其分为封闭性提问和开放性提问。封闭性提问一般都是记忆性或常识性的问题
13、，答案是固定的。而开放性提问则会给学生提供一定的思考空间，要求学生根据自己已掌握的知识进行加工创造，最终得出结论，这类提问的答案也是开放性的，并不唯一。2.依据提问水平的不同可将课堂提问分为“知识水平提问” 、 “领会水平提问” 、 “应用水平提问” 、 “分析水平提问” 、 “综合水平提问” 、 “评价水平提问”等。3.依据提问在教学中的顺序和环节的不同，将提问分为“新课导入时的提问” 、 “授课过程中的提问”和“总结性提问” 。4.按照提问的目的与要求的不同，将提问分为“引导性提问”、 “强调性提问” 、 “巩固性提问”等。二、小学语文课堂教学中提问存在的问题朱熹曾说：“读书无疑者，须有疑
14、。有疑者却要无疑。到这里方是长进。 ”课堂上有效的提问是掌握一切知识的起点。从问题的提出到问题的分析，再到问题的解决，最终到对知识的运用，这是学习任何一门学科都必须经历的完整过程。教师课堂上有效的提问就如同一把钥匙，帮助学生开启知识的大门，使学生养成善于动脑、勤于思考、敢于判断的良好学习习惯。现阶段，新课改和素质教育的理念不断深入教学一线，鼓励式、启发式教学已经被越来越多的教师掌握运用，小学语文课堂的教学形式呈现出多样化、创新化、灵活化的特点，课堂效率不断提高。然而，由于种种原因，目前小学语文教学中的课堂提问依旧存在着很多的问题，下面将从学生、教师、提问内容三个方面分析小学语文课堂教学中，课堂
15、提问所存在的问题。 （一） 从学生角度分析小学语文课堂教学中提问存在的问题1、 提问数量多文章的分析研究建立在随堂听课的基础上，期间共听 8 节语文课，其中低年级阶段- 4 -2 节、中年级阶段 3 节、高年级阶段 3 节。并对这八节语文课进行详细记录，总结分析后整理出下面表格 1：语文教师课堂提问数量表序号 年级 听课文章 总提问次数 教师提问次数1 一年级 雪地里的小画家 30 302 二年级 称赞 29 283 三年级 掌声 32 324 四年级 颐和园 27 265 四年级 那片绿绿的爬山虎 28 286 五年级 难忘的一课 20 207 五年级 七律.长征 18 178 六年级 少年
16、闰土 14 12通过课堂提问数量表我们不难看出，在小学各年级的语文课堂提问中，教师依旧是课堂的中心，主导着语文课堂。从表格中可以看出各个年级课堂上的提问次数不等，最少的是小学高年级的 14 次，最多的是小学低年级的 32 次。以每节课 40 分钟来计算，提问频率显然是比较高的，往往是教师刚提出一个问题，就要准备下一个问题，留给学生思考的时间比较短。 “轰炸式” 、 “填鸭式” 、 “重复性”的提问比比皆是，有的问题甚至是教师课堂上随意提出，学生并未回答。在这个过程中，教师忽略了学生的主体地位，牵着学生的鼻子走，客观上造成了提问数量的泛滥，高频率的提问也把课堂变为了“一言堂” 、 “满堂问” 。
17、2、提问难度层次不均在随堂听课的过程中，会发现在实际教学时教师对有效课堂提问的理解有一定偏差。提出的问题不是太过于简单就是难度太大， “难”与“易”之间的度总是把握不好。一部分小学语文老师为了达到活跃课堂气氛，展开良好师生互动的目的，总喜欢把问题设计的过于简单。像“对不对？” “好不好？” “行不行？”这样的问题在小学语文课堂上总是频繁出现。这样的问题设计对于部分学生而言，由于问题简单会积极踊跃发言，但是却忽略了思考的过程，违背了课堂提问应有的初衷，而有一部分同学却因为问题简单不屑于回答，默不作声，也无法达到课堂提问预期的效果。另有一部分小学语文老师则认为，只有具有一定难度的问题才能彰显出自己
18、的高水- 5 -准，为此他们总喜欢设计一些与众不同的问题，这样的问题设计往往忽略了学生的实际情况，没有考虑到学生的思维能力和知识水平。面对这些艰难的问题学生也不知所云，无从答起。因此，难度过大的问题不但会让学生丧失学习的积极性，而且不利于达到预期的效果，阻碍教学目标，最终适得其反。（二） 从教师角度分析小学语文课堂教学中提问存在的问题1、提问对象不够广泛新课程改革强调要以学生为本，倡导面向全体学生。但在实际的课堂教学中，提问对象却总是缺乏广泛性。通过随堂听课以及与学生进行的交流，了解到课堂上老师更愿意提问优等生，因为优等生回答对的几率更高，不容易出现冷场的情况。而对于学困生，教师总是怕他们回答
19、不出来，耽误时间，影响教学进度。而且学困生也大都因为缺乏自信不会主动举手回答问题，容易被老师忽略。这样就会使优等生在不断的锻炼中变得更加自信，更加优秀，而学困生却因为得不到锻炼变得更加自卑懦弱，成绩难以提高。这就违背了新课改倡导面向全体学生的要求，也违背了课堂提问的初衷，无法达到预期的效果。除此之外，在班里担任职务的同学在课堂提问的过程中更容易受到老师的青睐，因为相对于其他的同学，他们与老师接触的机会比较多，老师更为熟悉了解。2、提问方式不够灵活在实际的小学语文课堂教学中，教师都知道课堂提问的重要性，也都十分的重视课堂提问的应用，但是提问的方式却不够灵活，课堂显得沉闷呆板缺少灵动性。在实际教学
20、中，教师多采用直问式的提问方式，而真正会在设计问题时仔细揣摩推敲提问方式的教师却很少。教师一问到底不会变换提问方式，使得课堂乏味无趣，学生对这样的提问也并不感兴趣。例如在难忘的一课教学案例中，教师问：“我是中国人，我爱中国。在全文一共出现了几次？”学生回答：“三次。 ”教师问：“每一次的出现又有什么意义呢？”教室一下子安静了下来。教师接着问：“谁先来说说第一次的出现在文章中具有什么意义？”学生依旧保持沉默，最后没办法教师点名学生来回答问题。像这种情况，教师提出的问题学生难以理解，就应该转变提问方式，积极引导学生回答问题，也就不至于弄得如此尴尬。课堂提问是为了促进学生学习，而单一的提问方式却不能
21、达到这样的效果，反而适得其反。其实，教师可以灵活地变换提问方式，把单一的直问式提问变换成填充式提问、- 6 -选择式提问等等。让学生学会概括，学会分析，从而更加准确地掌握知识。也只有多种提问方式并用，课堂提问才能真正地发挥出它的作用，才能促进学生的学习和发展。3、提问后缺乏合理的教学评价在整个提问的过程中，教师对学生回答问题后合理的教学评价是一个很重要的环节。而在实际的小学语文课堂教学中，许多教师都忽略了教学评价这一环节，整个提问过程显得虎头蛇尾，并不圆满。最常见的两种情况，一种是教师缺乏对学生的肯定性评价。小学生渴望被肯定，老师一句肯定的话语往往会激发他们对学习产生更大的兴趣。对于学生正确的
22、回答，老师应给予及时的肯定，培养学生的自信心。值得注意的是，如果有学生给出了富有创造性的答案，老师不应苛求于标准答案，应给予肯定性鼓励。另一种情况是教师缺乏对错误答案的合理评价和及时纠正。小学生的思维水平有限，回答错误很正常，在这时，教师的合理评价很关键。而一些老师一味地迁就学生的答案，对于错误答案不给予及时纠正，或者是面对错误答案给予严厉的批评，这些做法都是不可取的。面对学生的错误，教师应当及时指出，但并不是完全责备，应当从回答问题的其他方面，比如态度端正与否，声音洪亮与否，语句是否连贯等方面给与肯定。（三） 从提问内容角度分析小学语文课堂教学中提问存在的问题1、缺少创新性通过随堂听课，观看
23、教学实录，发现小学语文课堂提问的关注点单一，内容老套，缺乏创新性。主要表现在以下两个方面：首先，记忆型和理解型的问题占了很大的比重，而有关分析型、应用型、拓展型的问却很少出现。这样的问题内容不仅死板，缺乏创新性，而且也限制了学生的思维空间，不利于促进学生思维品质以及能力的提升。其次，提问的形式也过于死板。对于一部分教师而言，多年的教学经历使其形成了固定的思维模式和套路，提问的思路也大都一成不变。无论是记叙文还是说明文，大体都是先分段，然后概括段落大意，接着找出中心思想，最后分析写作特点。这样的思路确实不会出现什么大问题，但是却显得生硬死板，缺少了创新性。一节课短短的四十分钟，这样单一的形式，固
24、定的套路，缺乏创新性的提问，不仅无法激发学生兴趣，提升学生的思维能力，还发挥不出课堂提问的有效作用。2、缺少探究性课堂提问的主要作用就是激发学生的学习兴趣和求知欲，发展思维能力，然而在实际的课堂教学中，教师在进行问题设计时往往会忽略课堂提问的这些作用，基础性、常规性的提问依旧占据着课堂提问的半壁江山，探究性的提问寥寥无几。所谓探究性提问- 7 -是指学生能够以问题作为突破点，进行质疑，然后发现问题，经过分析探讨，最终解决问题，从而获得知识、掌握方法的提问。例如在称赞教学案例中，课堂伊始教师让学生自由朗读课文，并思考 “全文讲述了怎样一个故事？”和“小刺猬的称赞起到了怎样的作用？”这两个问题。学
25、生读完课文以后并没有自由回答，而是在教师的引导下一问一答，很明显地可以感受到教师在引领学生朝着所谓的“标准答案”前进。这样的形式完全阻碍了学生的思维探究，表面上看着课堂气氛也很好，但却没能发挥课堂提问的有效作用。小学生自主学习的能力本来就比较弱，探究性问题能够激发他们的学习兴趣和求知欲，使他们的自学能力得到提高，思维的广度和深度也能有所提升。然而教师总是习惯性地把学生引到自己的思维框架中，让学生在自己的掌控下去学习，这样是不利于学生思维能力发展的。随堂听课的过程中，可以发现学生对于基础常规问题的回答效果看似很好，但学生却像是坐在学步车里孩子，一旦把学步车拿走，学生就失去了平衡，不知道该如何去分
26、析理解问题。探究性问题的长期缺失，使学生的分析理解能力只停留在表层上，不会深层挖掘，也就意味着不能深入理解文章内容，掌握知识。小学生应该学会不断地思考，在思考的过程中积累知识，掌握技能。3、缺少逻辑性课堂提问的逻辑性是指课堂提问要有一定顺序和层次，要环环相扣、层层深入、连贯统一。逻辑性提问使得问题的思路清理，具有连贯性和统一性，降低了学习的难度，帮助教师启发引导学生主动参与学习。然而在实际教学的过程中，课堂提问的逻辑性却很容易被忽视，主要表现在两个方面：一方面是提问内容逻辑性的缺失。教师在设计问题时不够全面，提问内容往往是针对某个知识点进行设计，上下问题独立存在，之间没有必然的联系。有的时候甚
27、至为了达到某种课堂效果教师会随意提问，更无逻辑性可言。另一方面是提问用语逻辑性的缺失。教师缺乏对语言文字的重视和推敲，提问语言繁琐冗长，模棱两可。缺乏逻辑性的语言表达不仅干扰了学生的正常思维，而且也阻碍了学生对问题的理解。新课标在总目标中明确指出:小学语文教学要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 ”课堂提问给学生提供了一个发现问题，解决问题的契机，在这一过程中，学生在获得知识的同时，也养成了善于思考的习惯。但实际教学中，小学语文课堂提问依旧存在上边所提到的诸多问题。要想使小学生- 8 -积极主动地参与课堂学
28、习，教师必须从多方面入手，改变小学语文课堂的现状，充分发挥课堂提问的作用，促进学生思维和能力的提升。三、影响小学语文课堂有效提问的主要因素在和小学语文教师的交流过程中，他们告诉我一句话：“教学有法，教无定法。 ”课堂是教学的重要载体，而提问作为课堂教学的环节之一，其重要性不言而喻。那么应该如何开展有效的课堂提问，是一个值得我们关注的问题。通过随堂听课、观看教学实录、访问小学语文教师和学生等方法，我将影响小学语文课堂有效提问的因素归纳为以下几点:（一）小学语文课堂有效提问的前提教育理念理念决定高度，思想发展内涵。教师教育理念的准确性和时效性决定着教师的教学水准。教育理念的落后深刻地影响着小学语文
29、课堂提问的有效性。新时期的语文教育追求“以生为本” ，然而“师道尊严”的传统教育理念却束缚着语文教学的发展。在实际教学中，作为课堂的权威，教师在设计课堂提问时总是机械地围绕教学设计展开，课堂提问看似圆满的完成了教学任务，但学生的学习能力和思维能力却没能得到发展，课堂提问也就没能充分发挥它的有效性。在随堂听课的过程中会发现，目前的小学语文课堂大部分都存在着“一言堂”的现象。教师一个人讲，单方面提问，学生在教师的指引下完成教学任务，长期以来对教师产生依赖心理，不会自主学习。新课程改革对教师和课堂都有着很高的要求，目前的课堂提问之所以不能发挥其有效性，很大一个原因就是受教育理念的影响。要想改变这一现
30、状，对教师的适时培训是很有必要的，要不断更新教师的教育理念，改变传统课堂，使学生的学习和思维能力得到不断发展。（二）小学语文课堂有效提问的关键学生特点 课堂提问的对象是学生。因此，学生特点也就成为影响课堂提问有效性的一个关键因素。小学生有他自己的特点，他们年龄小，知识水平有限，经验不足。在设计课堂提问时一定要考虑到这些因素。对于课堂教学，学生不喜欢“一言堂” ，他们希望老师课堂上能多与他们开展互动，而课堂提问作为最常见的互动方式，也是最容易被学生接受的。但在设计课堂提问时要充分考虑到学生的特点，简单的问题不利于学习能力的提高，太难的容易打消学生的学习积极性，发挥不了课堂提问的作用。要抓住小学生
31、好奇心强，- 9 -注意力容易分散等特点，设计具有创新性，能够吸引小学生眼球的问题，只有这样才能充分发挥课堂提问的有效性。（三）小学语文课堂有效提问的保障教师素质由于年龄特点，小学生的理解能力和思维能力都比较弱，因此小学教师在课堂教学中的引领作用就显得尤为重要。教师是小学语文课堂提问的总设计师，因此课堂提问设计的质量，提问的方式，以及提问的时机都与教师的个人素质有着密切的关系。因此，教师素质也就成为了决定课堂提问有效性的关键因素。有这样一个案例，教师在讲授那片绿绿的爬山虎一课时，课堂上安排让学生交流课前准备情况，问题是：“你找到了哪些有关爬山虎的资料？”学生积极地展示自己事先找的有关爬山虎的资
32、料，但其中有些是关于生物方面的知识，由于教师个人对这方面的学科知识掌握的不够，没能准确地解决问题，草草地结束了这一环节，使得学生对爬山虎的了解依旧是模糊的，也没能达到预期的效果。课堂提问的设计体现着一位小学语文教师的素质能力。一位优秀的小学语文老师应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，了解小学生的身心发育特点，能够正确掌握运用教学方法。除此之外，对课堂提问技巧的掌握程度也是教师素质的重要组成部分。教师只有掌握课堂提问的关键，从学生和文本出发设计提问，抓住最佳的时机进行提问，才能充分发挥课堂提问的有效性。由此可见一堂语文课能否成为高效课堂，教师自身的素质能力的高低至关重要。 （四）小学语文课堂有
33、效提问的基础教材内容除了以上提到的三个方面，教材内容本身也是影响课堂提问有效性的一个重要因素。教材内容是学生学习的载体，不同的教材内容要由不同的问题来引领学生展开学习。因此，掌握教材内容也就成为了教师备课的重心。同时，小学语文教材也有版本众多、内容广泛、侧重点不同等特点。课与课之间、单元与单元之间、年级与年级之间甚至版本与版本之间都有着或多或少的差异，不同的教材内容就有着不同的教学重难点，这无形中就给教师提了更高的要求。然而,在随堂听课的过程中会发现，不是所有的教师都能够吃透教材，以教材为本设计教学思路，展开教学，提出能够促进学生发展的有效问题。四、提高小学语文课堂教学中提问有效性的具体策略课
34、堂提问是小学语文课堂上的一个重要教学手段，它有助于启迪学生思维，提高课堂效率。小学生知识有限，缺乏经验，自主学习能力差，课堂提问对小学生学习语文具- 10 -有积极的作用。因此，课堂提问能否发挥其有效性，对小学语文课堂效果有着至关重要的影响。我们应该从实际出发，不断地探索、发现问题并进行改进，充分发挥课堂提问的有效性，发挥其在小学语文课堂教学中的积极作用。（一）营造氛围，以课堂为载体课堂提问要想发挥其有效性，不仅需要问题本身具有一定内在水平，还需要有一个合适的外在课堂氛围。教师应以课堂为载体，为学生营造一个良好的课堂氛围，使学生愿意回答，并且乐在其中。首先，课堂上应建立平等的师生关系，课堂提问
35、是教师与学生的一个沟通过程，教师应给与学生足够的重视和信任，不能一味地认为“教师所想便是学生所需” ，学生只有得到了尊重，他们才愿意回答，甚至是喜欢回答。其次，要使课堂成为一个“有耐心的课堂” 。小学生思维能力有限，教师要给他们充分的思考时间，保护学生的学习兴趣和自尊心。不能急躁，要学会积极引导，耐心等待。充满耐心的课堂会使师生关系变得融洽，也会给我们带来意想不到的效果。最后，教师的评价也是至关重要的因素。课堂提问的有效性不仅取决于精心的问题设计，还与教学过程的实施息息相关。面对学生的回答，教师不应吝啬“你好棒！” “你回答的非常好！”这样的鼓励性话语。要知道课堂上教师一个鼓励的眼神，一个肯定
36、的话语对小学生来说都是无比珍贵的，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习积极性，鼓励他们不断地努力进取。（二）尊重差异，以学生为主体新课标明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”学生是学习的主体，是教育的对象。每个学生的智力水平和生活环境都不同，思想性格也各有特点，这些因素会不同程度的影响课堂提问的有效性。因此，教师在设计课堂提问时要充分考虑到学生的个性特点，尊重差异，问题设计要有针对性和目的性，提问
37、的难度，数量，频率都要做充分考虑。要给每个学生回答问题的机会，满足每个学生的学习需求。对于基础较差的学生，教师设计的问题难度不应太大，频率可以增加。简单的、识记性的问题容易被这部分学生接受，激起他们的自信心，使其感兴趣，愿意回答，从而养成自主学习的习惯。对于中等生，要给他们制造不断思考的机会，要给他们设计一些带有一定难度的问题，让他们通过自己的努力得到答案，掌握学习的方法。对于基础好- 11 -的学生，因为他们本身的求知欲就很强，也有自己的一套学习方法，教师在设计问题时应该设计一些难度大的问题，给学生发散思维的空间，让学生学会自主分析问题，从而使他们在分析问题，自主学习等方面都能有所提升。只有
38、尊重差异，以学生为本，让每个阶段的学生都有回答问题的机会，才能让每个学生都能得到提高，课堂提问才能充分发挥它的有效性。（三）提升素质，以教师为主导如果把知识比作海洋，那课堂就是一艘船，而教师就是这艘船上的舵手。所以要想充分发挥课堂提问的有效性，教师应该不断提升个人素质，充分发挥主导作用。首先，教师应具备与时俱进的教育教学理念，只有理念达到一定的高度，课堂提问的设计才能具有多元性、开拓性和延展性。而教师教育教学理念的提升，则需要教育部门对一线教师进行定期的培训。其次，教师还应具备一定的专业素养和业务技能。教师要能够准确地把握教学目标和教学重难点，吃透教材，只有这样才能设计出有效的问题。除此之外，
39、教学目标的实现要以教学环节为载体，教师必须把握好课堂上的每一个教学环节，面对提问，学生无论怎样回答，教师在备课时都要做好充分的考虑。最后，作为课堂的主导者，仅仅做好备课、课堂上的讲授还是不够的，还要学会反思。访谈教师的过程中会发现，课堂提问的重要性大家都能认识到，每位教师也都希望自己的提问能力能够得到提升。这就需要教师在工作中不断反思，去发现问题，解决问题，只有这样教学水平才能得到不断的提升。（四）明确目标，以教材为依据新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ”因此在语文课堂教学中，教师一定要把握好语文学科的这一特点，把它运用到我们的课堂设计中来。首先，教师应该明确目标，准
40、确掌握小学语文各学段的侧重点。识字教学一直以来都是低年级的教学重点。而对语文阅读能力的提高，对理解能力的培养，对学习习惯的重视则是三四年级教学重点。对于高年级学段的学生则应该关注对阅读方法的使用，对文章的理解，注重对理解能力和表达能力的锻炼。只有明确了目标，在设计课堂提问时才能做到有效设计。语文学科不仅具有工具性，还具有人文性。在关注培养学生学习能力，提升语文素养的同时，也不能忽视了对学生人生观、价值观的正确引导。因此，小学语文课堂提问的设计也要体现其人文性的特点。问题的设计要以教材为依据，抓住教学重难点进行有效的提问。问题必须从教材中来，朝着服务教材内容的目标而去，只有这样，学生才能- 12
41、 -在问题的引领下进行自主学习，达到设定的学习目标。除此之外，问题的设计要有一定的广度和深度，要具有思考性。只有当目的性和思考性都具备时，学生的学习能力和价值观才能得到提升，课堂提问的有效性才能得到真正的发挥。结语课堂提问是小学语文教学中一个不可缺的环节，也是一门艺术。通过随堂听课，走访教师，与学生交流，阅读材料等方法，对小学语文课堂有效提问做了简单分析，看到了当前小学语文课堂提问所存在的问题，以及影响其有效性的因素，并提出了相应的对策。总的来说，只有充分考虑到教师、学生、教材、课堂四个因素，增强课堂提问实效、优化课堂问题情境、提高课堂导答技能，才能最大程度地发挥小学语文课堂的有效性，促进学生
42、全面发展。 i注释：赵宇博.有效性课堂提问的基本原则J.数学通讯，2000, (17)秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本M.武汉：华中师范大学出版社,2003参考文献1张洪玲.160555.978-7-303-13317-8-2011.语文课程标准s.北京:北京师范大学出版社，20122崔秋实.浅谈语文课堂提问的策略J.基础教育科技信息，2010（9) 6143秦训刚,晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本M.武汉：华中师范大学出版社,20034赵宇博.有效性课堂提问的基本原则J.数学通讯，2000, (17)5魏薇.透视小学语文课堂提问策略D.吉林:华东师范大学， 200
43、7,17 6郭玉芹.浅谈如何提高课堂提问的有效性J.新课程( 小学版)，2009,(02)7赖永辉.浅谈小学语文课堂中的有效提问J.内蒙古教育，2009 (1) 8姚利民.有效教学论:理论与策略M.第一版.湖南:湖南大学出版社，2005: 589王荣生.听王荣生教授评课M. 第一版.上海:华东师范大学出版社，2007: 510薛晓螺.语文课程与教学论M.第一版.重庆:重庆大学出版社，2011, 29-33- 13 -致谢论文的完结代表着四年的大学生活即将画上句号，既如释重负，又怅然若失。白驹过隙让我们措手不及，虽然毕业这两个字早就挂在嘴上，但心里还是很难接受。回首这四年，感慨良多。首先感谢我的母校，郑州师范学院，我们见证了母校的进步，母校也见证了我们成长的足迹，是它给了我无穷的上进动力。感谢我的老师，你们大概是我此生遇到的最和蔼可亲，知识最渊博的老师，尤其是指导老师乔改凤老师，百忙之中尽心指导，让我深受启发。其次，感谢我的同窗和室友，在完成论文的过程中，虽经历过瓶颈期和厌烦期，但是她们坚持不断的鞭策感染着我，让我最终得以完成论文。都说大学生活是人生中最美好的年华，我愿把我此生最美好的年华用文字记录下来，永远留存在母校的回忆录中。王姣姣2015 年 5 月于郑州师范学院
