1、小学低年级数学教学中提高学生“解决问题”能力的策略研究问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定）（一）随着数学课程标准的颁布，作为传统小学数学教学重要内容之一的应用题似乎退出了数学教学的舞台，取而代之的是“ 生活中的 实际问题” 和“简单实际问题”等，“ 解答应用题” 也相 应的变为 “解决问题”。这一转变并非只是简单名称上的变化，而有更深的内涵。这里的“ 问题” 不仅仅指单纯的数学题，也可以是以其他形式呈现出的各种问题。但这些“问题” 都要需要学生通过“ 观察、思考、猜 测、交流、推理、判断” 等思 维 活动才能得以解决。而 课程改革至今，我们的解决问题教学有时似乎还是“换汤不
2、换药” ，一些教 师对于将解决简单问题的教学溶入计算教学中，少有专门课时针对基本数量关系的教学及为不适应，从而花了大量机动课时的时间帮助学生总结数量关系，进行题型训练，加重了学生的负担，在一定程度上束缚了学生的思维。“数学知识 源于生活，数学教学高于生活。” 在新课程标准中指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。培养学生用数学解决问题的能力是新课程标准的重要目标。如何
3、进行小学数学解决问题的教学也成为值得探讨的一个问题。应用题在小学数学中占有重要地位，也是教学中的难点之一培养学生解决问题的能力是新课程的总体目标之一。数学课堂教学必须重视学生解决问题能力的培养，让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，解决生活中的实际问题，从而发展学生的数学思维，提高学生的应用意识和创新能力。石洞口小学作为一所农村小学，与市区校相比还存在较大的差距。在数学教学上，虽然农村小学在现代化的教学设备、教学信息已经和市区学校做到了同步，但是对于我们农村学校来说还是在许多方面和市区的学校存在着很大的差异，我们这里学生的家庭中部分父母靠外出打工为生，而孩子只好跟着爷爷奶奶在一起生活，父母不在
4、身边，学生就得不到很好的家庭教育，部分慢慢的学生就产出厌学，当然也有些家长是很重视孩子的教育，可是家长本身的文化低，无法辅导孩子的学习，也就导致孩子无法认真的完成自己的学习任务，长此以往，学生越来越懒得动脑，这也就对数学教学产生了严重影响，解决问题就是首当其冲情况严重的，因为学生平时缺乏对生活问题的关注，只注重于完成作业，而不注重于在完成作业的过程中培养必要的思维过程能力，缺乏应用意识和创新能力。于以上原因，我尝试在问题解决教学上进行一定的研究，故提出“小学低年 级数学教学中提高 解决问题能力的策略研究” 这 一课题 作为研究。（二）关键词界定： 解决问题 策略研究1、解决问题解决问题从广义理
5、解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决各种问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。从狭义理解是指综合地、创造性运用各种数学知识去解决联系实际的问题。它最显著的特点是工具性和应用性。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。2、策略研究关于教学中的策略研究，始于20世纪后半叶。“策略” 一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥。比较早地将“ 策略 ”一 词引入教学 领域，并进行研究的有美国的史密斯、邓金和比德尔等。“策略” 一词 引入教学 领域后，引进了人 们对教学活动的重新认识，人们更自觉地把教学理解为有明
6、确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学中的策略研究，促进了教学理论的完整性与科学化。二、研究目标：通过对学生解答过程中中产生的困难及教师在教学过程中的疑惑，找到一系列有效提高低年级学生问题解决能力的途径及方法，使教师的教学能更符合新课程标准的要求，让每个学生都能发展自己的能力。三、研究内容：（一）从应用题教学到解决问题教学的历史变革及现状简析。（二）学生在问题解决过程中产生的困难及教师的教学产生的疑惑。1、学生困难：（1）搜集信息不全；（2）出现信息选择不准确的现象；（3）基本概念并未真正形成或熟练程度不够，所以容易错误；（4）难以理解、把握题目中的数量关系2、教师
7、产生的疑惑：（1）相比老教材中应用题有明确的基本类型的编排训练，现在新教材中的解决问题侧重情境中理解，淡化基本数量关系的学习和掌握，学生如何得到分析问题必要的支撑。（2）解决问题没有独立的单元，更多的是渗透在四则运算、统计、空间与图形等内容里，有时是同步进行。这样，学生就很难在两个或两个以上新知学习过程中掌握解决问题的方法。（3）学生在学习迁移能力上的差异直接影响解决问题的能力。（4）缺乏学习和掌握基本的分析问题、解决问题的方法和策略等等（三）初步探讨提高低年级学生解决问题能力的途径和方法。1、初步探讨提高低年级学生解决问题能力途径的研究： （1）鼓励创新，引导学生敢于提出问题；（2）创设现实
8、情景，引导学生从中发现问题、提出问题；（3）画线段图，形成解决问题的策略（4）自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题；（5）联系实际、应用拓展，提高学生的问题解决意识。2、初步探讨提高低年级学生解决问题能力的方法培养的研究：（1）仔细审题，真正弄懂题意；（2）重视对数量关系分析；（3）指导学生灵活运用各种策略，提倡算法多样化四、 研究方法和过程设计： （一）研究方法：该课题围绕提高低年级学生解决问题进行研究，主要采取以下研究方法：理性思辩、访谈法、问卷法、文献资料法、案例研究法等。（二）研究过程：第一阶段：准备阶段（2013.1-2013.6）通过查阅相关文献资料，了解从应用题教学到解决问题
9、教学的历史变革及现状。第二阶段：实施阶段（2013.6-2014.9）访谈与问卷法相结合，调查学生在解决问题的哪个方面觉得困难，以及教师在教授解决问题中困惑。与其他教师交流各自对于提高解决问题能力的一些方法（基于自己以往的经验及教学中的闪光点），另一方面通过听课的形式积累丰富的成功和失败的案例。第三阶段：总结整理（2014.9-2015.1）整理和分析研究资料与案例，对提高学生解决问题的不同方面的内容进行分析与思考，完成课题研究任务，写出课题研究报告，进行结题鉴定。五、预期成果：1、收集并整理相关的案例。2、撰写“提高低年 级 学生解决问题能力” 的经验总结。六、研究条件：七、参考文献： 蔡淑
10、兰：论教学策略研究的现状与意义周玉仁：从应用题到解决问题数学新课程标准解读孔企平、胡松林：新课程理念与小学数学课程改革赵三祥：新课改下农村小学数学教学的困惑与思考朱德全：基于问题系统解决学习的数学教学设计小学中低年级数学解决问题教学策略的研究中期报告西安市基础教育小课题研究中期报告时间：2016年4月23日立项号2015XKT-XXSX114课题名称小学中低年级数学解决问题教学策略的研究负责人：王亚维 负责人所在单位： 雁塔区鱼化小学课题研究进展情况小学低年级数学解决问题教学策略的研究自立项以来已经完成了第一阶段-理论学习阶段的研究任务，现已进入第二阶段-教学研究阶段。在第一阶段的研究中，课题
11、组成员系统学习了小学数学新课程标准有关“解决问题 ”部分的理论知识 ，明确了小学中低年级解决问题教学的目标：1能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。2了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。3体验与他人合作交流解决问题的过程。4尝试回顾解决问题的过程并解释自己的思考过程。因此，在日常的解决问题教学中要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。另外，经过广泛搜集有关中低年级解决
12、问题教学策略的理论研究资料后，我们在日常的教学研究中更加关注中低年级解决问题教学中情境的创设，学生获取数学信息、分析问题能力的培养，用多种策略解决问题并优化策略，从具体问题抽象出数学模型的培养以及基本的解决问题策略的培养。在第二阶段-教学研究阶段的第一环节，对小学中低年级学生解决问题现状和中低年级数学教师解决问题教学进行了问卷调查并做了认真分析。从学生问卷调查发现：1.在数学中做解决问题的题目时，大多数学生最大的困难是对部分信息不理解，理不清信息之间的联系。不知道用什么方法去分析信息与问题之间的关系。2. 低年级学生经常用画图解决问题，而中年级学生却很少画图分析，学生经常不能把解决问题与生活实
13、际联系起来。3.在解决问题中，对解决过程是否合理、答 我是 平之语 来新浪博客APP关注我！西安市基础教育小课题研究中期报告时间：2016年4月23日立项号 2015XKT-XXSX114 课题名称 小学中低年级数学解决问题教学策略 的研究负责人 王亚维负责人所在单位雁塔区鱼化小学课题研究进展情况小学低年级数学解决问题教学策略的研究自立项以来已经完成了第一阶段-理论学习阶段的研究任务，现已进入第二阶段-教学研究阶段。在第一阶段的研究中，课题组成员系统学习了小学数学新课程标准有关“解决问题”部分的理论知识，明确了小学中低年级解决问题教学的目标：1能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学
14、问题，并尝试解决。2了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。3体验与他人合作交流解决问题的过程。4尝试回顾解决问题的过程并解释自己的思考过程。因此，在日常的解决问题教学中要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果。另外，经过广泛搜集有关中低年级解决问题教学策略的理论研究资料后，我们在日常的教学研究中更加关注中低年级解决问题教学中情境的创设，学生获取数学信息、分析问题能力的培养，用多种策略解决问题并优化策略
15、，从具体问题抽象出数学模型的培养以及基本的解决问题策略的培养。在第二阶段-教学研究阶段的第一环节，对小学中低年级学生解决问题现状和中低年级数学教师解决问题教学进行了问卷调查并做了认真分析。从学生问卷调查发现：1.在数学中做解决问题的题目时，大多数学生最大的困难是对部分信息不理解，理不清信息之间的联系。不知道用什么方法去分析信息与问题之间的关系。2. 低年级学生经常用画图解决问题，而中年级学生却很少画图分析，学生经常不能把解决问题与生活实际联系起来。3.在解决问题中，对解决过程是否合理、答案是否正确，学生没有养成良好的检验和反思习惯。4. 大多数学生有时能说出自己解决问题的思路，但学生用数学语言
16、表达的逻辑性和严谨性有些欠缺。从教师问卷调查发现：1.有一大部分教师对新课标下的“解决问题”内涵和设计意图理解不深。2.当解决问题的教学内容远离学生活，教学内容不符合学生的年龄特点与生活实际时，只有少数教师有意识地“对教材进行了适当的改编”，进行了适当的校本化处理，以达到更好的教学效果。3.新课程下教师已经并不是为了教“解题”，“培养学生的应用意识”、“培养学生解决实际问题的能力”，“培养学生一定的解题策略“，教师们的教学观念已经发生了较大的改变。4、现在的解决问题教学，老师们更加重视“发现问题，明析数量关系”，但在“问题情境的创设”“检验与反思”等方面，教师做得不够。5、大多数教师对于解决问
17、题教学的评价还是主要采用了教师给予评价。教师没有重视多元化的评价方式，特别是学生的评价很少。只有重视从不同角度进行全方位的评价，重视学生之间的交流，这样对于学生更好地理解问题会起到很大帮助，从而调动学生重视解决问题的回顾与反思。现进行第二环节-撰写教学设计，从中低年级解决问题教学中情境的创设，学生获取数学信息、分析问题能力的培养，用多种策略解决问题并优化策略，从具体问题抽象出数学模型的培养以及基本的解决问题策略的培养等方面付诸于课堂教学实践，进一步形成教师的有效教学策略做好铺垫准备。存在的困难及解决思路目前主要存在的困难是：1.缺少对学生解决实际问题时的思维过程及心理特点的分析。2.教师在解决
18、问题教学时，不同的教学策略效果对比不明显。解决思路：1.观察学生解决实际问题时的动作、表情、言语等表现，询问学生解决实际问题时的思维过程，来把握学生解决实际问题的心理特点。2.进行同课异构，教学设计突出教师的教学策略，关注学生的学习反馈情况，及时做好教学反思。能否按期结题能按时结题专家的指导和建议注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。小学数学低年级培养学生问题意识的研究 结题报告一、 课题的提出：（一）研究背景：受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么” 、“怎么办”、“是什么” 的心理趋 向的原始问题意识 ，在我们的数学教学过
19、程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。（二）实验的意义：走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解接受，学
20、生学识方式基本都是听思考练习再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们学校进行了“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”。二、课题研究目标：我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问
21、、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现：1学生目标：敢问： 即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底” 的探索精神。会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。善问：善于抓住问题的 实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决
22、问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。2教师目标：A善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。B善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。C教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立
23、、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。D教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。我们课题组旨在通过小学数学低年级培养学生的问题意识的研究，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。3育人目标：（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。4科研目标：（1）通过研究，
24、建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。三、理论依据：1借鉴“问题 学习”理念开展课题的研究创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指在数学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，达到学生提问意识与提问能力熟练自动运转。以问题为中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学
25、生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。2根据新课程标准所提倡的“培养学生自主学习，发挥学生主体性”的理念开展课题的研究。3根据学生好奇、好问的心理特点开展课题研究。四、课题研究的主要内容：1问题意识，对学生养成良好
26、学习习惯、生活习惯的研究。2问题意识，促进学生个性化发展的研究。3问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。五、实验参与人员：1实验教师：课题组组长：郝 梅 薛晓芳 王美珍课题组执行组长：王鲜梅课题组主要成员：张丽琴 谢海荣 赵爱玲 郝春霞 尹丽娥潘景香 何 丽 邬 霞 石丽芳 杨海鹰谭瑞君 刘卉英 左艳枝 吕 敏2实验对象：一至三年级每个年级8个班做为实验班级。六、课题研究保障措施：1课题组教师加强理论学习，提高整体素质。2负责课题研究指导的教研室张桂枝老师是本课题研究指导专家，具有一定科研经验；课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师，有一定的研究能力。3学校在活动组织相关制度制定
27、、时间、经费方面给予最大的支持。七、课题研究步骤：（一）学习、准备、起步实施阶段（ 2009年3月2009年7月）1选题、立项，成立课题研究小组，由王鲜梅任执行组长。2收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。3进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。（二）课题研究的实施阶段（2009年9月2010年7月）1加强理论学习，转变观念提升素养。为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：现代教育理论研读、走进新课程等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识” 、“有效的
28、课堂教学”等概念的界定，用先 进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。2吸取先进经验，不断提高研究水平。本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。自课题开题以来，主管学校科研工作的领导多次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。另外，课题组成员加大听“推门课” 力度，邀 请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上，听课后与上课老师交流意见。在研究过程中，我们把着力点放在“培养学生问题意识及提问能力”上，想方 设 法发挥学生的主动性、探索性，实现学生全
29、面而富有个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。3开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。（1）推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识” 是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真 诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主
30、动提问。（2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开” 的机会，激发学生的好奇心。（3）结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情 绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用”。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学
31、习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。（4）拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。例题教学后，通过探究质疑让学
32、生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。（三）反思总结阶段（2010年9月2010年12月）1各实验教师收集、整理、完善各自材料，按时间顺序完成材料存档工作。2.各实验教师撰写论文、教学设计、案例及总结3.课题实验组撰写完成本课题总的总结报告。八、研究方法、措施：（一）行动研究法：A、设计实验课题方案付诸行动及时反馈合理调整再行动，在实践过程中注重方案每一阶段实施的实效，不断总结经验，及时发现问题，每一阶段都进行论证（反馈）根据反馈调整试验方案，使其合理化，科学化。B、深入了解学生情况，做到心中有数
33、，有的放矢。切合实际，开展活动，加强指导。（1）班内设立师生交流信箱，建立和谐师生关系。（2）进行班内知识竞赛、猜谜活动、智力闯关等，以各种生动活泼的形式，鼓励学生提出问题。（3）精心组织教学，让学生学会提问，善于提问。（二）经验总结法:课题组教师经常更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的机会，不断总结，不断反思，在接受反思提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。（三）调查法：1教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。2学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略。九、课题研究成果分析：（一）涌现出一批教坛新秀。课题研究的扎实性，有效提
34、升了实验老师的教育素养，改变了实验老师课堂中的师生关系，彰显了教学特色，让一批参与课题研究的年轻教师迅速成长起来。使得谢海荣、尹丽娥、吕 敏、邬 霞老师，他们的课堂大为改观，“问题意识” 浓厚，受到学校领导和同行们的一致好评。张丽琴、赵爱玲、郝春霞，这些教师在课题研究中起到了示范性作用。在学校、旗级、市级各类教学比赛中，王鲜梅、谢海荣等先后荣获特等奖、一等奖等荣誉称号。（二）整理和归纳了 “问题意识” 课堂教学的一般策略。1建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。把微笑带进课堂。把尊重带进课堂。2改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的
35、欲望。动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。3培养学生探究创新的勇气。培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。a.教 师 大胆整合教材，为学生做表率。b.鼓励学生向教材和教师挑错。积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。a.当学生出现错误时 ，鼓励学生再试一次。b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。c.每周评选 有独特见 解的“ 小问号”。（三） “问题 意识” 课题 建构的课堂教学模式，正在校内推广。经“ 问题 意 识” 课题科研 组，在课题试验
36、 中反复论证建构起来的低段课堂教学一般模式（也许此方案并不完善，还有待在实验中进一步改进）方案，已得到学校数学教师们的一致认同，并自觉地运用到自己的常规教学中，反映良好。学生数学问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？ 为 什么? 怎么样?”，课 堂上呈现着“ 带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科，如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英语等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。（四）学生的成果。通过本课题的研究，学生的参与
37、意识、主体作用得到了更充分的体现，他们的数学素养明显提升，各方面的能力也有所提高，在参与各类数学竞赛活动中频频获奖，同时也为他们的后继学习打下了坚实的基础。（五）深化了课题研究者的思想，提高了教师的理论水平。课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识。由于课题组成员的大胆实践，勤于探索，先后撰写出数篇论文，形成了多篇教学叙事及反思。在开展“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材内涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些事情已经成为一种自觉的行动，课题组教师的业务素质得到了全面的提高。1教师个人研究成果成 果 名 称类 型获奖或发表作
38、 者垂直与平行课件获全国第六届说课大赛论文评选二等奖薛晓芳5、4、3、2加几教学设计获全国第六届说课大赛论文评选一等奖王鲜梅1000以内数的认识教学竞赛获全市教学精英大赛特等奖王鲜梅年月日教学设计获全国第六届说课大赛论文评选一等奖赵爱玲找规律课堂录相获全国教育系统第8次优质课、课件评选二等奖谢海荣平移和旋转课堂录相获全国教育系统第8次优质课、课件评选二等奖王鲜梅解决问题教学设计获全国第六届说课大赛论文评选二等奖谢海荣浅谈小学生数学问题意识缺乏的原因及培养策略科研论文校级交流谢海荣浅谈低年级学生数学问题意识的培养科研论文校级交流赵爱玲培养问题意识 拓展思维空间科研论文校级交流张丽琴浅谈小学数学教
39、学中提出问题、解决问题的培养科研论文校级交流邬霞养小学低年级学生问题意识之我见科研论文校级交流王鲜梅2实验班学生前后对照表：课题实验前课题实验后问题意识70%的学生没有95%的学生有提问方法90%的学生不会95%的学生会主动提问85%的学生没有90%的学生有课堂效果85%的学生不提问题85%的学生敢于、会提问题十、实验课题研究中的困惑与反思：本课题的研究，在各实验教师的共同努力下，我们收获了很多，也取得了不少的成果。但是由于实验教师过重的课业负担（每位实验教师都肩负着两个班数学教学）和班额人数的逐年增多，致使教师在进行课题研究的时间上得不到充分的保证；同时面对50人的班级，在有限的40分钟内如
40、何面向全体学生实施问题意识培养，让更多的学生都有被提问到的机会，这些现实问题很多时候在左右着我们。目前就实验班学生问题意识而言，确实普遍都有提高，数学素养也有了明显提升，但在我们对实验班级学生进行提问题能力调查了解，实验班学生提出问题的能力仍是不均衡的，个别的还存在着很大的差异，如何让所有的孩子都学会提出数学问题，提出有价值的数学问题。我们课题组针对这些新情况正在着手新一轮的研究，我们也在研究中找到乐趣、尝到甜头，有信心、有勇气克服自身工作中的困难，在以后的教学研究中继续不断地实践和探索，让“问题意识” 之花开 满校园，使我们的教育科研之路越走越远，越走越好！成果 鉴 定 书课 题 名 称：小
41、学语文学习中学困生成因及转化策略研究立项年份及序号： 2009年 JG09136课 题 承 担 者： 李艳 徐慧工 作 单 位： 明光市工人子弟小学研 究 起 止 时 间 ： 2009年10月-2011年9月组 织 鉴 定 单 位 ： 安 徽 省 教 育 科 学 规 划 办 公 室鉴 定 方 式： 专家组现场验收鉴 定 日 期：2011年10月17日安徽省教育科学规划领导小组办公室制成果鉴定须知第一条 安徽省教育科学研究重点项目，均应在研究工作完成后对成果进行鉴定，并由省教育科学领导规划领导小组办公室（以下简称规划办）审核验收。第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向规划办提出申
42、请验收报告。第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位或上级单位和规划办共同组织，以课题负责人所在单位或上级单位为主。必要时，规划办可单独组织对有关课题成果的鉴定。第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括会议评议和通讯评议。鉴定组专家一般为35人。专家人选由课题负责人与规划办共同商定。第五条 课题组负责向鉴定组每位专家提供课题申请书、成果主件、附件及研究工作总结报告（报告中应含成果自我评价）等材料。如果采取会议评议方式，上述材料应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审意见，并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。
