1、北京师范大学 20052006 学年第二学期期末考试试卷（A 卷）参考答案课程名称： 任课教师： 学 号： 院（系）： 专 业： 年级： 分数： 一、名词解释（每题 6 分，共 5 题） 1. 教育技术： 是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 2. 技术观： 人们用来衡量技术的好与坏、高级与低级的价值尺度或评价标准，也是对技术的价值的看法。 3. 调查研究方法： 是指为发现问题、探索规律、寻求对策或其他目的，有计划、有系统地搜集有关研究对象状况的材料，并加以分析处理，进而得出某种结论或推论的研究方法。4. 教学设计： 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题、确定
2、教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。它以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础。 5. 教育软件： 是以服务于教育为目的，以数字代码方式，将文图声像等信息存储在磁、光、电介质等载体上，通过计算机或具有类似功能的设备，供人们阅读、听录或观赏使用的计算机软件或电子出版物。6.信息素质: 信息素质是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。从该定义可知，信息素质有三个基本要素：信息知识、信息能力、信息情意。7. 绩效技术：绩效技术（Performance Tech
3、nology ），亦被称作人的绩效技术 （Human Performance Technology ，“人的”主要针对 “机器” 而言）是一种获得理想成果或结果的方法，人类绩效专家以系统化的方法对绩效差距和系统本身进行分析，在分析基础上运用有关科学知识，借鉴前人的经验，设计有效的干预方式，以尽可能理想的方法消除绩效差距。8. 电子绩效支持系统：电子绩效支持系统（简称 EPSS， Electronic Performance Support System）集成了绩效技术与教育技术的研究成果。它实质上是一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。一个比较完善的 EPSS
4、通常由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线帮助系统、应用软件与效能工具、监测系统等部分构成，并集成到一个统一的用户界面中。9. 绩效：学术界对于绩效（Performance）还没有一个统一的界定，有人认为绩效就是一种成就（Accomplishments ），是人们行为的产出或结果（Outcomes）（Clark 信息技术教育; _和现代远程教育。 8多媒体创作工具本质上属于_ 生成系统，而著作软件本质上属于 _生成系统。四、概念解释（5*3=15 分） 2. 教学系统设计：教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方
5、案进行修改的过程。 ” （乌美娜，1994）3. 协作学习：协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或模式.4. 研究性学习：是指在教师指导下，从创设问题情景出发，学生主动探索知识和获取知识，应用知识解决问题的学习活动。 五、简答题（5*6=30 分） 1 .简述教育技术学专业的本科生所应具备的能力要求。教育技术人才的专业能力主要包括教学设计的能力、教育信息处理的能力、媒体（资源）开发应用的能力、构建维护物态教学系统的能力、研究的能力和管理的能力。其中，教学设计和教育信息处理是教育技术人才的核心能力。2.简述建构主义学习理论的基本观点。 （一）知识观建构主义
6、者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命” 掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。建构主义的这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课
7、程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受” 只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用
8、并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性。所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。（二）学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（三）学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前
9、时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。并且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长” 出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉” 就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互
10、交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。六、论述题（3*5=15 分） 1谈教育技术 1994 定义与 2004 年定义不同之处。关于定义的术语。2004 年定义采用的是“教育技术” （educational technology） ，而 1994 年的定义采用的是“教学技术” （instructional technology） 。长期以来对于二者的争论一直存在着。更多的时候，教育技术与教学技术两个术语被
11、认为是同义的。但是 2004 年新定义采用教育技术的提法，是倾向于认为“教育”要比“教学”的含义广阔的多。采用“教育技术”能够比采用“教学技术”更好的描绘出领域的现状，涉及范围以及未来的发展趋势。关于职能范畴的表述在 94 定义中教育技术被看作主要有五个职能范畴：设计、开发、利用、管理和评价。而在新定义中则演化为主要有三个职能范畴：创设、利用、管理。其中设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴，新定义倾向于认为评价是其它职能得以实施的首要条件。在一定意义上新定义已经将评价过程融入到了创设、利用和管理之中了。另外从职能的英文具体表述上，我们
12、也可以看出新定义更加强调职能的发展性，更加强调了教育技术的实践特征。新定义采用了更广义的术语来描述领域的职能（创新、应用、管理） ，允许在设计过程中具有弹性。对人类绩效的关注新定义在界定教育技术的目标时，进一步继承发展了关于促进学习的提法，认为教育技术的目标在于促进学习者学习。同时又新添加了有关改善绩效的新内容。绩效一词更多是用在企业培训领域。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。从中可以看出，随着时代的发展和人们认识水平的提高，教育技术已经从强调资源，到强调教学，然后强调学习，在新定义中又转到强调绩效上来。对绩效的关注使得教育技术更加联系现实世界，更加关注人的
13、发展。对比两个定义，可以看出新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。在此新定义用了technological 一词对过程和资源进行了限定。新定义倾向于认为教育技术的技术性是教育技术区别于教育领域中其他过程或资源的根本所在。毕竟对技术和媒体的关注与研究，是教育技术得以发展的最初动力。另外新定义也强调了过程和资源的合适性，这一点并不难理解，教育技术的工作要想取得成效，就必须注意到所进行研究和实践的合适性问题，注意考察学习者，教育者，学习环境，学习资源的具体情况。2试论述教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点。 互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理解、建
14、立新知识的环境。 技术能够帮助人们把那些难以理解的概念可视化，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的教学环境，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。 新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。 许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。 技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各
15、种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响3 试用戴尔经验之塔理论谈谈教育媒体在教学中的地位与作用。在学校中，应用各种教育媒体，以使教育更为具体，从而形成科学的抽象。“经验之塔“ 理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律：而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、根据、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理
16、论之一。1.视听传播是教育理论与实践的一个分支，它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用。2.教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。开 发设 计 管 理评 价学 习 过 程 与学 习 资 源实 实 实 实利 用教 学 系 统 设 计内 容 讯 息 设 计教 学 策 略学 习 者 特 征 分 析文 印 技 术音 像 技 术计 算 机 应 用 技 术综 合 技 术媒 体 的 利 用革 新 技 术 的 推 广实 施 并 制 度 化政 策 与 法 规项 目 管 理资 源 管 理教 学 系 统 管 理信 息 管 理问 题 分 析参 照 标 准 评 价
17、形 成 性 评 价总 结 性 评 价3. 教育技术发展的 “23” 模型阶段特征传统教育技术（手工技术时代）视听媒体教育技术（机电技术时代）信息化教育技术（信息技术时代）物化形态竹简、粉笔、黑板、印刷材料、实物、模型等幻灯、投影、广播、电影、电视、录像、卫星电视、教学仪器等多媒体计算机、人工智能、校园网、因特网、虚拟现实等以数字化为标志的技术观念形态口耳相传、诡辩术、讲演术、孔子的启发式教学、苏格拉底的产婆术、直观教学法等经验之塔理论、教育目标分类学、标准参照评价、程序教学、先行组织者理论、基于行为主义的教学系统设计、系统方法、细化理论、成分显示理论等网络课程开发理论、基于认知理论的教学设计、
18、基于建构主义的以学为主的教学设计、绩效技术、知识管理技术等国外教育技术发展早 期 的 个 别 化 教 学 程 序 教 学 计 算 机 辅 助 教 学直 观 教 学 视 觉 教 学 视 听 教 学 视 听 传 播经 验 性 的 教 学 系 统 方 法 教 学 系 统 方 法 教 学 系 统 开 发 和 设 计教育技术学美 国 教 育 技 术 的 历 史 演 化 进 程“经验之塔” 理论 “塔 ”基的学习经验最具体，越向上越抽象。 位于“塔” 腰阶层的视听教学媒体能为学习者提供一种戴尔所谓的 “替代经验” ，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象 经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 “塔
19、 ”的分类基础 具体或抽象的程度与学习的难易无关。 概念的做法。教学应从具体经验入手，逐步抽象，防止“言语主义”-从概念到传播理论由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。 揭示教学传播过程涉及的要素教师（信息源） 、学习者、教学内容、教学媒体、教学效果、教学目的、教学环境 揭示教学传播的基本阶段 揭示教育功能实现机制（传递与反馈） 教育传播的基本规律 共识律 ，学生背景基础 谐振律 师生频率 选择律 最优化、最小代价 匹配律 媒体特性和媒体拟作用的匹配 传播模式 拉斯韦尔 5W 模式 SMCR 模式 香农韦弗模式学习理论 行为主义 “刺激-反应” 认知主
20、义 认知主体 建构主义 四要素 多元智能 （加德纳）言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能视觉-空间智能、身体- 动觉智能、自知- 自省智能交往-交流智能 教学理论 夸美纽斯的大教学论、班级授课 布鲁纳的“结构-发现” 赞可夫的发展教学 维果茨基 最近发展区 教学范式的转变 “以教师为中心” 向“以学生为中心”的转变 “面向结果” 向“面向过程”的转变 教学设计向课程设计的转变学习资源（技术基础）在学习过程中可被学习者的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。网络教育资源 特性（讨论） 多样、共享、便捷、时效、交互、丰富 教育应用 分类 存在形式：电子书、教育网站、电子期刊、新闻组
21、公告牌、在线数据库 发布者身份：政府教育机构、企业集团、科研院校、信息服务机构、个人主页学习策略在学习活动中，为达到的学习目标而掌握的学习规则、方法和技巧；学习者用来提高学习系成效的谋略 学习风格：学习者身上一贯表现得带有个性特征的学习方式和学习倾向。 教学系统(Instructional System) 是教育系统的子系统，是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。 教学系统四要素教师、学习者、教学内容、教学媒体教育评价是指根据教育目标及有关的标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的进程 价值标准相对评价和绝对评价 价值功能诊断性、形成性、总结性评价 评价对象：学生评价、教师评价课程评价、学校评价、学习过程评价、学习资源评价、教育项目评价 形成性评价通过诊断教育方案和计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高正在进行的教育活动质量的评价。 总结性评价教育活动发生后关于教育效果的判断 区别目的和职能不同、报告听取人不同覆盖教育过程的时间不同、概括化程度的要求不同
