1、NO.12 12.苏武传导学案年级： 科目：语 文 执笔： 审核： 课题内容 课 型 学生姓名 上课时间苏武传 新授课学习过程【学习目标 重点难点】1、知识与能力：掌握文言常见的实词、虚词的意义和用法；了解文言句式的特点；培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情；把握本文的写作特点。3、情感态度和价值观：学习本文的写作特点；品味文中体现的史学价值和文学审美价值；掌握文中刻划的爱国志士的光辉形象。4、重点、难点引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法，体会汉书在艺术上继承史记所取得的成就。【课前预
2、习 基础积累】1字音字形 见点金训练2常见实词虚词 见点金训练3作家及作品介绍 见点金训练【知识链接】见点金训练【审美鉴赏 合作探究】第一课时 预习案预习课文，完成下列本课知识点归纳：一、找出通假字并解释：（1）不顾恩义，畔主背亲 （2）与旃毛并咽之 （3）掘野鼠去草实而食之 （4）空自苦亡人之地 （5）信义安所见乎 （6）法令亡常 （7）大臣亡罪夷灭者数十家 （8）武父子亡功德 （9）因泣下霑衿，与武决去 （10）前以降及物故 （11）请毕今日之马雚 （12）且单于信女 二、找出古今异义词并解释：（1）汉亦留之以相当 （2）皆为陛下所成就 （3）我丈人行也 （4）欲因此时降武 （5）独有女弟
3、二人 （6）且陛下春秋高 （7）武等实在 （8）位列将 （9）兄弟亲近 （10）假吏常惠等募士斥候百余人俱 （11）稍迁至栘中厩监 （12）既至匈奴，置币遗单于 （13）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 （14）虞常果引张胜 （15）如惠语以让单于 三、词类活用1.意动用法单于壮其节 诚甘乐之 2.使动用法（1）欲因此时降武 （2）空以身膏草野 （3）反欲斗两主 （4）单于愈益欲降之 （5）何久自苦如此 （6）王必欲降武 3.名词活用（1）天雨雪 （2）羝乳乃得归 （3）杖汉节牧羊 （4）武能网纺缴，檠弓弩 （5）惠等哭，舆归营 （6）陵与卫律之罪，上通于天 四、一词多义1.使（1）数通使相窥观（
4、 ）（2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者 （ ）（3）单于使使晓武（ ）2.语（1）以状语武（ ）（2）如惠语以让匈奴 （ ）3.引（1）虞常果引张胜（ ）（2）引佩刀自刺（ ）4.食（1）绝不饮食（ ）（2）掘野鼠去草实而食之（ ）（3）廪食不至（ ）（4）给其衣食（ ）5.发（1）方欲发使送武等（ ）（2）虞常等七十余人欲发（ ）（3）恐前语发五、特殊句式（一）判断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。（二）翻译下列倒装句（1）送匈奴使留在汉者。 （2）为降虏于蛮夷。 （3）何以汝为见。 （4）子卿尚复谁为乎。 （5）何以复加。 （6）信义安所见乎？
5、 （三）被动句（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家（全家被杀） （3）皆为陛下所成就（4）缑王等皆死，虞常生得（被活捉）第二课时 探究案1、给文章曲折复杂的情节发展添加小标题，理清文章的脉络。 要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。 2、文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 3、卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，这部分主要是语言描写。找出这些语句，读一读，读出每个人物各自特有的语气。通过朗读，体会每个人物极具个性的语言。说说卫律和李陵劝降的情形和
6、说辞有什么不同？为什么？苏武的回答在措词和态度上有什么不同？4、除了用个性化的语言表现人物，文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。 【课外拓展】课外积累：关于气节的名句岁寒,然后知松柏之后凋也(论语子罕)不降其志，不辱其身（论语微子）志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁（论语卫灵公）宁为玉碎，不为瓦全（北齐书元景安列传）疾风知劲草，板荡识诚臣（李世民赐萧禹）出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐爱莲说）名节重泰山，利欲轻鸿毛（于谦无题）粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间（于谦石灰吟）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛（司马迁报任安书）人生自古谁无死，留取丹心照汗青（文天祥过零丁洋）咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东南西北风。（郑燮题画竹石
