1、圆的认识教学反思张绍维圆的认识是关于概念教学的一节展示课。通过教学本课，我的收获颇多，感慨也不少。下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。首先是对这次展示活动的准备。圆的认识是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学 ”这一主题进 行设计。一共 设计了两套不同的教学模式：1、从日常生活出发感知圆自主探究画圆认识各部分名称探索圆的特征解释应用；2、情境创设提出自行车轮为什么要设计成圆形操作讨论认识圆的各部分名称，了解圆的特征画圆首尾照应解决问题。通过 几次试教， 发现第一套方案更适合学生的认知规律，曾一度的想超越教材，不依照教材呈现的 顺序来进行教学，其 实， 对于教学我自己陷入了一个误
2、区为创造情境而去创造。这并不符合我们教学的宗旨。我 们 的教学，可以异彩 纷呈，但是应该给学生呈现最自然的，最易接受的方法，刻意的装饰只能是 “东施效颦”，适得其反。在试教的过程中，同时我也深感研究教材的重要性。平时一堂课，上 过了也就过了，最多自己对某些成功或失败处进行反思。而在集体研讨时，才知每一个环节，每一个知 识点，甚至是教师提的每一个问题，说 的每一句话都值得深究，如果给无限的时间，研 讨也将会是无限的。第二，关于课堂教学的体会：基于各方面的准备，我在教学中充分联系生活实际， 让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论 使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特
3、征。学生获取知识兴趣浓厚，积 极主动。具体有两方面完成较好：一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生活实际。课的开始，我让学生欣赏了一组图片，使他 们了解在自然现象，建筑物，工 艺品中都能找到圆的足迹。并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。接着 让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。在 实际应用中呈现了餐盒、蛋糕等与现实生活常见的物品， 让学生感受圆在生活中的应用。最后 讨论套圈活动场地设计方案，怎样在操场画一个半径是 3 米的圆。使学生具体的感知数学应用的广泛性， 调动了学生学习的积极性，潜移默化的 对学生进行了学习目的教育。二、恰当地处理教材，把握重点，突破 难
4、点。探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：1、学生掌握了画圆的方法后， 紧接着利用板书中的圆让他们准确理解数学概念：圆内、圆外、 圆上三个名称。进而理解圆上有无数个点”、 “圆心到圆上任意一点的距离都相等”， 这部分内容教材里没有安排，但通过课 堂实践发现补充这一内容对圆的概念的认识起到了很好的铺垫作用。2、有了上一环节的铺垫， 让学生边学概念边探 讨特征，通过用量一量、比一比的方法探索半径的特征：在同一个圆内，有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突出了学生动手、 动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。3
5、、放手让学生自己探究直径的特征，有了探 讨半径特征的经验，直径的特征便“水到渠成”了。 4、最后，利用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观察，动脑思考， 动口参与讨论，收到了较好的教学效果。最后值得思考和改进的地方：1、利用圆规画圆的环节：教学还不够细致，在巡 视时感觉学生画的很好，基本上没有什么问题，但在巩固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法，特别是没有在画的过程中认识、领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径决定了圆的大小。 比 的 应 用 教 学 反 思张 绍 维六 年 级 上 册 比 的
6、 应 用 实 际 就 是 “按 比 例 分 配 ”的 内 容 ，如 果 按 照 “按 比 例分 配 ”，把 这 一 问 题 归 成 一 类 型 ，那 学 生 是 非 常 容 易 掌 握 这 类 问 题 的 解 法 的 ，并 能 很 快 利 用 方 法 去 解 决 类 似 的 问 题 。但 学 生 对 于 “为 什 么 要 这 样 解 ”或 者 说这 些 知 识 是 怎 样 产 生 、形 成 与 发 展 的 就 不 是 很 清 楚 了 。新 课 标 提 出 ，要 “让 学生 在 观 察 、操 作 、猜 测 、交 流 、反 思 等 活 动 中 逐 步 体 会 数 学 知 识 的 产 生 、形 成与
7、 发 展 的 过 程 ”。缺 少 了 这 一 过 程 ，那 就 只 培 养 了 一 班 只 会 考 试 的 学 生 。基 于 以 上 这 点 ，本 人 在 设 计 的 时 候 就 着 重 于 鼓 励 学 生 自 己 去 探 索 ，引 导他 们 去 归 纳 。一 、创 设 具 体 情 景 ，鼓 励 学 生 动 手 操 作在 教 学 时 ，我 用 小 棒 代 替 橘 子 ，鼓 励 他 们 进 行 实 际 分 配 ，在 操 作 过 程 中 学生 进 一 步 体 会 比 意 义 ，这 不 仅 可 以 巩 固 比 的 化 简 的 内 容 ，还 使 学 生 体 会 到 大班 分 到 的 橘 子 数 扩 大
8、 为 原 来 的 几 倍 ，小 班 分 到 的 橘 子 也 要 扩 大 为 原 来 的 几 倍 ，这 实 际 上 为 今 后 学 习 正 比 例 积 累 了 经 验 。另 外 ，在 实 际 操 作 中 ，学 生 将 根 据剩 下 的 小 棒 ，不 断 地 调 整 分 配 的 数 量 ，发 展 学 生 的 数 感 。二 、鼓 励 解 决 问 题 策 略 的 多 样 化 ，也 注 意 了 策 略 的 优 化本 节 课 实 际 上 是 按 比 例 分 配 ，方 法 也 比 较 固 定 ，但 按 固 定 的 方 法 来 教 ，不利 于 学 生 思 维 的 发 展 ，不 利 于 学 生 个 性 的 发
9、展 ，新 课 指 出 “教 学 中 应 尊 重 每 一个 学 生 的 个 性 特 征 ，允 许 不 同 的 学 生 从 不 同 的 角 度 认 识 问 题 ，采 用 不 同 的 方式 表 达 自 己 的 想 法 ，用 不 同 的 知 识 与 方 法 解 决 问 题 ”，所 以 当 橘 子 的 数 量 确 定为 140 个 时 ，按 3：2 又 该 怎 样 分 ？ 这 时 不 急 于 告 诉 学 生 看 似 简 单 的 答 案 ，而是 让 学 生 去 讨 论 ，去 发 现 方 法 ，这 时 课 堂 里 出 现 了 很 多 种 解 题 的 方 法 ，有 的比 教 师 预 定 方 法 复 杂 多 了 ，有 的 学 生 还 按 照 慢 分 方 法 ，无 论 如 何 这 都 是 学 生自 已 的 方 法 ，看 似 复 杂 ，但 对 学 生 来 说 可 能 是 最 易 接 受 的 ，为 什 么 不 可 以 呢 ？学 生 的 方 法 出 来 ，我 再 引 导 他 们 去 小 结 、去 发 现 、去 优 化 ，总 结 出 比 较 直 接 的方 法 。新 课 标 强 调 鼓 励 解 决 问 题 策 略 的 多 样 化 ，同 时 也 强 调 对 策 略 的 优 化 。这 样 既 有 利 学 生 个 性 、思 维 的 发 展 ，也 有 利 于 学 生 知 道 解 决 问 题 有 多 样 化 。
