1、 论文目录1、中学生综合素质评价的研究与探索- 1 -中学生综合素质评价的研究与探索摘要：综合素质评价是素质教育的灵魂。当前，中学综合素质评价工作存在着一些突出问题，综合素质工作实效性差，陷入了困境。本文从传统学生综合素质评价所从在的问题出发，结合新课改的总体要求，对学校综合评价的内容等进行探讨，并寻求对策，以有利于以后的中学综合评价工作。关键词： 综合评价 人才素质 遵循原则 实施方案近几年有关媒体曾经报道这样一系列令人吃惊的事件，西安音乐学院的药家鑫在开车撞人之后，并未采取有效措施，而是用刀将受害者捅死 ；河南一5高考学生在高考成绩公布前两天自杀，北京市一中学生因不满母亲对自己的管教而杀死
2、自己的母亲。以上的一幕幕、一件件的案例，让每一个人在震惊之余不尽发问：这些孩子怎么了？我们的学校教育怎么了？这只能说明我们目前的中学生心理因素不健全，缺乏正确的人生观和世界观。以上这些事例，让人在悲痛之余，不得不进行反思，正如钱学森老先生所问，我们到底是怎样培养我们的下一代，培养什么人才？经过不断的讨论、分析研究、反省总结、实践验证，深入理解贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 总体目标，坚持德育为先，坚持能力为重，坚持全面发展 。教育必须注重学生综合素质的培养，必须全面实施素质教育。教育1就是要以学生的身心发展为目的，以提高国民的思想品德、文化科学、劳动技能、身心素质
3、为宗旨，综合素质是素质教育的灵魂。综合素质就是指学生要有正确的思想观、人生观、世界观,有扎实的文化科学知识，要有热爱劳动、勤于实践的劳动技能 。要有健康的身体和健全的心理素质，这样的人才才能适应2未来社会日益激烈的竞争，才能适应未来知识经济时代的需要，才能面对挫折与打击，正确面对社会和人生，真正担负起建设未来社会的重担，使我们的民族屹立于世界民族之林，才能担负起建设和谐社会主义新中国。- 2 -一传统评价的瑕疵但是在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，由于对教育评价机制的缺陷与不足，学校的教育教学远远不能适应人才培养的需要。我们现在还没有一个科学的、完整的、完美的、可操作性强的、被公认
4、的评价体系，目前仍然起作用并具有一定说服力的评价指标只有单一的文化考试。在学校内部，以升学为中心，以应试为目的应试教育仍在大行其道，社会对学校的评价主要看“升学率”的高低，看学生的考试成绩。传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施。具体从在如下问题：（一）过分注重考分当“考分”是学习唯一目标时，学习者便脱离实践变得孤立起来，学习活动便脱离了生活，知识越来越抽象，最终，教育活动成了知识的教育，而不是人的教育。当考分变成学习的唯一动力时，教师的工作性质便变了，他们已经远远背离了“传道、授业、解惑”师道尊严，而变成了训兽员，一个个模式化、规范化的“标准人物塑造”出现了，个性化却越来越远，学生的
5、个性和教师的个性都被磨平，这不能不是当代考试制度的悲哀 。4（二）考试命题的标准化考试本身苛求量化的客观性和选拔人才的公平性，最终会导致考试形式的规则化，考试命题的标准化，然后是学习活动的“机械化”，扼杀的是孩子们的创造力。（三）忽视德育 现在学校实行的考核制度忽视了道德品质的评价，使“考场”成为教育腐败的最大温床。因为过分注重考分，一到考试尤其是关键性的考试，学生的压力很大，在忽视德育的情况下考试作弊可以说，已经变成现代考试制度中最显著的特征：作弊手段之巧，作弊技术之高，作弊人数之多，开作弊工- 3 -具的现代化，而且舞弊是如此“大众化”，如此“合法法”，真是前不见古人。二寻觅问题的根源其实
6、现在的教育腐败问题，不应该是我们的教育指导思想的问题，而是教育策略中的问题，归根结底又是教育评价的问题。教育评价作为一种价值导向阿没能很好的按规范教育。也就是说，教育价值功能的迷失，不应该是“教育决策者”的问题，而是“教育执行者”（教育实践者）的失误，或者说现行的教育评价体系，并没有完全体现“教育方针”真正意图，没有实现“教育方针”规定的“育人目标” 。现在的以考试为核心的评价体系，在8很大程度上，给予了“智育”的至高无上的地位，从而导致“德育”和“美育”的萎缩，使教育本身走上羊肠小道，越来越狭窄，越来越奇陡 。中国3的教育问题，应该是“决策者”和“实践者”之间的“分歧”问题。教育实践者尽管也
7、承认“教育方针”的科学性和前瞻性，但是在他还没有找到更合适的评价方法之前，也只得忍辱负重，按现实社会大部分人的价值判断教学，这就好像尽管明明知道汽车运输功效更好，但既然走在这“羊肠小道”上，也只有勉为其难地推动自己的笨重的独轮车。教育亟需改革，教育评价体系亟待重建。三、课题的提出在党中央、国务院的领导下，第八次基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，是前七次改革不能比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。在新课程改革实施中，传统的评价学生方式遇到了挑战，教育工作者越来越认识到原有的教育评价体系已经
8、不能适应新课程的实施与发展要求，认识到现行的中小学评价与考试制度在课程实施间的诸多矛盾。由于现行教育评价过于强调“甄别与选拔”的功能，考试成为衡量学生、教师和学校的重要标准，特别是在学生的评价中过于重视纸笔测验，过于偏重对书本知识与技能掌握的评价，忽视对学生学习知识的过程与方法的评价，忽视对学生的情感、态度和价值观的评价。评价没有关注学生的成长过程，学生的个体差异，学生的自我反思，从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。所以，综合素质评价是一项非常重要的工作，也是一项创新、探索的工作，很多事情都是以前没有遇到过的。因此，不断加大探索和研究评价工作的力度，及时总结推广评价
9、工作的好经验，研究解决评价中出现的问题，在实践、探索和研究中推动评价工作日趋完善，从而推进我市基础- 4 -教育课程改革顺利实施。四、研究的理论依据此项课题以马克思主义关于人的全面发展思想和辩证唯物主义认识论为指导，以多元智能理论和现代教育评价理论为基础。1、课题研究的依据之一是基础课程改革纲要（试行） 。 纲要指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。发展评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。这实际上把“发展性”作为本次课程改革的基调。传统的学生评价具有选拔、甄别、诊断、激励的
10、功能，随着新课程的实施以及学生评价改革的推进，评价促进学生发展的功能得到了空前的重视。可以说，发展性评价体现了现代评价的发展趋势，尤其是反映了建构主义评价观、多元评价和质性评价的思想，力图改变传统评价强调甄别和选拔功能而忽视改进和激励功能；改变只注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；改变只关注结果而忽视过程等弊端。2、课题研究依据之二是哈佛大学教授霍华德。加德纳（HowardGardner）的多元智能理论、马斯洛（Maslow） “人的动机理论” 、麦格雷戈（McGregor）的自我实现人性假设理论。上述理论观点，对学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现
11、需要的发展性评价。通过建立发展性的学生评价科学的运行机制，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的显著效果。3、理论依据之三是吉林省普通中小学学生综合素质评价指导性意见（试行） 和吉林省普通中小学学生综合素质评价内容要点及参考标准 。五探求问题的突破为了突破这一素质教育的“瓶颈” ，教育界进行了不懈的努力，但终因升学竞争的激烈，诸多矛盾难以解决，使这种改革始终未取得实质性的突破。在这样的社会氛围中，作为社会中的学校，无论是普通教师还是校长在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而放弃对学生综合素质的培养。解
12、决这一顽症的根本途径就是在素质教育中必须全面进行教育改革，改变以“升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，评价制度应向多元化方向发展，引导、鼓励多样化人才的培养，应该是评价的出发点和归宿。对学生进行全面的素质培养，真正使学生成为健康的人，以适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。五探求问题的突破为了突破这一素质教育的“瓶颈”，教育界进行了不懈的努力，但终因升学竞争的激烈，诸多矛盾难以解决，使这种改革始终未取得实质性的突破。在这样的社会氛围中，作为社会中的学校，无论是普通教师还是校长在社会- 5 -的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成
13、绩”而放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是在素质教育中必须全面进行教育改革，改变以“升学率和成绩评价教育的单一评价机制” ，建立多元化多方位的综合素质评价机制，评价制度应向多元化方向发展，引导、鼓励多样化人才的培养，应该是评价的出发点和归宿。对学生进行全面的素质培养，真正使学生成为健康的人，以适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。（一）.综合素质评价制定的依据1、理论依据人的个体心理主要有两个方面，即“需要”和“激励” ， “需要”是马斯洛的学说，共有五个方面。 “激励”有两种：一是行为激励、二是认知激励。我们依据的是美国赫茨格的狭义激励论 。 “激励”就是激发人的动机
14、，调动人的积8极性，激发并使之振作，使主体人发生心理变化，然后产生质的飞跃。激励分三个方面：目标激励、榜样激励、感情激励。感情激励是在特定的环境下，创造一种气氛，使人的情感及内心世界发生变化。我们这个综合素质评价就是遵循这三个方面制定的。2、内容依据中学生综合素质评价的内容主要依据中学生德育大纲、中学生守则和规范及相关内容进行制定的。(二).遵循的原则1、以人为本的原则。从尊重出发，理解待人、平等沟通。2、科学性的原则。评价指标体现大纲中提出的育人目标和标准，这是关系到育人的大问题，也是德育工作的基本原则。3、导向性原则。评价体现学生的全面发展,整体素质的提高，符合时代要- 6 -求。4、可测
15、性原则。评价指标分类而不交叉，按照学生年龄特点认知规律，既体现独立性，又体现层次性、有序性。具体、可操作性强。自评、互评，便于量化。5、简明性原则。力求简单、明了，更具针对性、少而精。6、形成性原则。班集体和个人都采用过程管理模式，以阶段性为主，重过程，轻结果。7、学校、家庭齐抓共管原则。8、自评和他评相结合的原则，发挥学生主体作用，培养学生自我认识能力。9、语言激励与量化考核相结合的原则 。27(三).综合评价的内容和实施方案综合素质评价的内容主要包括：思想品德、文化科学、劳动技能、身心健康素质进行综合评价，从而培养学生健康的人格。1、思想品德素质评价。中学生思想品德评价，是中学生素质综合评
16、价的首要内容，对促进中学生思想品德健康发展，加强与改善学校德育工作，有着十分重要的意义。评价的标准根据党的教育方针和中学生德育纲要 、 中学生守则 、 中学生日常行为规范 、 中学生思想政治教育大纲等有关法律文件，并结合当前时代要求及学校实际而制定的。可分为情感态度价值观评价和社会伦理道德与责任评价。在充分尊重学生人权的前提下，学校适时开展学生的情感教育，伦理道德教育，法律法规教育，加大对学生的动态引导，做到和而不同，海纳百川，和谐包容。在教育的基础上，评价不应仅局限于等级制和学分制，而应当建立完- 7 -善的思想道德评价档案 。在评价上，进行形成性评价，诊断性与综合性评价4教师注意学生参评意
17、识，用发展的眼光看待每一位学生，同时引导学生用辨证的观点和实事求是的态度认识自己看待同学，并且通过导评，学生自评与互评达到激励目的，其基本结构是：教师导言学习评价内容和标准典型自评、互评分组自评与小组互评教师总结评价。2、科学文化素质评价。对于上级规定开设的学科课程和活动课程，都根据学科特点在教学中进行形成性评价，教师根据学生平时成绩、期末成绩、期末考查，进行学期总评。针对学生学习态度学习习惯方面，应当以评价促进学生学习态度和习惯的培养，教师从上课、听课及提问、发言情学具、预习复习、作业完成情况及作业质量、课外阅读、学习的努力程度、学习节奏等方面全面考查，根据不同课程的特点，采取灵活，适合促进
18、学科发展的方法进行评价，同时也应当充分鼓励学生的爱好和自由发展，最后给予综合评定。3、身体素质与劳动技能素质评价。身体素质分体育、卫生习惯和体育运动成绩两个方面，学校经常对学生的卫生检查，和加强体育锻炼的引导。促使培养学生良好的体育卫生习惯。劳动技能的评价，主要评价学生的劳动态度与习惯及劳动技能的初步掌握情况，劳动课成绩，由劳动课教师随堂进行多次评定，期末得出成绩。4.心理素质评价对学生心理素质的评定，坚持平等与发展性原则，在肯定学生外在行为的基础上，把学生良好的心理素质加以概括、升华，促进学生心理素质的形成和发展。六、学生综合素质评价的四项保障制度 1、建立公示制度。在评价工作展开前，学校要
19、将综合素质的评价内容、方法和程序、评价结果使用、学校评价工作委员会成员名单和各班评价小组名单向学生、家长、社会公示。设立举报电话；评价工作结束后，将评价结果向学生通报，并全校公布，- 8 -接受学生的质询。 2、建立诚信制度。为了防止综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，县评价委员会与学校评价委员会、学校评价委员会与参评教师要签订诚信协议。各级建立诚信档案，并以此纳入到对学校年终评估和教师师德考核工作。 3、建立监督制度。由县教育局纪委对学生综合素质评价工作的全过程进行监督，并及时纠正工作中存在的问题并提出改进建议。 4、建立举报申诉制度。学生、家长、教师及其他社会人士对综合评价操作程序不透明
20、、评价结果失真，可向县、校两级评价委员会逐级进行举报或申诉。两级评价委员会要对举报或申诉作出答复或处理，并对各项举报、申诉及查处过程与结果作详细记录。七、新课标下的展望素质教育综合评价是一项改革试验，其包蕴着深刻而丰富的素质教育内涵，也可以说，要想此项试验成功，改革后面一定有着坚实而丰厚的教育理论的支撑，一定有着先进而科学的教育思想的引导，反之，只有不断地深化教育改革，才能不断地促进教育的发展，过去如此，今后也如此，我校会以科学的态度，求实的作风，脚踏实地、平稳改革，为“评价”实验成功发展，为推进素质教育再立新功。把这项工作做得更好，让素质教育之花在学校这块沃土之上永开不败！而我们这些园丁们，
21、自会用辛勤的汗水等待着丰收的硕果参考文献：1.国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 教育部http:/ 教育学 【M】 ，第 16 页，西北大学出版社，2008 年3.林崇德， 教育的智慧 【M】 ，第 19 页，开明出版社，1999 年。4.沈继阳，中国教育报 教育评价呼唤多元化考试制度 ，2010.5.23.5.华商报 ，2011 年 3 月 25 日- 9 -6. 张曦霞，物理教学中德育教育的探索【J】,科技文汇，2011,1.7.金一鸣， 教育原理 【M】 ，第 384 页，安徽教育出版社，1995 年。8.李才龙.论物理教学中渗透德育教育。【J】，理科爱好者,2009,1(1):62.
