1、在美术活动中如何培养幼儿动手能力泮境中幼：伍凤兰摘要：孩子天性活泼、好动，有种初生牛犊不怕虎的精神，但是孩子的很多能力是后天培养的，不少习惯是在老师的正确引导下形成的。 纲要指出：在美术活动中培养幼儿的动手能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。在教学活动中根据幼儿兴趣不同、现有水平不同，所提供材料的不同，充分而合理安排幼儿学习与活动时间，对于增强幼儿的自信心和动手协调能力，以及开发幼儿的大脑思维，发挥其想象力，大有好处。关键词：幼儿动手能力众所周知，劳动创造了人类，劳动的同时也创造了一双万能的手。有位名人曾经说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的
2、创造者。”也许您还记得那首童谣；“那时侯，妈妈没有土地，全部生活都在两只手上”，这足以说明手的作用在我们的生活工作学习中是致关重要的，所以对幼儿动手能力的培养就显得十分必要了。从幼儿年龄结构特征来看，他们手指的动作还不灵活，因此，创设良好的活动环境，培养幼儿动手能力，对幼儿有着极其深远的影响。首先，它有利于锻炼幼儿手的技能，逐步达到准确、稳定和灵巧。在幼儿园里创造良好宽松的环境，让幼儿多画、多折、多剪、多捏、多做、多练，尽量增加幼儿动手机会，这样既提高了幼儿绘画和制作的技巧，又发展了智慧才能。再者，美术活动有着极强的可操作性，对美术类的物品，幼儿特别敏感，许多幼儿对色彩、结构、制作有浓厚的兴趣
3、。因此，从美术活动着手，创设良好的美术活动环境，有利于幼儿大脑潜能的开发，从而真正做到认与知的和谐统一。幼儿在动手能力方面仍显不足，那么如何培养幼儿的动手能力呢？我认为应该从以下几个方面来做：一、合理导入和设置目标，激发幼儿兴趣与培养探求意识。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。 ”兴趣是推动幼儿学习的一种动力。营造一个有趣味的学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。美术活动符合幼儿的思维特征，将颜色和形状合为一体，再现幼儿心灵深处的声音，深受幼儿的喜爱。但是，在美术教学活动中，如果平平淡淡地“导入” ，幼儿就不会感兴趣，以至于幼儿在整个美术教学活动中都处于被动地位，
4、而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要组织好“导入”部分，从而有效的调动儿学习的兴趣和积极性。如：在进行装饰帽子的主题活动中要让幼儿装饰出好看的帽子我以带领幼儿律动入室参观商店、引入活动。播放音乐小雪花跟着老师做动作进入活动室。 “冬天就要到了，我们该怎样过冬呢？”引导幼儿自由回答，“可是我们现在还没有帽子呢，今天老师带你们到帽子店看看，选一顶自己喜欢的帽子好吗？”引导幼儿欣赏，观察各种帽子的特征。然后说：浩浩要搞一个装饰帽子设计大赛，请你们都来当设计大师，谁设计得好就发给他搬奖。幼儿的积极性充分的调动起来了，他们个个开动脑筋，装饰出漂亮的帽子。当孩子们看到自己的帽子被展览到主题墙上时，
5、个个露出了开心的笑容。在教学过程中教师应为幼儿设置具有挑战性的目标，鼓励幼儿向自己挑战。但这一挑战性的目标，要建立在对幼儿作画规律性的认识和对本班孩子发展水平充分了解的基础上，设置在幼儿的最近发展区内。如在开展课题研讨活动多彩的服装中，幼儿虽然对水粉颜色作画有了一定的基础，但是在衣服上用水粉颜料进行作画，用对称美的形式装饰漂亮的图案，这对幼儿来说有一定的难度，也是一个巧妙的突破。在活动开始时，我以“泡泡鸭”儿童服饰店引入，让幼儿观察各种各样的衣服，并在电脑中欣赏各种服装的图案美和对称美，从而有了初步的感性认识与经验。二、根据不同幼儿的不同发展水平，投放不同操作材料供幼儿选择，适时鼓励，促进每个
6、幼儿在原有基础上有所提高。幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导并鼓励幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试，接受挑战。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动节日贺卡时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔和白卡纸。让幼儿在听了老师的要
7、求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张节日贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的气球，有的粘贴的花，有的画的跳舞的和唱歌的，有的。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，每个幼儿的脸上洋溢着的是成功的喜悦。从画面上看，幼儿的作品并不精彩，但每个孩子能够主动接受挑战，面对困难努力去战胜它，这种勇气和毅力是十分宝贵的。三、加强指导，提高其动手能力 美术是幼儿一项个性化的艺术，同一年龄段的幼儿发展水平往往是不同的，在教学中，教师要坚持不同水平的幼儿给予不同程度的帮助。例如在开展美工创意活动有趣的毛线中，幼儿的创作
8、水平有很大的差别，有些幼儿能运用毛线在纸筒上、饮料瓶等废旧物品上做出好看的娃娃、望眼镜、可爱的小动物等，并能注意颜色搭配。有些幼儿只能在上面绕上几条毛线，有些幼儿则连绕毛线都很困难。于是，教师对不同程度的幼儿制定不同的目标。能力强的幼儿要求有创意地创作；能力一般的幼儿则要求他们简单地完成一样作品即可；能力差的幼儿则要求他们学会最基本的技能“绕”。在指导的过程中，教师的指导口吻也应根据幼儿的能力差异而不同。像只学会绕毛线的腾臻小朋友则鼓励他把毛线绕密点、结实点，则以委婉，有趣的话语给以指导：“你的毛线真有趣，弯来绕去的，像条小蛇在跳舞呢，哎呀，它一个人跳好孤单啊，再给它加几个好朋友吧。”像安妮小
9、朋友动手能力强，则表扬启发她说：“你做的娃娃真好看，想一想，怎么打扮会更漂亮让别人更喜欢她。”根据幼儿的不同程度，我给予不同的指导，保证了幼儿的学习积极性，使每个幼儿均能感到成功的喜悦。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。当幼儿在画完一张作品后，其心中的得意洋洋的兴奋劲，太希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。幼儿美术教育的价值在于它引发幼儿的审美情感，培养了幼儿美术教育活动里，创新是它的主旋律，幼儿在美术活动中的创造性表现是与教师的指导策略分不开的，教师要为幼儿设置有挑战性的目标，为幼儿创设宽松的学习环境，引导幼儿不断战胜困难，进行不同程度的指导，走进幼儿的心灵，才能激发幼儿接受新的挑战，培养创造性思维。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，方法将使幼儿受益终生。我想只要坚持这样做，在幼儿的一日生活中不断培养幼儿的动手能力，我们的孩子在美术教育中才能有好的发展，在未来的发展中才能中创造出新的事物，新的方法，新的思路，并不断丰富他们内在的精神世界，创造出新的生命历程。参考文献：1早期幼儿教育 2008.062幼儿教育大纲
