1、 Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：表现性评价在化学教学中的实施孙天山（无锡市辅仁高级中学 江苏无锡 214123） 摘要 表现性评价在课堂教学与评价中越来越受到普遍重视和广泛的采用。本文阐述了什么是表现性评价，实 施表现性评价的意义，表 现性 评价的实施步骤，并通过具体案例分析说明在化学教学中如何实施表现性评价。关键词 表现性评价 化学教学 评价目标 评价任务 评价标准当前我国正处于前所未有的教育大变革时期，这是一场涉及教育观念、教育体制、用人机制的深刻变革，其根本目的在于实施素质教育，培
2、养具有创新精神和实践能力的高素质人才。教育部颁布的基础教育课程改革纲要（试行） 明确指出：课程评价要“建立促进学生全面发展的评价体系”。 普通高中化学课程标准（实验） 提出，立足于学生适应现代生活和未来发展，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、 “过程与方法”、 “情感态度与价值观” 相融合的高中化学课程目标体系。运用既注重学习结果又注重学生真实行为表现程度这一过程的评价方式表现性评价是实现上述目标的有效途径，并以此为契机，促进化学教学理念的更新，教学方法的改进，教学质量的提高，建立促进学生全面发展的评价体系。一、注重过程的表现性评价表现性评价在课堂教学与评价中受到普遍重
3、视，是当前中小学教育评价的一种发展趋势。表现性评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的一种评价方式。这种评价是教师让学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种新东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。在表现性评价中，教师要在观察和分析学生活动表现的基础上进行评价，学生的表现可以体现在完成表现任务活动过程中，也可以体现在完成表现性任务后生成的成果或作品上。表现性评价与其他传统的测验并不存在绝对的差别，它们的区别主要体现在任务的真实性、复杂性以及所需时间和评分主观性等方面。表现性评价表现为“三高
4、一多” ，传统测验则表现为“ 三低一少”。 表现性评价与传统测验的特点比较表现性评价 传统测验任务的真实性 高 低任务的复杂性 高 低实施所需时间 多 少Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：评分的主观性 高 低二、实施表现性评价的意义表现性评价体现了新课程评价理念。 “为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，并给予及时的评价与
5、反馈，促进学生在原有基础上得到提高。表现性评价有利于促进教与学的发展。表现性评价之所以能够引起教育界的广泛关注并能取得较好的效果，是因为其具有目标导向性、整体性、实践性、过程性、开放性、个性化与层次性等优点。将表现性评价应用于化学教学评价领域，不仅可以帮助教师客观地评估自己的教学，而且可以帮助学生反思、改进自己的学习；不仅可以评价学生知识的积累，还可以有效评价学生的高水平思维技能，如学生能否解决问题、综合或独立思考；不仅能够评价学生化学学业水平方面的发展情况，而且适合于评价学生学习过程中的学习方法、学习兴趣和态度等。表现性评价符合化学学科特点要求。长期以来，化学评价从意识到行为顽固地滞留在传统
6、的注重结果的终结性评价上，评价与教学分离，评价主体单一，评价方式单调，评价功能突出甄别与选拔，从而忽视了学生的发展性需求，忽视了学生的切身体验。而化学是一门根植于生产与生活之中，实用性强，化学是以实验为基础的自然科学。学生在化学学习中经历探究过程以获得理智能力和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的过程与方法，这一特点为表现性评价的实施提供了保证。表现性评价有助于促进学生运用所学知识解决实际问题的能力。传统的纸笔测试评价通常都是对知识与能力的间接测量，造成测验情境、内容与现实生活不相符合，测得的结果往往与实际生活相脱节。表现性评价则不同，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决
7、实际问题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌。在一个真实的、可引发人兴趣的场景中，将会给学生们提供一个其运用所学知识于真实实践的机会，唤醒复杂的认知行为。三、表现性评价在化学教学中的实施1.表现性评价实施步骤表现性评价在化学教学中可分为三个主要步骤：确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准及等级评定。（1）确定操作目标是正确理解和实施表现性评价的前提操作目标是教师进行评价的标准，同时也是学生进行自我评价的依据。首先，明确操作目标中的知识结构。化学知识依据其内容可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指需要学生有意识地回忆出来的知识，包括符号表征、概念、命题。程序性知识意即概Http:/凤凰出
8、版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：念和规则的运用，包括智慧技能和认知策略。知识的应用必须建立在知识的理解之上，也就是说程序性知识要依赖于陈述性知识。评价目标主要是针对学生的操作能力和解决问题的能力，即程序性知识。表现性评价既考查学生较高层次的能力，又重视学生对基础知识的掌握。其次，明确操作目标中的能力结构。学生能力发展主要包括：综合的思维方法，即能够综合运用各种适当的技能来解决问题，能够将遇到的各种问题转化为清晰的可解决的任务；能够有效地获取信息，解释信息，评估信息，并合理地运用各种信息收集技术和各种信息资源
9、；能有效地进行交流合作，即能和各种人进行沟通，能使用各种交流方法，能有目的地进行交流，能够服务于团队的目标。第三，清楚并明确地陈述操作目标。教师在上述两个步骤的基础上查缺补漏、删重去冗，对操作目标进行修改和完善，并清楚表述复杂的、多维的知识内容和相关能力目标。（2）设计适当的表现性评价任务表现性评价任务的设计，是成功实施表现性评价的关键。其一，表现性评价设计必须以学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不很重要的任务。例如在化学测试中，学生不用完成几十道选择题和填充题，而是在化学课上操作一个实际的实验，然后撰写报告分析实验程序和解释实验结果。其二，表现性评价设计必须以学生在完成某个单一
10、或复杂任务的表现为依据，可通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析和解决问题的思路以及表达交流技能等进行全方位的评价。要能够有效测量复杂学习结果的表现性评价，还必须注意以下几点：一是突出学习结果的重要性。选择和开发在内容和技能上能代表有重要价值学习结果的任务；二是保证完成任务的时间性。必须给予足够时间去完成复杂认知技能和学生表现性学习结果的任务；三是体现评价任务与评价目标的高度相关性。要把注意力放在评价的目标上，依据评价目标设计评价任务；四是要清楚完成任务的可能性。问题的解决需要先前的知识基础和基本技能，在设计表现性任务时，教师要
11、清楚地知道为了完成任务，需要具备什么样的基础知识和技能，在学生的能力范围内经过努力能够完成的任务；五是目标达成的预见性。运用评分标准使学生清楚地了解完成任务的预期目标，这样既可以为他们提供努力的方向，还可以帮助他们去抓住学习内容的重点，顺利完成学习任务。（3）合理制定表现性评价标准和等级评价标准是教师进行评价的工具和依据。评价标准包含用来决定学生反应质量的各种指标，对于每一条评价标准，学生反应的质量区别到底有何表现，评价标准都要有具体的描述，同时还要说清楚评价标准是集合在一起以整体评分的形式使用，还是逐条分项评分的形式来使用。明确的评价标准，能够使教师在整个评价过程中保持客观性，减少主观性Ht
12、tp:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：和盲目性，使学生对照标准反省自己的学习，并为提高学习能力制定计划。在制定评价标准时还要注意类推性：学生在完成当前任务中的表现能多大程度上类推学生在相似任务的表现；真实性：这一任务是否贴近学生生活的真实情境，而不是一种虚拟情境；多重性：这一任务能否测量多方面的教学成果；关联性：学生出色的完成这一任务与教师的努力是否有关；公平性：这一任务必须是对每一位学生都是公平的，不会因性别、种族和社会经济背景等差异而产生歧视；可行性：完成这一教学任务所需的物力、财力、时间和空间
13、是否具备；可评性：这一任务能否让学生表现出可以准确可靠地予以评估。评价等级则是给学生活动中表现以及活动结果的一种评判。评价等级可以采用等级评定加描述性评语的形式，或采用事先编制评价表格当场记录的形式。实施评价可以由教师单独进行，也可以采用同学之间的互评，或者师生共同完成，但无论采用哪种形式或方法都要注意记录方式简单易行，便于操作。2.两则表现性评价案例案例一：酸雨 pH 的测定任务情境：酸雨是 pH 小于 5.6 的降水，酸雨导致土壤酸化，造成土壤中矿物质流失，植物无法获得充足的养分而枯萎死亡。酸雨腐蚀建筑物、公共设施、古迹，造成人类经济、财物及文化遗产的损失。目标任务：请在当地（或酸雨地带）
14、测定雨水的 pH，画出时间（t）与雨水 pH 的关系曲线，并解释上述曲线走势原因。评价标准：评价项目 评价内容项目分值实际得分总分等级评定设计实验根据目标任务，利用先前知识设计合理实验方案20实施实验正确选用仪器、药品，操作规范、注意绿色环保20收集、整理实验数据正确进行测量、观察并记录实验结果20解释与结论 分析实验结果，得出正确结论 20情感态度态度端正，实事求是，不弄虚作假20说明：总分为 5 项实际得分之和，最后根据总分进行等级评定，85 分以上为优秀，7584 为良好，6074 为及格，60 分以下为不及格。案例二：碳在人类生活中究竟扮演了什么角色Http:/凤凰出版传媒集团 版权所
15、有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：背景资料：无忧无虑的“碳” 曾经是地球最值得信赖的好伙伴，空气中植物呼吸离不开它，人类的吃饭更离不开它的存在，甚至连打个饱嗝、放个屁都有碳的影子。然而，近百年来，地球表面“ 体温” 上升，各类极端气候的陆续出现。造成这些恶果的罪魁祸首是谁？人们把目标瞄准了“碳” ， “低碳 ” lowcarbon，较低的温室气体（二氧化碳为主）排放一时间成了人们热议的话题。目标任务：1.“碳”是一切生命须臾不可离开之物吗？2. “低碳”生活怎样降低碳的排放量？3.国际公约中为什么要对“碳”实行“ 管制”？评价
16、标准及等级：三个问题上都表现出色的为优秀，在三个问题上表现都较好的为良好，只有两个问题表现较好的为及格，两个或三个问题都较差的为不及格。在开展教学评价改革的过程中，必须站在推进素质教育，培养具有创新精神、实践能力和高素质人才这一制高点。必须尽快地转变评价观念，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价。必须将各种可行的评价方法创造性地运用于学校教学及人才选拔过程中去，全方位地对于学生进行评价，促进学生的全面发展。广大一线教师要积极尝试、勇于探索，实现观念与实践的根本转变。参 考 文 献1 W.James Popham(美国). 促进教学的课堂教学评价M. 北京：中国轻工业出版社， 200
17、3.2 教育部基础教育司、教育部 师范教育司.新课程与学生 评价改革M.北京：高等教育出版社，2004.3 章尉.延时评价在课堂教学中的实施J. 中学化学教学参考，2009，(5):11-12.4 姜幸光.新课程理念下基于多元智能理论的化学教学评价观J.中学化学教学参考，2006，(10):9-11.5 周雪春.谈谈新课程背景下的化学多元化教学 评价J.中学化学教学参考，2007，(11):9-10.Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：运用发展性评价 提高学生科学素养新课程背景下高中化学学业发
18、展性评价的实践与思考江苏省常州高级中学 戚宝华（213003）Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：摘要：针对当前高中化学学业评价中存在的主要问题，在化学课程实施中，依据主体性、过程性、多元化和激励性等四个原 则，构建了基于学生科学素养提升的化学学业发展性评价体系。 该体系主要由学习常规评 价、化学 实验评价、化学活动评价以及模块达成评价四个方面组成。在 实践中，我们认为，发展性评价，是民主平等师生关系的 “粘合剂”，是学生学 习方式转变的“助推剂”，是学生科学素养提升的“催化剂”。关键词：高中
19、化学 新课程 发展性评价 科学素养随着高中化学新课程的深入推进，学业评价问题越来越成为课程改革的关键。如何进一步发挥学业评价功能，提高学生的科学素养？这是我们一直在思考与实践的问题。针对传统意义上的评价弊端，结合在实施新课程过程中出现的问题，经过多年的探索与实践，我们架构了高中化学学业发展性评价的框架体系，努力提升学生的科学素养。一、当前高中化学学业评价中存在的主要问题1.学生在学业评价中的主体地位，没有得到充分的尊重。这主要表现在两个方面，一是在化学日常教学中，教师“包办代替” 、学生“被动接受”的现象，时有发生，学生的主体意识没有得到更好地唤醒和激发；二是在化学学业评价中，学生的自我评价没
20、有占到一定的比重甚至没有，以及由于受到传统评价方式的影响，教师“习惯性”地进行“我教我评”的简单化操作。2.学生在学习化学过程中的表现，没有引起足够的重视。这主要表现在两个方面，一是在化学学习过程中，学生的学习态度、作业完成、课堂表现、预复习工作等方面，没有完整地、及时地记录，最终只是以“单元测验”代替“平时成绩” ；二是对于学生参与化学学科性的一些活动，如化学小报的制作、研究性学习活动的开展、学科竞赛的参加、化工厂的参观等，这些活动中的突出表现，没有或较少的反映在学生的化学学业评价中。3.对化学学习过程中的实验考查，没有给予应有的关注。 “以实验为基础是化学学科的重要特征之一。 ”1由于教师
21、不能够较好的把握课程标准以及教学要求，对必修 1 、 必修 2中的教学内容比较多，教学用时比较少，化学实验的“舍弃”就成了必然之举。据调查， 课程标准建议的化学实验，学生能够完成的都不足 50。连规定的实验课程都没有制度或办法保证，这样，所谓的化学实验考核，就只停留在“纸笔测试”中了。4.在化学学习中表现优秀的学生，没有提供更多的机会。当前的教学中，对于在化学Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：方面有着特殊才能或学有余力的学生，他们和普通学生一样，听同样的化学课，做同样的练习题，考同样的化学题
22、，进行同样的学业评价，我们没有为这些学生提供更多的学习资源和发展机会，怎么能指望他们脱颖而出、出类拔萃？这样的“土壤” ，怎么能孕育出创新拔尖人才？二、高中化学学业发展性评价的基本原则发展性评价的目的和意义，主要就在于尽可能多地尊重学生的主体地位，进一步激发学生学习化学的兴趣，注重学生化学学习的过程，转变学生学习化学的方式，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。在架构高中化学学业发展性评价体系的过程中，我们主要遵循以下几个基本原则。1.主体性原则。 “高中化学新课程评价，特别要强调学生主体在评价中的地位和作用，强调学生在评价活动中的主动参与程度。 ”2因此，在学业评价中，广大教师要充分尊重学
23、生的主体地位，不断激发和唤醒学生的主体意识，由学生从被动参与评价向主动参与评价转变，以此更好地促进学生元认知的发展，逐步达到以自我教育的目的。正如，德国教育家第斯多惠所言， “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”2.过程性原则。新课程倡导的评价理念之一，即是由结果性评价向过程性评价转变。过程性评价有两个重要特征：其一，关注学习方式。过程性评价对学生学习过程中的学习方式给予了更多的关注，通过对于学习方式的评价，进一步转变学生的学习方式。其二，重视非预期结果。过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，而非预设的目标或结果，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，这
24、样学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性极大地增强，更加积极地促进学生的有效学习。 33.多元化原则。根据加德纳的多元智力学说，每个人都有多个不同的智能发展倾向。在评价过程中，逐步由单纯的化学知识评价向重视学生科学素养评价转变。多元化评价以促进学生智力全面发展为目的，注重引导学生自主积累、体验和感悟，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化。在化学学业发展性评价体系中，我们对学习常规评价、化学实验评价、化学活动评价以及模块达成评价进行统整，形成多元化的学生发展评价体系。4.激励性原则。 “给学生一份激励，还教师十分惊喜！”在评价过程中，逐步由甄
25、别性评价向激励性评价转变。激励性评价是促进学生发展的有效措施。现代心理学研究表明，Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：个体需要（高层次需要，如学业成就、事业成功等）的满足（得到肯定性评价） ，会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象自我发展。在学业评价过程中，实施激励性评价，更好地关注学生的点滴进步，更好地关注学生的个体差异，使不同的学生在原有基础上都能够得到不同的发展或提高。三、高中化学学业发展性评价的框架体系经过多年的探索和实践，我们
26、总结提炼出具有校本特色的高中化学学业发展性评价的框架体系，如下表所示：维度 细则 权重 记录出勤情况 5%预复习工作 10%课堂表现 30%作业质量 15%单元检测 30%学习常规评价（20）自定义 10%平时实验 30%自主实验 20%实验考查 40%化学实验评价（10）自定义 10%化学小报化学小论文科技创新40%（任选一项）研究性学习 50%化学活动评价（10）自定义 10%必做题 100（针对所有学生）模块达成评价（60） 选做题 20（适合部分学生）1.对该框架体系解读如下： （1）根据高中学生在校期间，他所经历的与化学学科相关的事件，这些事件主要包括：学习常规、化学实验、化学活动、
27、重要考试，我们都将它们纳入学业评价体系之中。在化学学业发展性评价体系中，这样对学生的学业评价就更加真实、客观、全面和具体，有效地促进学生科学素养的提升。（2）关于计分规则：学业成绩满分 100 分，其中学习常规 20 分、化学实验 20 分、化附表 1 高中化学学业发展性评价的框架体系Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：学活动 10 分、模块达成 60 分，最终学生成绩为上述四项总分之和。“减分细则” 。假设，每一位学生均是满分，教师根据平时观察，若有不良表现的，如， “学习常规评价”中的“作
28、业不能及时完成或书写潦草不规范或抄袭作业” ；“化学实验评价”中“不遵守实验室纪律，做完实验不能及时整理实验课桌” ；“化学活动评价”中“不能及时参与活动，或在活动中表现较差且产生一定负面影响”等等。这些事情的发生，教师及时加以记录，每一件事则相应栏目减“34” ，直至该栏目减完为止。“加分细则” ，主要针对学生在化学学习过程中的突出表现进行加分，采用“自定义”的方式进行，主要反映学生在这一领域中被教师认定为最有价值、最有影响、最能示范的一件事或多件事。如：“学习常规评价”中的“在课堂中能够经常高质量地回答教师的问题或能够提出创造性的问题” ；“化学实验评价”中的“能够完成创新性实验，并有一定
29、的应用价值” ；“化学活动评价”中“研究性学习课题在被评为校级优秀课题”等等。这些事情，每一件事奖励 34，一般不突破 10。（3）在模块达成评价中，我们有三个显著特点：一是，为不同的学生设置不同的考试试题。在达成性测试中，针对学生之间的差异，增设选做题， “超量给题、限时做题” ，大部分学生可以只做必做题，少部分学生既可做必做题，也可做选做题，努力体现为不同的学生呈现不同的学业评价。二是，为学有余力的优秀学生提供免修空间。学校在寒暑假前公布免修模块及考核要求，学生利用假期进行自主学习，在确认自己已经掌握该门课程的内容时，向学校递交申请，学校组织笔试和面试，合格者获得免修资格。该学生的模块考核
30、成绩以年级最高分记入学籍档案。三是，为学习困难的学生提供更多的服务。对于模块学业成绩达不到 60 分，得不到相应学分，学生在寒暑假进行相应模块的自我补习后，学校组织补考。补考的命题要求与正考完全相同，学校对补考仍然不及格的部分同学实行重修制度，重修后参加学校为下届学生组织的统一考试或考查，合格后方可获得学分。2.该框架体系的创新之处：（1）建立基于课程标准的高中学生化学发展性框架体系。课程标准是对学生学习结果的界定。它对学习结果的理解并不像一般人理解的那样，只是学习成绩，它包括多种学习结果。 4高中化学课程标准就是从“知识与技能” 、 “过程与方法” “情感态度与价值观”等三个方面做出限定。它
31、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”5该框架体系正是对上述表达的一种回应。（2）明确化学学业发展性评价体系的四个维度，以及这四个维度在整个体系中所占的权重，更加突出了化学学习中的常规性评价、活动性评价和具有学科特点的化学实验评价，Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：这样就是的评价更加符合学生学习化学的实际，能够较好体现出对学生学习过程以及与之伴随的学习方式的评价，更好地促进学生化学素养的提升。同时
32、，该框架体系还对所涉及四个维度分别进行细化，制定了评价细则，具有较强的可操作性，尤其值得一提的是，在评价项目中增添了“自定义”一栏，更加注重了对学生个性的评价。另外，在这四个维度之间的关系上，我们认为，常规评价是基础，实验评价以及活动评价不能缺少，达成性评价依然是重点和关键。（3）在实际操作中，除了一些常规的环节之外，我们还特别注重以下几个关键环节：一是，在每一个模块开始前，我们先对该评价体系进行重点讲解，让学生知道在化学学习过程中，学业评价的重要性，同时知道学业评价评价什么、怎样评价、评价的结果如何使用。在每一个模块结束前，教师根据学生的自我评价以及自己的观察和记录，对除“模块达成性评价”
33、、 “化学实验考查”两个项目外，其余项目的评价成绩将在班级进行公示，教师随时接受学生的质询。二是，为了更好反映学生在化学课程的修习状况，我们引入“绩点” 、 “学分绩点” 、“累积学分绩点”等评价指标，更好地反映学生化学学业在群体中的相对位置、化学课程与其他课程修习水平的差异性比较、多个学段中化学累积性的综合性评价以及化学学习能力的一个基本指标。三是，2009 年 9 月，我校数字化校园平台（http:/ 四、高中化学学业发展性评价的使用效果1.有利于观察研究学生，建立民主平等的师生关系。在使用发展性评价之后，我们有一种更加强烈的责任意识，就是评价要为学生发展服务。而要做好发展性评价，则首先从
34、观察研究学生开始。一旦进入观察研究学生领域，我们越来越强烈地感受到，一个个鲜活的、具体的、真实的生命在我们面前涌动，我们记录的则是学生的成长需求、学业进步、学习特点、活动表现，克服了以往“只见分数，不见人”的传统评价观。这样，我们会更好地站在学生的立场考虑教和学的问题，充分尊重学生的主体地位，有利于调动学生学习化学的积极性。可以这样说，发展性评价，是建立民主平等师生关系的“粘合剂” 。2. 进一步关注学习过程，促进学生学习方式的转变。在使用发展性评价之后，对于学生的化学学习，我们不仅仅关注学习的结果，更重要的是关注学习的过程，以及在过程中的运用的学习方式。化学学业发展性评价，从某种意义上讲，就
35、从对学习结果的评价向对学习方式的评价转变。通过对学习方式的评价，学生越来越认识到，自主、合作、探究等多种学习方式对学业发展有着极大的推动作用。当运用多种学习方式进行化学学习时，学Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：生对化学学科的理解就较为深刻，能够丰富学生学习化学的视野，站在多个不同的角度理解化学学科，同时还能有利于学生群体的差异化发展。可以这样说，发展性评价，是促进学生学习方式转变的“助推剂” 。3. 更好地发挥激励作用，有助学生学科素养的提升。在使用发展性评价之后，学生得到的是鼓舞和激励，
36、感受的是快乐和喜悦，收获的则是成长和进步。通过使用发展性评价，极大地激发学生学习化学的兴趣，增强了学生学习化学的成就感和自信心，学生的潜能得到了进一步的开发，使学生更好地建构自我发展的化学基础知识和基本技能；更好地体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法；更好地形成科学的态度和精神，树立可持续发展的思想，有助于学生化学课程三维目标的达成，有效地促进学生化学学科素养的形成和提升。下表，是我校近年来参加江苏省学业水平测试和化学竞赛的成绩，这从另一的个方面也说明了我校学生学科素养的整体提升以及优秀学生培养处于一个较高的水平。可以这样说，发展性评价，是学生科学素养提升的“催化剂” 。学业水平测试必测
37、 选测 化学竞赛（省级赛区）级别 A 级比例 A 级比例 B 级比例 一等奖人数2003 级 / / / 132004 级 / / / 202005 级 68.0% 58.2% 90.1% 252006 级 73.0% 75.8% 95.9% 252007 级 78.0% / / 23当然，在使用高中学生化学发展性评价的过程中，我们认识到，如何科学地界定各种维度，以及如何平衡各种维度在整个评价体系中所占的权重，仍然是需要值得商榷的。同样，怎样科学地确定各种维度的能级发展要求，这是今后思考和实践的一个方向。正确地使用发展性评价，对化学教师提出了更高的要求和挑战。总之，我们要充分发挥发展性评价的积
38、极作用，真正使评价为学生的发展服务，全面促进学生科学素养的提升。参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社，2007， 332王祖浩.高中化学课程标准解读M.湖北：湖北教育出版社， 2004，2023吴维宁.过程性评价的理念与方法J.课程 教材教法，2006， （6）4崔允漷.试论基于课程标准的学生学业成就评价J. 课程 教材教法，2009， （1）：14表 2 近年来我校在江苏省学业水平测试和化学竞赛的成绩统计Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：5教
39、育部.基础教育课程改革纲要（试行）， 2001中考化学命题与化学实验考查的实践研究毛 明（苏州市教育科学研究院 邮编 215004）关键词： 中考 化学 命题 实验考查 实践摘 要：中考以化学实验考查作为考核学生实际化学实验操作水平的检查手段，试图强化平时的实验教学，但受到评价机制的制约，可操作性较难，还是很难解决平时教学真正全面开展实验。为此如何有效发挥 中考导向作用，将初中化学实验考查纳入中考化学纸笔测试，以推 动初中化学 实验探究教学的深入开展，笔者作了一些努力，取得一定的经验。1 问题的提出我国初中化学教育中的实验教学多以老师课堂讲解、学生做书面练习的实验习题为主，Http:/凤凰出版
40、传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：而较少开展学生分组实验，为扭转这一倾向，教育行政部门以中考进行实验考查为手段，试图强化平时学校的化学实验教学。但是，中考实验考查如何纳入考生中考总分（或等级）一直以来是我国初中化学实验教学的“瓶颈” 。因为中考实验考查若以分值计入中考总分，势必造成“异地、异校”监考人员大流动和监考评分可操作性的制约；若仅以“合格” 、 “不合格”两类评判，实际上流于形式，最后还是以几乎全体“合格”的等级计入中考综合评估体系，实际教学仍然不重视实验。怎样解决这一“两难”问题？苏州市中考实验考查历
41、时十数年，自 2006 年来，笔者逐渐试行将中考命题与中考实验考查有机结合。具体做法分以下几个步骤：2 分步骤实施2.1 区域试点先将苏州市区作为试点，即在 2006 年 3 月份召开的市区初三化学教学研讨会上，明确中考化学实验考查的内容，公布将涉及到的实验考查内容要在中考化学试卷上体现。由于我市其他县市、区没有统一的要求，所以中考命题时，只能将有关实验的具体现象在中考试题题干中作为情景叙述。即便其他区域的考生未做本实验，也可以根据现象描述，进行推理、判断，或对基本操作的规范性进行评判。这样尽管部分区域的考生能进行实验考查的操作，而不做此实验的考生也能够凭“理论推测”解答该实验考查题，但还是没
42、有解决纸笔测试来甄别真正动手做实验的考查效果。2.2 扩展推进在苏州市区作为试点的基础上，先统一大市范围内各县市、区化学教研员的思想认识，自 2007 年召开大市范围的初三化学教研组长会议，明确宣布将中考化学实验考查的考签内容在全大市范围进行，明确公布将涉及到的实验考查内容要在中考化学试卷上体现一定的分值。由于全大市范围做了统一的要求，所以中考命题时，就可以将有关实验的具体现象、过程在试题中，让学生自主描述，这样就可以区分“做与不做实验”的差异，促进和面向全体学生开展真正的动手实验。不仅要学生描述现象，还必须进行推理、判断，或对基本操作的规范性进行评判，达到了使苏州地区的初中师生重视化学实验的
43、目的。2.3 逐渐深化2008 年、2009 年又进一步从实验探究的角度增强实验操作的力度和增大实验考查在中考化学卷试题中的分值，使得我市广大初三化学教师认真研究实验教学和开展探究教学，为提升化学教学质量起到良好的推动和导向作用。3 内容的呈现自 2004 年苏州市初中化学进入新课程改革实践，笔者负责拟制化学实验考查考签，每年 5 月下旬均到 2 至 3 所学校考察实验考试的实际效果，从一线教师的宝贵实践经验受到Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：启发，从许多学生的操作问题得到“灵感” ，遂将
44、中考命题与中考实验考查有机结合进行了尝试。以下枚举几例以虒读者，其中所有题目均为原创，全部取材于学生实验考查的实际情形。3.1 现象描述式由于其他县市、区没有统一实验考查考签的要求，所以中考命题时，只能将有关实验的具体现象在试题中客观描述作为情景，即便其他区域的考生未做本实验，也能推理、判断。例如：2006 年苏州中考化学第 23 题（5 分）某校兴趣小组进行了“二氧化碳制备及其性质探究”的实验。试根据以下实验事实填空或简答。（1）甲同学向分别盛有白色碳酸钠粉末、石灰石颗粒的两支试管内加入适量稀盐酸，仔细观察、思考并记录如下： 盛白色粉末的试管内迅速冒出白色泡沫，片刻后形成平静的无色溶液。 固
45、体颗粒表面持续产生较多气泡，固体颗粒渐渐变小。 反应过程中，用手握住盛白色粉末的试管底部，感觉微热。 反应过程中，用手握住盛固体颗粒的试管底部，无明显发热感。 碳酸钠与盐酸反应，能迅速产生 CO2，难以控制。 石灰石与盐酸反应，能持续、稳定地产生 CO2，便于控制。你认为甲同学的上述记录中，属于描述现象的是 ，属于实验结论的是 （填序号） 。（2）乙同学取两支小试管，分别倒入约 3mL 蒸馏水，然后向其中一支试管内的蒸馏水中通入一会儿 CO2，再分别向两支试管内各滴入相同滴数的紫色石蕊试液，观察两支试管内溶液颜色的变化。你认为乙同学在观察溶液颜色变化过程中，还需要的操作是 ；其中另一支试管内不
46、通入二氧化碳的目的是 。（3）丙同学向盛有澄清石灰水的试管内持续通入二氧化碳，发现溶液先变浑浊后逐渐变清；向另一支盛放含酚酞的氢氧化钠稀溶液的试管中持续通入二氧化碳，发现溶液由红色逐渐变浅直至无色。根据丙同学上述实验现象，再结合“碳燃烧时，若氧气不足生成一氧化碳，而氧气充足生成二氧化碳”的事实，你能得出的结论是 。答案：（1） （2）振荡 对比 （3）反应物的量不同，产物有可能不同3.2 程序演进式自 2007 年始，因为大家统一了认识，全大市都开展统一的实验考查考签，因此在试卷上可以考查一些实验的具体过程。例如：2007 年第 30 题（6 分） “化学反应条件的控制是实验的灵魂” 。某校化
47、学兴趣小组在Http:/凤凰出版传媒集团 版权所有 网站地址：南京市湖南路 1 号 B 座 808 室联系电话：025-83657815 Mail ：老师指导下，进行了“影响双氧水分解因素”的实验。请你帮助回答下列问题。（1）取两支大试管，分别倒入适量的 6%、15% 的双氧水，再加入等量的 MnO2，各收集一小试管气体，发现浓度大的先收集满。该操作过程中合理的排列顺序是（选填序号） 。 检验装置气密性 待有连续稳定气泡再排水集气 将水槽中待收集气体的小试管注满水 旋紧连有导管的单孔胶塞 向大试管内倒入适量双氧水再加入少许 MnO2 粉末（2）用试管进行排水集气时，主要出现了如下图所示的 4 种操作，其中合理的是（此小题为不定项选择填空，多选、错选不给分） 。（3）取 a、b 两支试管加入等体积 6%的双氧水，再分别加入少许 MnO2 粉末、CuO 粉末，发现 a 中比 b 中产生气泡多且快。随即用带火星的木条分别悬空伸入试管内，发现 a 中火星复燃， b 中火星仅发亮但不复燃。由此得出影响双氧水分解的因素是
