1、核心素养教学必须深度转型核心素养是基础教育课程改革的突破点，是“三维目标”的整合和提升。核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。其一，需要在教学中强调问题化学习。要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解
2、决问题，又在解决问题中发现新问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断自我追问中寻找自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。 “问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但在今天的教学过程中，学生的学习并没有充分展开，甚至出现了“假装学习” 。因此，今天需要在教学中强调“问题化学习” 。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习和对问题的追寻中，慢慢形成一个
3、知识结构从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习过程中，以认知建构的方式重组问题、重组内容，让孩子在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带进行知识的碰撞，建立知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。其二，不脱离情境的教学活动，是学生核心素养培育的途径和方法。问题化与情境化是紧密联系的，问题往往产生于情境。真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情境缺失。情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手
4、段，知识转化为素养的重要途径是情境。如果脱离情境，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。其三，大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动” ；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。比如语文学科，在国家高中语文课程标准修订中，专家们极富创意地设计了“学习任务群” 。任务群以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方式、学习资源，以学生自主学习、合作学习、体验探究学习为主要方式。它通过任务让学生在语用实践中追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方位、多层次目标发展的综合效应，以此力求避免教师大量讲解分析、技能逐项训练的模式。
