1、开展小课题研究 促进教师专业成长作者：大石桥市高坎中学 李秀哲 发布日期：2014-05-01 06:47 点击：171人们常说，问题即课题，教学即研究，成果即成长。没有研究，就没有教学；教学中的问题，就是研究课题。研究教师身边的、使教师感到困惑而又亟待解决的问题，解决问题共识的达成，就是有形成果；教学行为的改进，效果的显现，就是无形成果的生成。有形成果的积累，促进无形成果的生成；无形成果的生成，促进教师的专业成长和专业发展，而小课题研究正成为校本研训的新途径。一、进行小课题研究的必要性小课题研究是学校培养教师的需要、教学改革的需要、管理改革的需要，更是学校教育科研发展本身的需要。随着新课程改
2、革的不断推进，要求教师不再做“教书匠”，而要做“专家型”教师，提高教育科研能力则是实现这一转变的重要途径，而进行小课题研究就是这一途径的重要抓手。教师只有不断进行小课题研究，才能专注于教育教学，才能不断发现教育教学中的问题，才能及时思考解决问题的办法，并着手通过教育教学实践去验证自己的办法是否可行，这个过程就是小课题研究的过程。在这个过程中，教师就会自觉主动地学习新的知识，新的研究手段和技能，在反思中发现，在发现中反思，教育智慧和自信就会不断提升，这就是教师的专业发展过程。而教师的专业成长恰恰是教学改革、管理改革的重要目标之一，是学校教育科研发展的生命线。二、小课题研究遵循的原则小课题研究要遵
3、循 “小”、“实” 、“近”的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究；“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注；“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，不要好高骛远。如“英语学科小组合作探究中讲读课文的研究”，就符合三个贴近的原则。这个研究课题是我校英语教师白金环的小课题。白金环是我们学校英语组骨干教师，她在教学过程中发现英语教学中“课文讲读”这一环节太传统、太死板了，课堂效果也不明显。于是她就找我说她想在这方面进行研究，这样我就帮她拟定了题目，并协助她制定了实施方案。她经过一段时间的研究之后
4、，就主动请我来听她的课，经过听课，真的是让我耳目一新，她巧妙的创造出了小组内成员“读译讲练”，小组间成员质疑的这种英语讲读课文的特色教学模式。后来两市教研员纷纷来听课，对这种模式都非常认可，并且大力推广。由此可见，课题虽小，但特别贴近我们的教学实际，研究起来实实在在，效果也非常明显。三、积极搭建专业支持平台，尊重教师个性发展1、积极争取专业支持，支持教师的小课题研究教师进行小课题研究有一定的现实困难，因此，在教师确定课题之后，我们深入到教师群体中去了解他们的所思所想。在了解的基础上，学校积极寻找与该研修主题相关的资源，与之建立联系，争取多种专业的支持。比如，在实施教师课题研究的初期，邀请教师进
5、修学校科研信息部副主任贾文清到校，给教师进行课题研究指导；教师进修学校中教部主任唐俊东及各位研训员也给我们很多帮助；学校还进行了如何进行小课题研究的培训；在撰写研究方案时我们发现教师有一定的难度，而且逻辑很混乱，我们就把研究方案改制成了表格的形式，来引导他们建立科学的逻辑体系等等，为教师提供了科学的辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理，这些科学的辅助，都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性，增强了教师进行小课题研究的信心，同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。2、直面教学，鼓励教师做扎根教学实践的研究“改进教学、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一，因此，在教师
6、小课题研究过程中，学校既要对教师研究进行适当的规范，更要引导教师直面教学中的问题，选择对小组合作探究高效课堂有意义的主题，让小课题研究真正地扎根教学实践。具体来说，我们有这样几方面的策略：（1）课题选题关注教师自我的需求教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计，对少部分教师提出比较规范化的课题研究要求，在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是小部分教师所能及的，对大多数教师来说，更多的是一种困惑、迷惘、无措。我们的小课题研究以教师自我在小组合作探究高效课堂教学中的实际需求为出发点，以解决亟待解决的问题为课题选题的方向。（2）课题研究过程注重操作的个性化
7、我们鼓励教师从实际需要出发，根据自身条件选择，运用适合自己的方法去开展课题研究工作，积极倡导行动研究、案例积累、实践反思等形式。学校则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点，设计符合自身情况的研究方案。（3）课题研究鼓励教师用自己的方式去展示自己的研究成果。基于普通教师的差异性，小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。教师对于自己研究结果的表述，不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述，而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果，如写教学案例、课后反思、教学后记等等，当然如果能总结出自己特色的课堂模式更值得推
8、崇。同时学校还搭建相应的交流平台，召开交流会，互相交流心得与反思，必要时对其课堂教学进行行为跟进，鼓励教师展示自己的课题研究过程和课题研究成果。我们成立行为跟进小组，对申报小课题的成员从中期成果上报之日开始，进行每两周听一次课，然后马上评课，小组成员针对自己负责的行为跟进项目进行点评、提建议，然后共同评议达成共识，最后教师再自己反复学习理论，改进行为。就是这样我们对申报小课题的教师进行了数次的打磨，他们的小课题研究成果就出炉了。总之，小课题研究是一种小步子推进、小环节切入的小问题研究；是一种源于实践、服务实践，在实践中研究，注重实用的实践研究；是一种低起点、低要求、重心放低的草根研究；是一种贴近生活、贴近教师、贴进工作实际的田野研究。如果每一位教育工作者都能把小课题研究作为自己的思维方式、工作行为，那么何愁教师专业水平的提高与进步。
