1、從資訊能力指標 看高中資訊課程大綱,大綱,能力指標的意義與用途 美英等先進國家中小學資訊能力指標分析 國內資訊能力指標分析 臺灣與國外資訊能力指標比較與分析 中小學資訊學習領域課程綱要(草案) 高中資訊課程大綱(草案) 資訊能力指標與高中資訊課程大綱之間的關係,能力指標的意義與用途,評估能力的急迫性,教師的角色，從科技教師，到科技伙伴 必需設計真實性的評估及其它非標準化的評估方法，加以擷取伴隨新科技而來的有意義的學習經驗 非多數的老師有能力以學習歷程或其它方式，評估學生學習的真實性,資訊能力指標的應用方向,從資訊能力與素養指標計畫考量未來可進行的方向 依據指標檢討現行課程的適用性 依據指標編製
2、能力指標說明手冊、案例、及相關說明 依據指標發展各年級具體行為目標 配合能力指標，發展課程綱要,美英等先進國家 中小學資訊能力指標分析,美國國家資訊能力指標,美國國家資訊能力指標,美國圖書館學會針對學生的資訊能力訂定了一系列的標準，稱為國家資訊能力指標，這個標準包含三個向度，九個標準、與二十九項能力指標。第一個向度包含三個標準與十三項能力指標，著重在學校課程所需的資訊能力。第二個向度包含三個標準與七項能力指標，主要在規範自主學習所需的能力。第三個向度包含三個標準與九項能力指標，重點在描述身處資訊社會中所面對的社會責任。,美國國家資訊能力指標 -資訊能力標準,標準1：具有資訊素養的學生能有效率及
3、有效能的使用資訊。 能認知資訊的重要性。 能認知廣泛且正確的資訊是做明智決定的基礎。 能獲取必要的資訊以明確的表達問題。 能確認各種可能的資訊來源。 能發展並運用有效的策略以為資訊定位。,美國國家資訊能力指標 -資訊能力標準,標準2：具有資訊素養的學生能適當的及具批判性的評估資訊。 能判定資料的正確性、關聯性及廣泛性。 能區別資料是屬於事實、觀點或意見。 能辨認不正確和誤導的資訊。 能選擇已蒐集到的適合問題或疑問的資訊。,美國國家資訊能力指標 -資訊能力標準,標準3：具有資訊素養的學生能正確並富有創意的使用資訊。 能組織資訊以便實際應用。 能將新資訊整合至個人既有的知識結構 能應用資訊進行批判
4、性思考及解決問題。 能以適當的形式產出及溝通資訊與想法。,美國國家資訊能力指標 -自主學習標準,標準4：自主學習者具有能獲取自己所需訊息的資訊素養。 能尋找與個人福祉相關的多樣性資訊，如感興趣的職業、想參與的團體、以及與健康相關的事務及休閒娛樂。 能設計、發展和評價與個人興趣相關的資訊創作與方案。,美國國家資訊能力指標 -自主學習標準,標準5：自主學習者具有能欣賞作品和其他以創意方式呈現的資訊素養。 是一位稱職且主動的解讀者。 能了解以多種不同形式創意呈現的資訊之意義所在。 能以多樣化的形式發展有創意的作品。,美國國家資訊能力指標 -自主學習標準,標準6：自主學習者具有力求資訊搜尋及增長知識的
5、資訊素養。 能評估個人資訊搜尋過程及成果的品質。 能擬定策略以修正、改進和調適自我建構的知識。,美國國家資訊能力指標 -社會責任,標準7：具有資訊素養的學生認知到資訊對民主社會的重要性，對學習社群和社會有正面的貢獻。 能從各式各樣的來源、脈絡、學銜和文化中尋找資訊。 能注意合理使用資訊的原則。,美國國家資訊能力指標 -社會責任,標準8：具有資訊素養的學生，就資訊和資訊科技而言能實踐合乎道德行為，對學習社群和社會有正面的貢獻。 能尊重知識自由的原則。 能尊重智慧財產權。 能有責任的使用資訊科技。,美國國家資訊能力指標 -社會責任,標準9：具有資訊素養的學生，有效地參與團體活動以追求及獲得資訊，對
6、學習社群和社會有正面的貢獻。 能和他人分享知識與資訊。 能尊重他人想法和背景，並體認他人的貢獻。 能無論是面對面或透過科技，與他人共同合作來確認資訊的問題所在，並尋求解決之道。 能無論是面對面或透過科技，與他人共同合作來設計、發展及評價資訊成果與解決方案。,美英等先進國家 中小學資訊能力指標分析,國家教育科技標準 (National Educational Technology Standards，NETS),NETS:全體學生科技基本標準六個向度 （Technology Foundation Standards for All Students）,基本運作與概念(Basic operatio
7、ns and concepts) 社會、道德與人文議題(Social, ethical, and human issues) 科技生產工具(Technology productivity tools) 科技溝通工具(Technology communications tools) 科技研究工具(Technology research tools) 科技問題解決與決策工具(Technology problem-solving and decision-making tools)。,NETS -基本運作與概念,學生大致了解科技系統的本質與運作。 學生熟練使用科技。,NETS -社會、道德與人文議題
8、,學生了解與科技相關之道德、文化和社會議題 學生對科技系統、資訊與軟體的使用做負責。 學生對於科技的使用發展持正面態度，以支持終生學習、與他人共同合作、個人追求與生產力。,NETS -科技生產工具,學生使用科技工具以加強學習、提升生產力以及促進創造力。 學生使用生產工具來結合建造科技，如增強模型、參考刊物，並製作其他創作。,NETS -科技溝通工具,學生使用電信和同儕、專家及閱聽人合作、出版和互動。 學生有效使用多種媒體和格式做資訊交流。,NETS -科技研究工具,學生使用科技以指出、評價和蓃集各式來源的資訊。 學生使用科技工具以分析數據和陳述結果。 學生針對不同的任務評價，並選擇新資訊資源與
9、科技新事物。,NETS -科技問題解決與決策工具,學生使用科技資源來解決問題和做決策。 學生運用科技發展策略以解決現實生活問題。,分段能力指標 第一學習階段（K-二年級）,使用輸入設備（如滑鼠、鍵盤、遙控器）和輸出設備（如螢幕、印表機），運作電腦、VCR、錄音帶和其他科技。 使用多種媒體和科技資源做為直接且獨立學習活動。 適當且正確使用科技專用名詞做溝通。 使用合適多媒體資源（如互動式書本、教學軟體、初級多媒體百科全書）來支援學習。 在課業上使用科技時，能和同儕、家人及他人共同合作、研究。 使用科技時，展示正面且合乎道德的行為。 對科技系統和軟體的使用能確實負責。 從師長、家人或同學的支持中，
10、創造合適的多媒體產品 使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具）以解決問題、溝通和說明想法。 從師長、家人或學生伙伴的支持中，使用電信收集資訊，和他人交流。,分段能力指標 第二學習階段（三到五年級）,有效使用鍵盤和其他一般輸入輸出設備（包括適性化設備）。 討論日常生活中一般科技使用及其優缺點。 討論與科技資訊使用責任之相關基本議題，並描述個人不當使用之後果。 使用普遍目標生產工具及週邊工具以支援個人生產力、矯正技能不足，和促進學習。 使用科技工具（如多媒體輔助教學、發表、網路工具、數位相機、掃瞄器），並使用團體寫作、溝通和發表活動來創造課堂上或課堂外的知識產物。 有
11、效使用電信以取得遠端資訊、和他人交流來支援直接且自主學習，並追求個人啫好。 使用電信和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境）參與問題解決團體活動 使用科技資源（如計算機、錄影機、教學軟體）解決問題、自主學習和附加學習活動。 能決定適合使用科技的時機，並能針對不同任務和問題選擇適當的工具與科技資源。 評估電子資訊來源的正確性、相關性、適當性、理解性和公正性。,分段能力指標 第三學習階段（六到八年級）,運用策略辨認和解決簡單的軟硬體問題。 表現對現有資訊科技改變及其對職場和社會的改變之認知。 使用資訊科技時，能表現出合法及合乎道德的行為，並討論誤用的後果。 使用內容工具、軟體及模擬設備，以支援
12、學習與研究。 運用多媒體工具及週邊物品以支援個人生產力、小組合作，及學習。 在課堂上或課堂外，利用科技資源，設計、發展和展示作品（如網頁、錄影帶） 將課程概念與他人交流。 利用電信和同儕、專家及他人共同合作，以研究課程相關問題、議題和資訊，並為課堂上或課堂外的人找到解決辦法和製作作品。 選擇和使用適當工具和科技資源以完成多種任務和解決問題。 了解軟硬體背後的概念和學習與問題解決的實際運用。 研究並評價電子資訊來源對現實生活問題的正確性、相關性與適當性、理解性及公正性。,分段能力指標 第四學習階段（九到十二年級）,辨認現代科技資源的能力與限制，並評估其發展性以適應個人、終生學習與職場需要。 在科
13、技系統、資源和服務中做出有根據的決定。 分析職場和社會大量使用與仰賴科技的優缺點。 在同儕、家人和社群中，對於科技資訊的使用表現並提倡合法及合乎道德的行為。 使用科技工具和資源以處理、溝通個人/專業資訊（如財務、計畫表、地址、購物項目、通訊方式）。 評價以科技為主做為終生學習的選擇，包括遠距教學。 例行性地且有效地使用線上資訊資源以做團體研究、發表、交流和生產製造之需。 選擇並運用科技工具以做研究、資訊分析、問題解決和決策判斷。 在真實情況下，調查並運用專家系統、智慧代理人和模擬設備。 使用科技，和同儕、專家與他人共同提供知識以編輯、綜合、製作和傳播資訊、模式與其他創作。,英國國家課程 (Na
14、tional Curriculum) -資訊能力標準,國家課程,四個關鍵階段與八個層級,普通國家職業認證,訂定各階段ICT發展指標,知識、 技術、與瞭解-查明事情-發展思維 -交換和分享資訊-評論、修改、評估工作的進展 學習的廣度,訂定各階段ICT發展指標,第一階段要求學生摸索資訊與通訊技術的用法，學會自主地使用，並能開始用資訊與通訊技術來描述自己的一些觀點，記錄所做的工作，同時，對軟體硬體有一定的熟悉。第二階段要求學生使用更為廣泛的資訊與通訊技術工具和資訊源進行其他學科的學習，對資訊質量與合理性提出自己的看法，能用別人樂於接受的形式發表自己的研究成果。,訂定各階段ICT發展指標,第三階段 要
15、求學生能更獨立地使用ICT工具,對ICT如何促進他們的工作，以及何時、如何使用資訊與通訊技術有更深刻的理解，在資訊與通訊技術的使用中做到更專注、更高效和更精確。第四階段 要求學生對ICT和資訊源的選擇更為慎重,在大多數情況下，學生能獨立工作，並能運用許多與ICT有關的應用程式來進行高效的工作。能根據不同的目的，選擇和設計一些資訊與通訊技術系統，甚至為別人設計實現新的系統，還能適當加以評價。,訂定各階段ICT發展指標,層級1 學生探索資訊從各種各樣的來源， 顯示他們知道資訊用不同的形式而存在。 層級2 學生使用ICT 探索什麼發生在真正和虛構的情況。他們談論他們的ICT 的經驗在學校內外。,訂定
16、各階段ICT發展指標,層級3 當使用基於ICT的模型,學生能做出適當的選擇來幫助他們發現事和解決問題。他們描述校外對ICT和它的用途。 層級4 學生能探索樣式和關係、算計關於他們的決定的後果。他們對ICT的用途與它的校外用途比較。,訂定各階段ICT發展指標,層級5 學生談論他們的使用ICT和它的校外用途、觀察的知識和經驗。他們估計對ICT 的用途在他們的工作和能重要地反映追蹤工作的改進。 層級6 學生使用基於ICT的模型做預測。他們估計這些模型有效性的行為。他們同時關心ICT對社會的衝擊。,訂定各階段ICT發展指標,層級7 學生考慮ICT工具的好處和局限。同時他們使用ICT工具來評斷工作的質量
17、。他們在BBS上參與討論，以瞭解到對ICT對社會的衝擊。 層級8 學生設計和實施系統使其他人使用。當開發反應事件的系統,他們做適當的反饋用途。在BBS上參與討論,而主題則擴展到由ICT所引發的社會、經濟、道德議題。,資格和課程認證 (QCA),評鑑指導,每年 學校對家長寄發報告，描述他們的兒童的學習進展狀況。 ICT進展為分開的主題，而非附屬於其它的報告。 9歲時教師必須評鑑學生和給予一個合適的全國課程水平。在關鍵階段4時，全國資格達到標準的主要手段就是評鑑。,國內資訊能力指標分析,國內資訊能力指標分析 -資訊核心能力,資訊科技概念的認知：了解資訊科技在生活與學習上的應用、以及對人類社會生活的
18、影響。 資訊科技的使用：培養電腦基本使用的技巧與知識 。 資料的處理與分析：透過應用軟體的使用，培養電腦資料處理的能力，以為各領域學習之輔助工具。 網際網路的認識與應用：培養資訊溝通能力及資料搜尋能力，以擴展各學習領域之學習。 資訊科技與人文素養的統整：應用資訊科技提升人文關懷、促進團隊和諧。,資訊核心能力 -資訊科技概念的認知,電腦與生活：1-2-1了解資訊科技在人類生活之應用。 電腦使用安全（一）：1-2-2正確規劃使用電腦時間及與電腦螢幕安全距離等，以維護身體健康。 電腦使用安全（二）：1-2-3教導學生注意軟硬體的保養、備份資料等資訊安全概念。,資訊核心能力 -資訊科技的使用,電腦使用
19、規範：2-2-1了解電腦教室（或教室電腦）的使用規範。 作業環境：2-2-2熟悉視窗環境軟體的操作、磁碟的使用、電腦檔案的管理、以及電腦輔助教學應用軟體的操作等。 中英文輸入：2-2-3認識鍵盤、特殊鍵的使用，會英文輸入與一種中文輸入。 電腦的架構：2-4-1認識電腦硬體、軟體、輸入和輸出等基本設備，有應用自由軟體的概念。 多媒體電腦：2-4-2了解多媒體電腦相關設備，以及圖形、影像、文字、動畫、語音的整合應用。 程式語言：2-4-3認識程式語言、了解其功能與應用。有開放規格、自由軟體的概念。,資訊核心能力 -資料的處理與分析,文書處理：3-2-1能進行編輯、列印的設定，並能結合文字、圖畫等完
20、成文稿的編輯。盡量使用自由軟體。 電腦繪圖：3-3-1能利用繪圖軟體創作並列印出作品。盡量使用自由軟體。 圖表製作：3-4-1能利用軟體工具進行圖表製作。盡量使用自由軟體。 簡報軟體：3-4-2能利用簡報軟體編輯並播放簡報內容。盡量使用自由軟體。,資訊核心能力 -網際網路的認識與應用,網路與通訊（一）：4-2-1能進行網路基本功能的操作。 網路與通訊基本概念：4-3-1了解電腦網路概念及其功能。 網際網路資料的搜尋：4-3-2能找到合適的網站資源、圖書館資源及檔案傳輸等。 其他資源之資料搜尋：4-3-3能利用資訊科技媒體等搜尋需要的資料。 問題解決與規劃（一）：4-3-4能針對問題提出可行的解
21、決方法。 問題解決與規劃（二）：4-4-1能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集，並結合已學過的軟體進行資料整理與分析。,資訊核心能力 -資訊科技與人文素養的統整,資訊倫理（一）：5-2-1認識網路規範，了解網路虛擬特性，並懂得保護自己。 資訊倫理（二）：5-3-1了解與實踐資訊倫理，遵守網路上應有的道德與禮儀。 資訊相關法律（一）：5-3-2認識網路智慧財產權權相關法律，不侵犯智財權。 資訊相關法律（二）：5-3-3認識網路隱私權相關法律，保護個人及他人隱私。 網路世界正負面的影響：5-3-4善用網路分享學習資源與心得。了解過度使用電腦遊戲、bbs、網路交友對身心的影響；辨識網路世界
22、的虛擬與真實，避免網路沉迷。認識網路犯罪：5-4-1了解網路犯罪型態，避免誤觸法網及受害。 正確使用網路的態度：5-4-2適時應用資訊科技，透過網路培養合作學習、主動學習的能力。 善用網路科技擴大人文關懷：5-4-3建立科技為增進整體人類福祉的正確觀念，善用資訊科技作為關心他人及其他族群的利器。,自然與生活科技領域 能力指標,1-2-5-3 能由電話、報紙、圖書、網路與媒體獲得資訊。 4-2-1-1了解科技在生活中的重要性。 4-2-1-2認識科技的特性。 4-2-2-1體會個人生活與科技的互動關係。 4-2-2-3體會科技與家庭生活的互動關係。 2-3-6-3認識資訊科技設備。 4-3-1-
23、1認識科技的分類。 4-3-2-1認識農業時代的科技。 4-3-2-2認識工業時代的科技。 4-3-2-3認識資訊時代的科技。 4-3-2-4認識國內、外的科技發明與創新。,1-4-5-1能選用適當的方式登錄及表達資料。 1-4-5-6善用網路資源與人分享資訊。 4-4-2-1從日常產品中，了解台灣的科技發展。 4-4-2-2認識科技發展的趨勢。 4-4-2-3對科技發展的趨勢提出自己的看法。 4-4-3-1認識和科技有關的職業。 4-4-3-2認識和科技有關的教育訓練管道。 4-4-3-3認識個人生涯發展和科技的關係。 4-4-3-4認識各種科技產業。 4-4-3-5認識產業發展與科技的互動
24、關係。,臺灣與國外資訊能力指標,比較與分析,臺灣與國外資訊能力指標,比較與分析,臺灣與國外資訊能力指標 -比較與分析,英國教育研究者認為科技技術不僅僅為其技術，還必須兼顧人文原素。在NETS六大向度中，唯有臺灣和美國同樣重視社會、道德與人文議題，所以依國情文化而定，臺灣資訊教育確實有必要參酌美國NETS在社會、道德與人文議題向度下之指標，並保留既有和增訂相關指標。 臺灣目前資訊教育為非正式課程，單憑現有的自然與生活科技領域課程內涵，實有不足以培養我國學童為因應資訊科技化時代而應具備之資訊能力之慮，故建議經由整合比較後，能修增臺灣目前資訊教育能力指標，並將資訊教育改為正式課程。 臺灣目前的資訊能
25、力指標只是在學習計畫上提供參考標準，對於教材、教學法和評鑑等應用，並無確切說明和落實，盼能訂定一套符合國俗民情之資訊能力指標與檢核制度，使得資訊教育更加落實與正常化。,中小學資訊學習領域 課程綱要,（草案）,基本理念,資訊教育旨在培養學生資訊擷取、應用與分析能力，更要養成學生創造思考、問題解決、溝通合作，與終身學習的能力，以發展健全的國民。,課程目標,導引學生瞭解資訊與日常生活的關係。 導引學生瞭解資訊與倫理及人文相關之議題。 奠定學生使用資訊的知識與技能。 增進學生利用各種資訊技能，進行資料的搜尋、處理、分析、展示與應用的能力。 培養學生以資訊技能做為擴展學習與溝通研究工具的習慣。 啟迪學生
26、終身學習的態度。,分段能力指標 -基本運作與概念,A-1-1使用輸入設備（如滑鼠、鍵盤、遙控器）和輸出設備（如螢幕、印表機），運作電腦、VCR、錄音帶和其他科技。 A-1-2使用多種媒體和科技資源做為直接且獨立學習活動。 A-1-3適當且正確使用科技專用名詞做溝通。 A-1-4使用合適多媒體資源（如互動式書本、教學軟體、初級多媒體百科全書）來支援學習。 A-2-1有效使用鍵盤和其他一般輸入輸出設備（包括適化性設備）。 A-2-2討論日常生活一般科技使用及其優缺點。 A-3-1運用策略辨認並解決軟硬體例行上的問題。 A-3-2了解軟硬體及週邊設邊的概念，並懂得學以致用。 A-4-1在科技系統、資
27、源和服務中，做出有根據的決定。,分段能力指標 -社會、道德與人文議題,B-1-1在課堂上使用科技時，和他人共同合作與研究。 B-1-2使用科技時，展示正面且有道德的行為。 B-1-3力行對使用科技系統和軟體的行為所負責。 B-2-1討論日常生活中所使用的科技及其優缺點。 B-2-2討論科技資訊使用責任之相關基本議題，並描述個人不當使用之後果。 B-3-1認知現有資訊科技的改變，以及這些改變所帶給職場和社會的影響。 B-3-2使用資訊科技時，展示合法的道德行為，並討論誤用的後果。 B-3-3研究並評價電子資訊來源對於現實生活問題的正確性、相關性、適當性、理解性及偏見。 B-4-1辨認現代科技資源
28、的能力與限制，並評估其發展性，以示個人、終生學習與職場的需要。 B-4-2在科技系統、資源和服務中做出有根據的決定。 B-4-3分析職場和社會因大量使用科技且仰賴科技的優缺點。 B-4-4在同儕、家人和社群中，表現並提倡合法且有道德的科技資訊使用行為。,分段能力指標 -科技生產工具,C-1-1使用多種媒體和科技資源做為直接且獨立的學習活動。 C-1-2從師長、家人或學生伙伴中的支持，創造合適的多媒體產品。 C-1-3使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具）以解決問題、溝通和說明想法。 C-2-1使用普遍的目標生產性工具及週邊工具，以支援個人生產力、矯正技能之不足，
29、並促進學習。 C-2-2使用科技工具（如多媒體輔助教學、網路工具、數位相機、掃瞄器），並藉由團體寫作、溝通和發表活動來創造課堂上或課堂外的知識產物。 C-3-1使用內容工具、軟體及模擬設備，以支援學習與研究。 C-3-2運用多媒體工具及週邊物品以支援個人生產力、小組合作，及學習。 C-4-1使用科技工具和資源，以處理、溝通個人/專業資訊（如財務、計畫表、地址、購物項目、通訊方式）。 C-4-2在真實情況下，調查並運用專家系統、智慧群和模擬設備。,分段能力指標 - 科技溝通工具,D-1-1使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具）以解決問題、溝通和說明想法。 D-1-
30、2從師長、家人或學生伙伴中的支持，使用電訊來收集資訊，與他人交流。 D-2-1使用科技工具（如多媒體輔助教學、網路工具、數位相機、掃瞄器），並藉由團體寫作、溝通和發表活動來創造課堂上或課堂外的知識產物。 D-2-2有效使用電訊以取得遠端資訊、和他人交流，來支援直接且獨立的學習以及個人啫好的追求。 D-2-3使用電訊和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境）參與問題解決團體活動。 D-3-1在課堂上或課堂外，利用科技資源，設計、發展和展示作品（如網頁、錄影帶），將課程概念與他人交流。 D-3-2利用電訊，和同濟、專家及他人共同合作研究課程相關問題、議題和資訊，並為課堂上或課堂外的人得到解決辦法
31、和製作作品。 D-4-1使用科技工具和資源以處理、溝通個人/專業資訊（如財務、計畫表、地址、購物項目、通訊方式)。 D-4-2例行性地且有效地使用線上資訊資源以做團體間、研究上、發表上、交流上和產製上之需。 D-4-3選擇並運用科技工具做研究、分析資訊、解決問題和判斷決策。 D-4-4使用科技，和同儕、專家與他人共同提供知識，以編輯、綜合、製作和傳播資訊、模式與其他創作。,分段能力指標 -科技研究工具,E-1-1使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具）以解決問題、溝通和說明想法。 E-2-1使用電訊和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境）參與問題解決團體活動。
32、 E-2-2使用科技資源（如計算機、錄影機、教學軟體）解決問題、做自主學習和額外學習活動。 E-2-3能決定適合使用科技的時機，並選擇適當工具與科技資源來解決不同任務和問題。 E-3-1使用特定內容工具、軟體及模擬設備，以支援學習與研究。 E-3-2在課堂上或課堂外，利用科技資源，設計、發展和展示作品（如網頁、錄影帶）將課程概念與他人交流。 E-3-3利用電訊，和同濟、專家及他人共同合作研究課程相關問題、議題和資訊，並為課堂上或課堂外的人得到解決辦法和製作作品。 E-3-4選擇和使用適當工具和科技資源，以完成多種任務和解決問題。 E-3-5研究並評價電子資訊來源對現實生活問題的正確性、相關性與
33、適當性、理解性及偏見。 E-4-1評價以科技為主做為終生學習的選擇，包括遠距教學。 E-4-2例行性地且有效地使用線上資訊資源以做團體、研究、發表、交流和產製之需。 E-4-3選擇並運用科技工具做研究、分析資訊、解決問題和判斷決策。 E-4-4在真實情況下，調查並運用專家系統、智慧群和模擬設備。 E-4-5使用科技，和同儕、專家與他人共同提供知識以編輯、綜合、製作和傳播資訊、模式與其他創作。,分段能力指標 -科技問題解決與決策工具,F-1-1使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具)以解決問題、溝通和說明想法。 F-2-1使用科技資源（如計算機、錄影機、教學軟體)解
34、決問題、自主學習和額外學習活動。 F-2-2能決定適合使用科技的時機，並選擇適當工具與科技資源以達成不同任務和解決問題。 F-2-3評價電子資訊來源的正確性、相關性、適當性、理解性和偏見。 F-3-1運用多媒體工具及週邊物品以支援個人生產力、小組合作，及學習。 F-3-2在課堂上或課堂外，利用科技資源，設計、發展和展示作品（如網頁、錄影帶) 將課程概念與他人交流。 F-3-3選擇和使用適當工具和科技資源以完成多種任務和解決問題。 F-3-4了解軟硬體背後的概念和學習與問題解決的實際運用。 F-3-5研究並評價電子資訊來源對於現實生活問題的正確性、相關性、適當性、理解性及偏見。 F-4-1例行性
35、地且有效地使用線上資訊資源以做團體間、研究上、發表上、交流上和產製上之需。 F-4-2在真實情況下，調查並運用專家系統、智慧群和模擬設備。 F-4-5使用科技，和同儕、專家與他人共同提供知識以編輯、綜合、製作和傳播資訊、模式與其他創作。,第一學習階段（三、四年級）,使用輸入設備（如滑鼠、鍵盤、遙控器）和輸出設備（如螢幕、印表機），運作電腦、VCR、錄音帶和其他科技。 使用多種媒體和科技資源做為直接且獨立學習活動。 適當且正確使用科技專用名詞做溝通。 使用合適多媒體資源（如互動式書本、教學軟體、初級多媒體百科全書）來支援學習。 在課堂上使用科技時，和他人共同合作與研究。 使用科技時，展示正面且有
36、道德的行為。 力行對使用科技系統和軟體的行為所負責。 使用多種媒體和科技資源做為直接且獨立的學習活動。 從師長、家人或學生伙伴中的支持，創造合適的多媒體產品。 使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具）以解決問題、溝通和說明想法。 使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具）以解決問題、溝通和說明想法。 從師長、家人或學生伙伴中的支持，使用電訊來收集資訊，與他人交流。 使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具）以解決問題、溝通和說明想法。 使用科技資源（如文字遊戲、邏輯思考遊戲、寫作工具、數位相機、繪圖工具)以解
37、決問題、溝通和說明想法。,第二學習階段（五、六年級）,有效使用鍵盤和其他一般輸入輸出設備（包括適化性設備）。 討論日常生活一般科技使用及其優缺點。 討論日常生活中所使用的科技及其優缺點。 討論科技資訊使用責任之相關基本議題，並描述個人不當使用之後果。 使用普遍的目標生產性工具及週邊工具，以支援個人生產力、矯正技能之不足，並促進學習。 使用科技工具（如多媒體輔助教學、網路工具、數位相機、掃瞄器），並藉由團體寫作、溝通和發表活動來創造課堂上或課堂外的知識產物。 使用科技工具（如多媒體輔助教學、網路工具、數位相機、掃瞄器），並藉由團體寫作、溝通和發表活動來創造課堂上或課堂外的知識產物。 有效使用電訊
38、以取得遠端資訊、和他人交流，來支援直接且獨立的學習以及個人啫好的追求。 使用電訊和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境）參與問題解決團體活動。 使用電訊和線上資源（如電子郵件、線上討論、網路環境）參與問題解決團體活動。 使用科技資源（如計算機、錄影機、教學軟體）解決問題、做自主學習和額外學習活動。 能決定適合使用科技的時機，並選擇適當工具與科技資源來解決不同任務和問題。 使用科技資源（如計算機、錄影機、教學軟體)解決問題、自主學習和額外學習活動。 能決定適合使用科技的時機，並選擇適當工具與科技資源以達成不同任務和解決問題。 評價電子資訊來源的正確性、相關性、適當性、理解性和偏見。,第三學習
39、階段（七至九年級）,運用策略辨認並解決軟硬體例行上的問題。 了解軟硬體及週邊設邊的概念，並懂得學以致用。 認知現有資訊科技的改變，以及這些改變所帶給職場和社會的影響。 使用資訊科技時，展示合法的道德行為，並討論誤用的後果。 研究並評價電子資訊來源對於現實生活問題的正確性、相關性、適當性、理解性及偏見。 使用內容工具、軟體及模擬設備，以支援學習與研究。 運用多媒體工具及週邊物品以支援個人生產力、小組合作，及學習。 在課堂上或課堂外，利用科技資源，設計、發展和展示作品（如網頁、錄影帶），將課程概念與他人交流。 利用電訊，和同濟、專家及他人共同合作研究課程相關問題、議題和資訊，並為課堂上或課堂外的人
40、得到解決辦法和製作作品。 使用特定內容工具、軟體及模擬設備，以支援學習與研究。 在課堂上或課堂外，利用科技資源，設計、發展和展示作品（如網頁、錄影帶）將課程概念與他人交流。 利用電訊，和同濟、專家及他人共同合作研究課程相關問題、議題和資訊，並為課堂上或課堂外的人得到解決辦法和製作作品。 選擇和使用適當工具和科技資源，以完成多種任務和解決問題。 研究並評價電子資訊來源對現實生活問題的正確性、相關性與適當性、理解性及偏見。 運用多媒體工具及週邊物品以支援個人生產力、小組合作，及學習。 在課堂上或課堂外，利用科技資源，設計、發展和展示作品（如網頁、錄影帶) 將課程概念與他人交流。 選擇和使用適當工具
41、和科技資源以完成多種任務和解決問題。 了解軟硬體背後的概念和學習與問題解決的實際運用。 研究並評價電子資訊來源對於現實生活問題的正確性、相關性、適當性、理解性及偏見。,第四學習階段（高中一至三年級）,在科技系統、資源和服務中，做出有根據的決定。 辨認現代科技資源的能力與限制，並評估其發展性，以示個人、終生學習與職場的需要。 在科技系統、資源和服務中做出有根據的決定。 分析職場和社會因大量使用科技且仰賴科技的優缺點。 在同儕、家人和社群中，表現並提倡合法且有道德的科技資訊使用行為。 使用科技工具和資源，以處理、溝通個人/專業資訊（如財務、計畫表、地址、購物項目、通訊方式）。 在真實情況下，調查並
42、運用專家系統、智慧群和模擬設備。 使用科技工具和資源以處理、溝通個人/專業資訊（如財務、計畫表、地址、購物項目、通訊方式)。 例行性地且有效地使用線上資訊資源以做團體間、研究上、發表上、交流上和產製上之需。 選擇並運用科技工具做研究、分析資訊、解決問題和判斷決策。 使用科技，和同儕、專家與他人共同提供知識，以編輯、綜合、製作和傳播資訊、模式與其他創作。 評價以科技為主做為終生學習的選擇，包括遠距教學。 例行性地且有效地使用線上資訊資源以做團體、研究、發表、交流和產製之需。 選擇並運用科技工具做研究、分析資訊、解決問題和判斷決策。 在真實情況下，調查並運用專家系統、智慧群和模擬設備。 使用科技，
43、和同儕、專家與他人共同提供知識以編輯、綜合、製作和傳播資訊、模式與其他創作。 例行性地且有效地使用線上資訊資源以做團體間、研究上、發表上、交流上和產製上之需。 在真實情況下，調查並運用專家系統、智慧群和模擬設備。 使用科技，和同儕、專家與他人共同提供知識以編輯、綜合、製作和傳播資訊、模式與其他創作。,高中資訊課程大綱(草案),壹、資訊基本概念(4小時),貳、應用軟體解決生活問題(18小時),叁、網路資源的應用(22小時),肆、資訊素養與倫理(6小時),伍、問題解決(4小時),陸、程式語言與邏輯(18小時),資訊能力指標與高中資訊課程大綱之間的關係,由高中資訊課程大綱看資訊能力指標,壹、資訊基本概念(4小時),貳、應用軟體解決生活問題(18小時),叁、網路資源的應用(22小時),肆、資訊素養與倫理(6小時),伍、問題解決(4小時),陸、程式語言與邏輯(18小時),資訊能力指標與高中資訊課程大綱之間的關係,由資訊能力指標看高中資訊課程大綱,（1）基本運作與概念,（2）社會、道德與人文議題,（3）科技生產工具,（4）科技溝通工具,（5）科技研究工具,（6）科技問題解決與決策工具,謝謝，歡迎賜教 !,
