1、谈谈我的课堂小组建设和小组合作中“弱势群体“的培养单位：桓台县起凤镇起凤中心小学姓名：魏裔革电话：15954798476优秀教学论文谈谈我的课堂小组建设和小组合作中“弱势群体“的培养淄博市桓台县起风镇中心小学 魏裔革摘要： 加强小组建设，培养小组长的组织能力，增强小组合作意识及探究问题的能力，激发“弱势群体“的学习兴趣，唤醒他们的自主意识。重视合作能力提高和合作习惯养成。培养数学学习自信心，努力挖掘学生身上的闪光点。关键词：学习 合作 小组 兴趣 习惯随着素质教育的不断深入，教学理念发生了深刻变化，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，建立起的这一生本理念，要求我们变灌输式的教为学生自主性
2、的学，变听懂为学懂、会学，掌握学习方法。突出学生主体、学习过程、注重学生的质疑和探究。突出小组合作学习，探究获得知识，形成能力。构建五个环节：前置学习-做好课前预习和学习前置；小组合作互帮互学；交流展示-以小组为单位在班级交流展示学习成果；教师高效点拨；检测巩固。无论从哪方面讲，实施高效课堂的基础是小组建设。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。它利于培养学生适应社会的能力，还有利于培养学生的自主性和独立性，更主要的是为学生提供了更多的锻炼机会，能促进学生的全面发展。通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地教学摸索，使我得到了很多的感悟。 一、学习小组是高效课堂
3、成功的命脉 学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交往的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，学得主动，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。 二、构建动态的合作小组，增强合作意识。在建立合作学习小组时，由于学习内容的不同，以及学生的各种
4、不同特点，因此，组建合作学习小组必然是动态的。建设、培训好一个个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。“同组异质”优于“同组同质”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时要保持组与组之间的同质，以便促进组内的合作与组间的竞争。考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型
5、。（1）“异质合作“小组。组内优、中、差生组合，组际实力相当。（2）“同质合作“小组。组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大。即“优-优“合作；“差-差“合作。（3）自由分组。让学生根据所在的“小团体“，自己来选择学习小组成员。开始学生不熟悉，可由教师指编，熟悉后可由学生自由组合，教师整体控制。 三、小组内部，要细化分工，职责具体 首先，要选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。所以组长一定要成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任。小组合作学习中组长是学习活动的组织者。组长要帮助大家分工，谁完成什么.在讨论后要和组员们一起总结小组的观点，提醒别人认真地听取组员的
6、汇报，给予组员发言和动手的机会。阻止组员的不当行为等。 小组合作学习中组长还是协助者。组长就是小组里的小老师，小组中作业的收发，需要小组长完成。习题的使用情况需要小组长汇总。小组成员的学习情况需要小组长观察汇报老师。课堂上教师的指令需要小组长贯彻。因此，小组长的培养工作是至关重要的。在教学过程中，我是这样做的： (一)定期召开合作小组长会议，教给小组长管理学生的方法。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起
7、表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精，给全班同学呈现出自己小组的学习成果或者及时准确地向老师汇报。 (二)教给组长合理的安排方法。每个学习小组就是班级的一个小体系。它也应该有我们班级中的日常安排。如：卫生谁打扫？黑板谁擦？音乐活动谁参加？体育活动谁参加？谁负责记录本组一天的表现等等。 (三)调动和发挥小组长的监督作用。上课本来是紧张的，给学生讨论的机会，无形中一部分学生就自我放松下来，感觉好不容易找到了一个说话的机会。所以，一定有一部分学生有“兴风作浪”的想法。或者一部分学生只等待小组讨论的最后结果。此时
8、小组长就可以及时起到监督的作用，及时领导本组的同学来共同学习，督促本组的学生共同完成老师布置的任务。 (四)当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组织者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力，交流能力组长固然有任务、有责任，其他成员也不能闲着，各人应分担具体的任务。比如每个小组除一个组长外，还可以设立各个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任。每科板书、展示时轮流主持，检查预习、质疑点评时每个环节限定个人发言的次数。这样不仅能避免每次都是那几个人，还可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成
9、员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量。四、注重数学小组合作学习中的“弱势群体”所谓的“弱势群体“，在这里是指小组合作学习时思维缓慢，不善交流，心不在焉，无自己主张，对学习内容无法准确理解，成绩落后的学生。要提高小组合作学习的有效性，教学中必须照顾小组合作中的弱势群体，让学生享有平等的教育机会，以实现“促进每一位学生的发展“的课改目标。（一）帮助“弱势群体“树立学习信念。1、激发“弱势群体“的学习兴趣，提高他们的学习积极性。“兴趣才是最好的老师“.在教学中教师应把激发兴趣放在首要位置，这样我们的学困生才会积极主动地去学习知识，我们的课堂教学才能迸发出蓬勃的生机，才会全面提高数学教学质量。2
10、、关爱“弱势群体“，唤醒他们的自主意识。小组合组学习要求全体学生都能有效地参与学习过程，“弱势群体“的学习状态是一个关键。所以要对学困生有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。如：教师巡视时，优先关照“弱势群体“；课堂批改，重点批改“弱势群体“的作业；小组议论，安排“弱势群体“先发言；课堂提问，优先考虑让“弱势群体“回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。课堂教学时特别的尊重、重视、宽容他们，常常用鼓励的语言评价他们的发言，那怕是一次小小的发言，也让他们体会到成功的快乐，从而唤醒他们主动参与学习的意识。3、适当降低学习要求、难度，
11、树立起他们自主学习的信心。“弱势群体“往往对学习缺乏自信，教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。（二）对“弱势群体“更多的人文关怀在小组合作学习中，我们不但创设平等宽松的班级环境，从大处着眼，全力提倡，得春风梳柳之效；更是从小处着手，潜移默化，收夜雨润物之功。如教师要注意自己的一言一行对弱势群体心理感受的影响：比如耐心倾听后进生的发言，不打断，不插话；对后进生的意见不轻易说“不“字，做错了事勇于向后进生承认等等。（三）重视“弱势群体“的合作能力提高和合作习惯养成小组活动的效果取决于学生的合作能力和习惯。在合作能力和习惯方面“弱势群体“存在
12、的问题更多，更需要教师的积极培养。为使“弱势群体“能有效地参与合作学习，我们可以从以下几方面进行培养：1、培养“弱势群体“ 表述与倾听。学会倾听是合作的前提，“弱势群体“在这方面尤为重要，合作学习中的“弱势群体“主要是没有倾听别人发言的习惯，不善于表达自己的所思、所想。为了培养“弱势群体“倾听别人发言的习惯，让他们首先要听清教师的问题，听懂小组的分工要求，记住同伴发言的内容。其次要认真、耐心而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不随意打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；再次在积极思考别人的发言同时，也要勇于学会表达自己的意见。2、培养“弱势群体“养成反思的
13、习惯。反思是学生思维活动的动力。合作学习中的反思是学生对自己在合作学习中的行为以及由此产生的学习结果进行认真思考和回顾分析的过程。主要是反省、思索、提高和解决自己在合作学习中的问题。（四）改善弱势群体学生的学习方式1、培养数学弱势群体的自信心。只有树立起他们的自信心，我们的转化工作才找到了起点，要用心帮助数学弱势群体。 2、向弱势群体撒下更多的爱，用爱心缩短距离。在看待“弱势群体“，努力挖掘他们身上的闪光点。在教育中力求对弱势群体奉献一片爱心、给他们多一点尊重、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。3、在教育教学上时时想到弱势群体：教师备课要想到弱势群体，要备弱势群
14、体的转化情况，要明确弱势群体理解教材的难点是什么，弱势群体容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。教师上课要想到弱势群体，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让弱势群体也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励弱势群体积极参与，不能将他们搁置起来，置之不理。三是控制弱势群体课堂违纪的问题。 布置作业时，要想到弱势群体。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别弱势群体甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，弱势群体只需作基础题，对难度大的题目可以不做。批改作业时，
15、要想到弱势群体，他们的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改。4.发掘闪光点，多表扬少批评。学生对学习缺乏兴趣有很多方面的原因，但不管原因何在，都需要老师多对之进行表扬和鼓励，使之能够明白学习的乐趣所在。5.正确评价学生。“要用多把尺子“评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。(五)合作中对“弱势群体“创造更多机会“弱势群体“跟其他学生一样，有自己的兴趣和爱好，也有自己独特的思维方式和创造性的想法，也希望别人能聆听他们的见解。因此，教师在小组合作学习中要多创造条件，多为“弱势群体“着想，尽量照顾“弱势群体“学生。第一，留给“弱势群体“充足的时间让他们多独立思考。在小组合作学习中部
16、分学生由于得不到参与学习活动的机会，而处于旁观、旁听的被动地位。造成此现象的原因是因为他们对问题反应速度慢，思维不够敏捷，思考难度大，为了完成教学任务，教师没有太多的时间和精力让他们发言，让他们得到锻炼，而他们自己也没有太多的学习兴趣。在小组合作中我们应让学生尤其是“弱势群体“的学生用更多的时间进行独立思考，不能让小组中的几个优秀生的思考限制甚至代替“弱势群体“的思考。第二，让学生中的“弱势群体“先说、先做。小组讨论不能形成垄断，组内交流时，要把发言机会、动手操作机会先让给学困生，要给他们学习、进步的机会。避免优秀生的发言、操作限制甚至代替了他们的发言、操作，造成优秀生在小组内“一言堂“.这样
17、巩固了学生独立思考的成果，激励了学困生学习进步的愿望，为学生的全面发展奠定基础。第三，让弱势小组先汇报。不同小组之间由于学生的不同也存在差别，小组内交流完后，我们还是多关注弱势小组！让他们先汇报、先操作。他们的答案、结论、操作或许是片面的、不完整的、不到位的，正因为这样才留给了其他小组更广阔的讨论空间，真正出现争论的场面，达到全班交流的目的。四、小组评价要公平、公正、多元化 评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。以
18、往课堂评价教师是权威，而且多是评价单一，负面评价较多，多数学生难以找到自信。高效课堂中，学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转，课堂上主要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。评价除了教师的评价之外，有学生的自我评价、小组内的评价和小组间的评价。评价主体更加多元化，学生的评价从某种程度上更贴近学生，学生更看重能得到同龄人的评价。这种多元评价正在成为学生自主成长的催化剂。高效课堂上，既有课堂即时性、激励性评价，三言两语即可，亦可专题评论，针对某一点点评，长短不拘，从学案预习、黑板板书、展示质量、对抗质疑、学习检测等方面及时给予过程性评价。还可对日常行为进行评价，综合评价评选出优秀团队和个人。
19、对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生。这样就能公正、全面地评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。评价结果要及时记录，按时汇总，张榜公布。可设计各种表格便于记录，公布之后予以奖励。 当然，在学习小组的建设过程中还有很多的细节和具体的操作过程，在这里也不能一一详述。在教学的过程中还需要不断地探索和不断地改进，通过不断的总结经验，不断的完善和改进，使我们的高效课堂真正走向正轨。在这个过程中需要我们大家相互交流、相互学习、不断进步，最终达到共同成长、共同成功，在高效课堂这个阵地上获得成功、收获喜悦，让我们的高效课堂最终绽放异彩。
