1、如 何 促 进 语 音 教 学 的 有 效 性伦教小学 叶辉娜摘要：英语课程标准指出，小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；培养学生的综合语言运用能力，包括培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。同时，新课标还明确阐明语音学习的二级目标是：在小学阶段，学生能了解简单的拼读规律，与人交流时做到语音清楚，语调自然。语音知识是语言三要素（语音、语法与词汇）的基础。语音学得好坏，影响着学生的整个英语学习水平。因此，我们教师在教学过程中，要特别重视语音教学，除了音标教学，还要注重其他语音知识的传授和训练。只有使学生形成良好的语音学习策略，才能为
2、他们的终身学习打好基础。关键词：渗透语音知识 加强听力训练 创造口语实践机会 我们正处于一个科技经济飞速发展的时代，经济的日益发展加强了国际友人间的合作与交往，而英语作为全世界使用最广泛的语言，已成为了国际交流活动中的重要语言媒介。许多国家在基础教育的发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在显要的地位。我国的英语教育也得到了飞速的发展。随着新英语课程标准的颁布，教师们的教学理念、教学方法及教学手段发生了根本性的变化。它促使教师转变过去认为语音教学就是音标教学的观念，改变过去只重视语法知识的讲解与传授、忽视培养学生语言表达能力的的做法，推动着英语课堂从僵化的“spoon
3、-feeding填鸭式”的教学,逐步转向为更加灵活的“enlightening引导式”的教学，加强了培养学生的语言能力的训练。新课程改革的推进，也使教材的编排、试卷的比例出现变化，对语言实际运用能力的要求和考察的比重均有所上升。虽然我们教师越来越重视语音教学，甚至从低年级起就渗透语音知识，如，什么是元音字母等。但是去年我刚接手两个新班时，就发现，班上大部分学生与人交际时，语音不清楚，语调把握不正确，记忆单词时还死记硬背。这说明，语音学习的效果并不理想，主要表现以下五个方面：1很多学生对学过的 48 个国际音标记不准，认不全。只对一些单元音和简单的辅音可以认读，而对一些双元音和辅音容易混淆。2许
4、多学生拼读能力差。学习英语靠鹦鹉学舌，记忆单词往往不是科学地从音到形去记单词，而是靠死记硬背字母顺序，从而造成记忆词汇困难，单词遗忘率高。23用汉字注音的现象屡见不鲜。学生对于不会读的单词，不是给它注上国际音标，而是注上汉语拼音、地方语言、图画等，养成不良的学习习惯。根据汉字注音读出来的单词和句子常常令人啼笑皆非，如有位学生对公共汽车bus这个单词，由于不会读，于是就给它注上中文“爸死”，以此来记忆它的读音，还有must（妈死）之类等，让人哭笑不得。4相似读音的单词容易混淆。比如：bedbad , kitchen-chicken等。学生们经常会把一个单词读成与它发音相近、但意思绝然不同的另外一
5、个词，两者根本就是风牛马不相及， 不但不能正确表达意思，还会闹出笑话。试想，如果把Open your mouth （张开嘴）读成 Open your mouse（张开你的老鼠）,岂不贻笑大方。5语调不准确。大部分学生朗读时没有声调变化，毫无节奏，缺乏美感；与人交际时，重音运用不正确，无法清晰地表达自己的意图。比如，有位学生他想告诉同学，他买了新铅笔 ，他说：This is my pencil .结果由于他把重音错放在了my,强调对象是“我的” ，不是“你的” ，对方听起来以为他的意思是不要拿错他的东西。我认为造成这种障碍的主要原因有以下四方面：1、没有系统地学习国际音标。学生在三、四年级时开始
6、学习个别音素，如了解什么是元音字母，到了五、六年级才正式学习音标，而且内容安排分散， 48 个国际音标分散地编排在每个单元的C部分，不利于进行集中强化训练。2、缺乏系统的语音知识的学习。有些教师认为语音教学就是音标教学，只要狠抓音标就行了，从而忽视了教授学生其他语音知识，如语调、节奏等。3、没有形成科学的语音学习策略。虽然学生从三年级起就开始学习了个别音素，但是由于没有系统、全面的音标基础做支撑，教师在教授新单词时，不自觉地把单词与音标孤立开来，忽视了把音标与单词教学相联系，从而导致学生记忆单词时靠死记硬背，影响了学生结合读音记忆单词的学习策略。4、缺乏开口实践的机会。虽然教师们意识到“培养学
7、生口语能力”的重要性，但迫于生学压力和各种考试的检测手段以及教学条件的限制，有些时候，会做得有些本末倒置，把大量精力放在分析英语的训练上，而忽视了“说”的技能训练，这极其不利于学生口语能力的提高。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。 英语课程标准指出，小学阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心；培养学生的综合语言运用能力，包括培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步学习打下基础。同时，新课标还明确阐明3语音学习的二级目标是：在小学阶段，学生能了解简单的拼读规律，与人交流时做到语音清楚，语调自
8、然。语音知识是语言三要素（语音、语法与词汇）的基础。语音学得好坏，影响着学生的整个英语学习水平。英语的语音教学包括国际音标、发音、语调、句子重音和拼读规则等多项内容。语音不准确，会影响学生学习英语的信心，不敢开口说英语；语调不准，会影响说话者感情的表达，朗读时会影响对朗读内容的理解；没能掌握字母发音规律不利于记忆单词，靠一味地死记硬背导致单词遗忘率高；语音不准，还会造成正确的语音显得陌生，从而引起听力理解的障碍。因此，我们教师在教学过程中，要特别重视语音教学，除了音标教学，还要注重其他语音知识的传授和训练。只有使学生形成良好的语音学习策略，才能为他们的终身学习打好基础。如何促进语音教学的有效性
9、成为我急需解决的问题，下面是我的几点做法：1、参加专业培训，提高自身的语音修养。面对终生学习时代的来临，霍懋征老师改一桶水为长流水。她认为“只有源源不断而来，才能滔滔不绝而去。 ”标准也提出“教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求” 。作为一位英语教师，我深刻认识到学习的重要性。只有不辞辛苦地锤炼自己的专业知识，才能担当好学生学习的示范者、引导者等多种角色。因为，如果教师自身发音不准确，就不能使学生养成正确的发音习惯，还会给学生的进一步学习带来严重的影响。因此，我非常重视自身素质、能力的提高，并珍惜一切培训、学习的机会，促进自我完善！今年 7 月，我参加了由顺德区教育局举办的
10、为期 1 个月的英语教师培训。我倍惜这来之不易的机会。这短暂的 30 天的学习是紧张而充实的。培训以口语训练为主，外教提供不同的话题给我，话题涉及历史、政治、教育以及社会生活等各个领域，我们要针对所给的话题提出自己独特的见解。课程还兼顾了阅读，写作，以及英语教学方法的介绍和指导。培训内容十分丰富，不允许你在学习期间有丝毫的松懈与放松。经过一个月的强化训练，我发现我的口语水平得到了大大提高。在接近培训尾声时举办的英语辩论赛中，我还以最高分被评选为“最佳辩手”，这不仅给了我莫大的鼓舞，也使我更加坚定要继续深造的决心。2、采取活动形式，系统教授国际音标。去年，刚接手新班时，我就不失时机地用两周时间系
11、统教授 48 个国际音标。在教学过程中，为了避免音标教学的枯燥、乏味，我通过“比一比，谁的音发得最佳“的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。音标的教学要注意避免形式的单调，不能单一地强调读，这样容易使学生产生厌学心理。除了模仿发音，还要进行听辨音的训练，学生只有通过大量的听的输入，才能模仿得更到位。而且，我4发现进行听辨音训练时，运用比赛的机制能调动学生的学习积极性。我经常用的听辨音游戏有两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and number，Listen and co
12、nnect 等，看谁速度最快；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片“、“听音举音标排队“等等。此外，我还注重采取不同的活动形式，来强化音标的学习。如利用绕口令强化相似的元音发音。绕口令不仅对语音的辨别区分有很大帮助，还可以激发学生学习语音的兴趣。我们现在使用的 PEP 版教材在每个单元的 Part C 部分都有几个元音及辅音的教学，除了提供的例词外，还有配 VCD 的绕口令，学生对生动的影象很感兴趣，并且乐于去模仿绕口令，效果较好。如学生通过说 Peter picks a piece of picture.可以辨别区分/i:/ 和/i/的读音。3、在单词教学中加以渗
13、透语音知识。系统地学习了国际音标后，还要注重在平时的教学中加以渗透，不断强化、巩固，不然很容易遗忘。根据艾宾浩斯的遗忘规律， “记忆的内容只有在不同的情况下多次复现才能被永久性地记住。 ”因此，我把语音教学贯穿每一节单词教学课中，教单词时注上音标，同时还注重教给学生单词的记忆方法及发音规律。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。著名教育家陶行知先生也说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 学生学会了怎样学习，就能提高学习的效率和自学能力。我的做法是，学新课之前，先让学生查词典标出新单词的音标，再根据音标，试读新单词。在教单词的过程中，我结合汉语的拼音知识，告诉学
14、生，英语的音标与拼音有个相通的地方，那就是两者都是用来给词汇注音的，我们可以结合读音来拼读单词，如：tea 的读音是 t - i:- ti:，让学生养成结合读音拼读单词的习惯。此外，我还会联系学生学过的近音异形词，引导学生细心观察，并归纳总结字母组合或字母在单词中的发音规律，逐渐掌握字母的发音规则。如在教学 artist一词时，我给学生提供了这几个单词：car , farm ,card ,引导学生观察并说出字母组合 ar 的发音：a:，掌握它的发音规律。4、加强听力训练。在语言习得过程中， “听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的
15、中心环节。因此，听力是掌握语言的基础之一。听力是口语突破的第一个重要环节，没有听，就不可能会说，会表达。而且，小学生的听觉特别敏锐，模仿能力强，通过听大量的标准英语，学生的语音、语感自然能得到提高。根据学生的这一生理优势，除了有效合理地使用课文录音带，我还要求自己用英语组织教学，并注重开发利用适合学生年龄特点的听力资源，如：我们学校的 “空中英语”广播节目、深受儿童喜爱的迪士尼英语和洪恩5GO-GO英语广播影视节目、多媒体光盘等，开阔学生的视野，学生适应不同的发音习惯。同时，我还注意进行听力训练时，结合听力内容，提出疑问，让学生带着问题、有目的地听。 “学源于思，思源于疑”。有疑才能点燃思维的
16、火花，激发学生的求知欲望，促进学生语言能力的提高。5、为学生创造口语实践的机会。口头的强化训练有助于学生进一步练好语音语调，提高口语水平，从而增强他们大胆说英语的信心。因此，我注重为学生搭建口语训练的平台，增加语言实践的机会，帮助他们形式良好的发音习惯。我经常采用的口语训练形式多样，包括模仿录音、朗读或背诵课文，口头问答、表演对话、创编对话等等。 新课标明确指明：在英语教学起始阶段，语音教学应通过模仿来进行。因此，听录音或看教学VCD时，我经常提醒学生要注意模仿人物的语音、语调、节奏等，提高学生的语音水平；学课文的过程中，我鼓励学生多读，增强语感、语流；学完课文后，我会引导学生创编、表演对话，
17、刺激学生说英语积极性；除了让学生会说，能说，我还想方设法让学生乐说，把口语表达成为学生的内在需求。正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我经常采用Topic-based 活动形式，为学生提供趣味性、贴近生活的话题，如天气、爱好、家庭成员等，激发学生兴趣，引起学生说的热情，从而乐说、说得好。我还把口语训练从课堂延伸到了课外。每天我都会给学生布置不同的朗读内容，并要求学生回家朗读后把它录制下来，第二天抽检部分学生的录音带，放给全班同学听，并采取师生共评的方式评出每月“最佳语音奖” 。我还建议学生每天至少朗读一篇课外阅读，如英语辅导报里的文章，并鼓励同学们互相分享、交流心得；此外，我
18、还组织学生开展每周一次的“English Time”口语活动，每周教学生一首英文歌曲，以六人小组为单位，每月表演一个故事或小品等。6、以激励为原则，尊重学生的个体差异，因材施教。新课标提倡教师要充分了解学生，针对学生的实际英语水平及性格上的差异，采取不同的方法，进行分别培养。陶行知先生也认为， “培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。 ”因此，我注重针对学生的性格特点，进行因材施教。如我班上有部分学生上英语课时由于害怕说错，不敢开口英语说。对这些学生，我采取的是鼓励教育，并创造条件逐渐建立他们的学习信心。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不
19、在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我的做法是通过Group work的活动形式，让口语好的同学带动不敢开口的同学说英语，减轻他们的心理压力，让他们大胆地开口说英语。我还注意是将难度较低的任务交给他们，让他们保持“跳一跳，就能摘到葡萄”的成就感，帮助他们树立自信心。学生说错了，我会采取宽容的态度，让他们在“Quite good”.、 “Please try.“、 “ Never 6mind .“ 、 “Thank you .“等鼓励和赞扬声中淡化挫败感，保持他们的学习积极性。对于反应迅速、性格外向的学生，保护他们积极性的同时，也对他们从严要求。如果他们说错了，我会把握正确的纠错时机，指出并
20、纠正他们的错误发音。经过一段时间的实践，我在学生身上发现了一些可喜的变化，表现在：1、形成有效的英语学习策略。学生记忆时不再依靠死记硬背的方法，会结合读音记忆单词，大大降低了遗忘率。成功感让学生不再把单词学习视为头痛的事情，从此学习英语再也不是一种负担，而是一种快乐。2、学生的自学能力明显加强，大部分学生能做到“听其音而知其形，观其形而知其音” ，遇到新单词，能通过查单词自渎。从而使老师在单词教学上少用点时间，少花点力气，提高了教学效率。3、能够分辨所听英语的语音是否准确，语调是否规范；能够根据句子重音清楚了解说话者的感情意图。过去，学生不会判断所听内容的语音是否准确，有时即使对方发音不到位，
21、也听不出来。但是现在我们班的学生已经可以对所听的内容进行评价了。如学生在听班上其他同学的录音内容时，可以指出其中的不足或需要改进的地方。有次一位学生的录制内容是向朋友介绍他的电脑，他的语音很清晰，但是重音放错了位置，我们班的学生连这么细微的地方也发现了。一位女孩举手发言说，表达This is my computer , 强调对象是“电脑” ，重音应放在computer,而不是放在“my” 。瞧，我们班的学生开始具备“小老师”的水平了。4、有效促进语言能力的发展，学生的听、说、读、写技能均得到进一步提高，大大激发了学习的兴趣与积极性。5、学生品尝到学习语言的乐趣，并产生说一口流利英语的美好愿望。
22、学生自主创造一切可以说英语的机会。每天早上，我都会听到孩子们在用英语进行简单的日常问候；在课间，经常听到学生自发地用英语进行交际，如问人借笔时，学生会说“Can I use your pen ?”；学生还主动去发现生活中现成的外语电影，动画片等英语学习资源，有条件的同学还主动上网查找适合的英语故事、歌曲等，经常听到他们在交流学到的流行英语，如:Anything is possible. Tomorrow is a new day .在我们班掀起了一股学英语、说英语的热潮。我们所处的时代是终身学习的时代，教师的专业化学习不是一个阶段性的总结。要培养学生良好的语音习惯，首先教师要有不断完善自身语音基础的意识。正如俄国著名作家车尔尼雪夫斯基所说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。 ”因此，我还会继续加强专业学习，提高专业素质，并不断改进语音教学的策略。参考文献：71、 国家英语课程标准 ，北京师范大学出版社，20012、 小学英语教学法 ，广东人民出版社，19993、 新课程教师学科教学培训教材 ，北京大学出版社，20044、 小学英语新课程教学法 ，首都师范出版社，20045、论文语音教学在小学英语教学中的重要地位 ，李光痒，20056、论文我国小学英语语音教学的现状及反思 ，褚金丽，2005
