1、1说明根据教育部的有关决定，2010 年起开始实施全日制攻读教育硕士专业学位教育。这是自 1996 年国务院学位委员会批准设置教育硕士专业学位以来，教育硕士专业学位教育工作中的一件大事。为了贯彻落实教育部的决策，有效引导教育硕士培养院校的相关工作，切实保障生源质量，从而为全日制教育硕士专业教育的发展奠定基础，2009 年 8 月，全国教育硕士专业学位教育指导委员会举行专项工作会议，决定组织专家编写 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南 ，并委托全国教育硕士专业学位教育指导委员会秘书长张斌贤教授具体组织实施该项工作。根据全国教育硕士专业学位教育指导委员会的决定，全国教育硕士专业学位教育指
2、导委员会秘书处于 2009 年 8 月上旬成立了由全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、西南大学张大均教授，全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员、华中师范大学涂艳国教授，华东师范大学杜成宪教授和北京师范大学张斌贤教授等组成的编写组，负责编写 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南 。经过一个多月的紧张工作，编写组完成了大纲和指南的初稿。为保证大纲和指南的编写质量，2009 年 9 月中旬，全国教育硕士专业学位教育指导委员会秘书处邀请北京师范大学石中英教授、伍新春教授、于述胜教授和河北大学贺国庆教授对编写组提交的大纲和指南初稿进行审定。此后，编写组又参考他们的意见做了进一步修改完善。本
3、书教育学原理部分由涂艳国教授组织编写；中国教育史部分由杜成宪教授组织编写；外国教育史部分由北京师范大学王晨副教授和张斌贤教授编写；教育心理学部分由张大均教授和郭成教授组织编写。张斌贤教授负责全书统稿。其他参与编写人员为吴小玮（华东师范大学）、郭军（华东师范大学）、王鑫强（西南大学）、刘传星（西南大学）、周海霞（西南大学）、高淳海（西南大学）同志。在本书编写过程中，我们始终得到人民教育出版社（教育部课程教材研究所）一如既往的大力支持。魏运华、吕达、刘立德编审和韩华球编辑为本书的编写出版付出了辛勤劳动，在此表示衷心感谢。本书为教师命题和考生复习提供了依据和参照。希望各高校创造性地使用大纲和指南。考
4、生在阅读使用本书时，要正确理解和领会指南的内容，举一反三，融会贯通，而决不可死记硬背，生搬硬套。全国教育硕士专业学位教育指导委员会 2009 年 9 月2目录全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲（教育综合科目）1一、考查总 目标l二、考试形式与试 卷结构1三、考查范围1四、 样题18 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试指南（教育综合科目）19第一编教育学原理19第二编中国教育史93第三编外国教育史150第四编教育心 理学203全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲（教育综合科目）一、考查总目标全日制攻读教育硕士专业学位人学考试教育综合科目的考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育
5、心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育的实际问题。二、考试形式与试卷结构（一）试卷成绩及考试时间本试卷满分为 150 分。考试时间为 180 分钟。（二）答题方式答题方式为闭卷、笔试。（三）试卷内容结构各部分内容所占分值如下。教育学原理：约 60 分。中国教育史：约 30 分。外国教育史：约 30 分。教育心理学：约 30 分。（四）试卷题型结构名词解释题：6 题，每题 5 分，共 30 分。简答题：4 题，每题 10 分，共 40 分。分析论述题：4 题，每题 20 分，共 80 分。三、考查范围教育学原理（一
6、）考查目标1 系统掌握教育学原理的基本知识、基本概念、基础理论和现代教育理念2 ，理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法3 能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题（二）考查内容1 教育学概述( l ）教育学的研究对象和任务教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。( 2 ）教育学的产生和发展教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。42 教育的概念( 1 ）教育的质的规定性教育是有目的地培养人的社会活动。有目
7、的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。( 2 ）教育的基本要素教育者、受教育者、教育中介系统等要素的含义、地位和作用。( 3 ）教育的历史发展古代教育的特点；现代教育的特点。( 4 ）教育概念的界定广义教育；狭义教育。3 教育与人的发展( 1 ）人的发展概述人的发展的含义；人的发展的特点；人的发展的规律性。( 2 ）影响人的发展的基本因素遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。( 3 ）教育对人的发展的重大作用教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。4 教育
8、与社会发展( l ）教育的社会制约性生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响。( 2 ）教育的社会功能 教育的社会变迁功能教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。 教育的社会流动功能教育的社会流动功能的含义；教育的社会流动功能在当代的重要意义。 教育的社会功能与教育的相对独立性( 3 ）教育与我国社会主义建设教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教。5 教育目的( 1 ）教育目的概述教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。( 2 ）教育目的的理论基础教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说
9、。( 3 ）我国的教育目的 我国教育目的的基本精神培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性。 我国教育目的的实现普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育、智育、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。56 教育制度( l ）教育制度概述教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展。( 2 ）现代学校教育制度学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革。( 3 ）我国现行学校教育制度我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。7 课程( 1 ）课程概述课程及课程方案、课程标准、教科书等概念
10、；课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题。( 2 ）课程设计课程目标的设计；课程内容的设计。( 3 ）课程改革世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革。8 教学（上）( 1 ）教学概述教学的概念；教学的意义；教学的任务。( 2 ）教学过程 教学过程的性质教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 学生掌握知识的基本阶段传授接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题探究教学学生获取知识的基本阶段。 教学过程中应当处理好的几种关系间接经验与直接经验的关系；掌握知识与发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；
11、教师主导作用与学生主动性的关系。( 3 ）教学原则科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性、因材施教等教学原则的含义和要求。9 教学（下）( 4 ）教学方法 教学方法概述教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略等概念；教学方法的选择。 中小学常用的教学方法讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法等教学方法的含义和要求。( 5 ）教学组织形式 教学组织形式概述个别教学制；班级上课制；分组教学制。 教学的基本组织形式与辅助组织形式6 教学工作的基本环节备课；上课；课后教导工作；教学评价。( 6 ）教学评价 教学评价概述
12、教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类。 教学评价的原则与方法 学生学业成绩的评价 教师教学工作的评价10 德育( 1 ）德育概述德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容。( 2 ）德育过程德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程。( 3 ）德育原则理论和生活相结合、疏导、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的含义和要求。( 4 ）德育途径与方法 德育途径品德课、思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先
13、队活动、心理咨询、班主任工作等途径。 德育方法说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩等方法的含义和要求。n 班主任( 1 ）班主任工作概述班主任工作的意义与任务；班主任素质的要求。( 2 ）班集体的培养班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法。( 3 ）班主任工作的内容和方法了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。12 教师( 1 ）教师劳动的特点、价值与角色扮演 教师劳动的特点教师劳动的复杂性；教师劳动的示范性；教师劳动的
14、创造性；教师劳动的专业性。 教师劳动的价值教师劳动的社会价值；教师劳动的个人价值；正确认识和评价教师的劳动。 教师的权利与义务 教师职业的角色扮演教师的“角色丛”；教师角色的冲突及其解决；社会变迁中教师角色发展的趋7势。( 2 ）教师的素养高尚的师德；宽厚的文化素养；专门的教育素养；健康的心理素质。( 3 ）教师的培养与提高教师的培养和提高的紧迫性；教师个体专业性发展的过程；培养和提高教师素养的主要途径。13 学校管理( 1 ）学校管理概述学校管理的概念；学校管理的构成要素；学校管理体制；校长负责制。( 2 ）学校管理的目标与过程学校管理目标；学校管理过程的基本环节及其相互关系。( 3 ）学校
15、管理的内容和要求教学管理；教师管理；学生管理；总务管理。( 4 ）学校管理的发展趋势学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化。主要参考书：1 王道俊、郭文安主编： 教育学 ，人民教育出版社 2009 年版。2 柳海民主编： 现代教育原理 ，人民教育出版社 2006 年版。中国教育史（一）考查目标1 系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件 2 认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料，培养严谨、踏实的学风，掌握学习教育历史的基本方法3 能够运用
16、教育史学的基本原理分析、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示4 通过历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱祖国和人民的情感（二）考查范围1 西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成“学在官府”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺”。2 私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基( 1 ）私人讲学的兴起私人讲学兴起；诸子百家的私学；齐国的樱下学宫。( 2 ）孔丘的教育实践与教育思想创办私学与编订“六经”; “庶、富、教”：教育与社会发展；“性相近也，习相远也”: 教育与人的发展；“有教无类”与教育对象；“学而优则仕”与教育目标；以“六艺”为教育内容；教学
17、方法：因材施教、启发诱导、学思行结合；论道德教育；论教师；历史影响。( 3 ）孟柯的教育思想思孟学派；“性善论”与教育作用；“明人伦”与教育目的；人格理想与修养学说；“深造自得”的教学思想。8( 4 ）荀况的教育思想荀况与“六经”的传授；“性恶论”与教育作用；以培养“大儒”为教育目标；以“六经”为教学内容；“闻见知行”结合的教学方法；论教师。( 5 ）墨家的教育实践与教育思想“农与工肆之人”的代表；“素丝说”与教育作用；以“兼士”为教育目标；以科技知识和思维训练为特色的教育内容；主动、创造的教育方法。( 6 ）法家的教育思想“人性利己说”与教育作用；禁私学；“以法为教”, “以吏为师”。( 7
18、 ）战国后期的教育论著 大学 ：“三纲领”、“八条目”； 中庸 ：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行； 学记 ：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。3 儒学独尊与读经做官教育模式的形成( 1 ) “独尊儒术”文教政策的确立“罢黝百家，独尊儒术”；兴太学以养士；实行察举，任贤使能。( 2 ）封建国家学校教育制度的建立经学教育；太学；鸿都门学；郡国学。( 3 ）董仲舒的教育思想 对贤良策 与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育。4 封建国家教育体制的完备( 1 ）魏晋南北朝官学的变革西晋的中央官学；南朝宋的中央官学；北魏的中央官学。( 2 ）隋唐学校教育体系的完备文教政策的探索与稳定；中
19、央政府教育管理机构确立；中央和地方官学体系完备；学校教学和管理制度严格；私学发展；学校教育制度的特点。( 3 ）科举制度的建立科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响。( 4 ）颜之推的教育思想颜之推与 颜氏家训 ；论士大夫教育；论家庭教育。( 5 ）韩愈的教育思想道统说与师道观；“性三品说”与教育作用；论人才的培养与选拔。5 理学教育思想和学校的改革与发展( 1 ）科举制度的演变与学校教育的改革科举制度的演变；学校沦为科举附庸；宋代“兴文教”政策；“苏湖教法”；北宋二次兴学与“三舍法”；积分法；“六等黝陆法”; “监生历事”；社学。( 2 ）书院的发
20、展书院的产生与发展； 白鹿洞书院揭示 与书院教育宗旨；东林书院与书院讲会；话经精舍、学海堂与书院学术研究；书院教育的特点。( 3 ）私塾与蒙学教材私塾的发展、种类和教育特点；蒙学教材的发展、种类和特点。( 4 ）朱熹的教育思想9朱熹与 四书章句集注 ；“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的；论“大学”与“小学”; “朱子读书法”。( 5 ）王守仁的教育思想“致良知”与教育作用；“随人分限所及”的教育原则；论教学；论儿童教育。6 早期启蒙教育思想( 1 ）倡导新的教育主张“公其非是于学校”与学校的作用；“日生日成”的人性与教育；义利合一的教育价值观。( 2 ）颜元的学校改革思想颜元与漳南书院；“实
21、才实德”的培养目标；“六斋”与“实学”教育内容；“习行”的教学方法。7 中国教育的近代转折( 1 ）教会学校的举办和西方教育理念的引人英华书院与马礼逊学校；教会学校的发展；“学校与教科书委员会”与“中华教育会”; 教会学校的课程。( 2 ）洋务教育的创立和发展洋务学堂的兴办、类别与特点；京师同文馆；福建船政学堂；幼童留美与派遣留欧。( 3 ）张之洞的“中体西用”教育思想“中体西用”思想的形成与发展；张之洞与 劝学篇 ；“中体西用”思想的历史作用和局限。8 近代教育体系的建立( l ）维新派的教育实践兴办学堂；兴办学会与发行报刊。( 2 ) “百日维新”中的教育改革创办京师大学堂；书院改办学堂；
22、改革科举制度。( 3 ）康有为的教育思想维新运动中的教育改革主张； 大同书 的教育理想。( 4 ）梁启超的教育思想“开民智”、“兴民权”与教育作用；培养“新民”的教育目的。( 5 ）严复的教育思想“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”; “体用一致”的文化教育观。( 6 ）清末教育新政与近代教育制度的建立“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制；确定教育宗旨；留日高潮与“庚款兴学”。9 近代教育体制的变革( 1 ）民国初年的教育改革制定教育方针；颁布“壬子癸丑学制”。( 2 ）蔡元培的教育实践与教育思想“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思
23、想。( 3 ）新文化运动影响下的教育思潮和教育运动10新文化运动抨击传统教育促进教育观念变革；平民教育运动；工读主义教育运动；职业教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮。( 4 ）学校教学方法的改革与实验现代西方教学理论在中国的传播；设计教学法；“道尔顿制”; “文纳特卡制”。( 5 ) 1922 年“新学制”“新学制”的产生过程；“新学制”的标准和体系；“新学制”的特点；“新学制”的课程标准；“新学制”评价。( 6 ）收回教育权运动教会教育的扩张与变革；收回教育权运动。10 ，南京国民政府时期的教育( 1 ）教育宗旨与教育方针的变迁党化教育；“三民主义”教育宗旨；“战时须作平
24、时看”的教育方针。( 2 ）教育制度改革大学院和大学区制的试行；“戊辰学制”的颁行。( 3 ）学校教育的管理措施训育制度；中小学校的童子军训练；高中以上学生的军训；颁布课程标准，实行教科书审查制度；实行毕业会考。( 4 ）学校教育的发展幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育；抗日战争时期的学校西迁。11 中国共产党领导下的教育( 1 ）新民主主义教育的发端工农教育；湖南自修大学；上海大学；农民运动讲习所；李大钊的教育思想；悍代英的教育思想。( 2 ）新民主主义教育方针的形成苏维埃文化教育总方针；抗日战争时期中国共产党的教育方针政策；“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。( 3 ）革命根据地的
25、干部教育干部在职培训；干部学校教育；中国人民抗日军政大学。( 4 ）革命根据地和解放区的群众教育和学校教育群众教育；根据地的小学教育；解放区中小学教育的正规化；解放区高等教育的整顿与建设。( 5 ）革命根据地和解放区教育的基本经验教育为政治服务；教育与生产劳动相结合；依靠群众办教育。12 ，现代教育家的教育探索( l ）杨贤江的马克思主义教育理论论教育的本质；“全人生指导”与青年教育。( 2 ）黄炎培的职业教育思想与实践职业教育的探索；职业教育思想体系。( 3 ）晏阳初的乡村教育试验“四大教育”与“三大方式”; “化农民”与“农民化”。( 4 ）梁漱溟的乡村教育建设乡村建设和乡村教育理论；乡村
26、教育的实施。11( 5 ）陶行知的“生活教育”思想与实践生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”; “生活教育”思想体系。( 6 ）陈鹤琴的“活教育”探索儿童教育和“活教育”实验；“活教育”思想体系。主要参考书：1 孙培青主编： 中国教育史 ，华东师范大学出版社 2009 年版。2 王炳照等著： 简明中国教育史 ，北京师范大学出版社 2007 年版。外国教育史（一）考查目标1 系统了解外国教育思想和教育制度发展的基本史实，理解重要教育家的主要思想及其历史贡献2 运用历史学科的知识和方法分析教育现象和教育问题3 通过外国历史上教育人物矢志探索教育的精神，培养热爱教育事业、热爱学生的情感（
27、二）考查范围1 古希腊教育( 1 ）古风时代的教育斯巴达教育。雅典教育。( 2 ）古典时代的教育 “智者派”的教育活动与观念 苏格拉底的教育活动与思想：美德即知识；“苏格拉底方法” 柏拉图的教育活动与思想：学园；学习即回忆； 理想国 亚里士多德的教育活动与思想：吕克昂；灵魂论；自由教育2 古罗马教育( 1 ）共和时期的罗马教育( 2 ）帝国时期的罗马教育( 3 ）古罗马的教育思想 西塞罗的教育思想 昆体良的教育思想3 西欧中世纪教育( l ）基督教教育 基督教教育的机构与内容 基督教教育的特点( 2 ）世俗教育 宫廷学校 骑士教育 城市学校与行会学校 中世纪大学( 3 ）拜占廷和阿拉伯教育12
28、 主要教育机构 历史影响4 文艺复兴时期的教育( l ）人文主义教育家 弗吉里奥； 维多里诺； 伊拉斯漠； 莫尔； 蒙田( 2 ）人文主义教育的特征、影响和贡献5 宗教改革时期的教育( 1 ）新教的教育思想与实践 马丁 路德的教育实践与思想 加尔文的教育实践与思想( 2 ）天主教教育耳肠稣会学校6 欧美主要国家和日本的教育发展( 1 ）英国教育的发展公学；贝尔一兰开斯特制；1870 年 初等教育法 （福斯特法）； 巴尔福教育法 ； 哈多报告）) ； 1944 年教育法 ； 1988 年教育改革法 。( 2 ）法国教育的发展启蒙运动时期的国民教育设想； 帝国大学令 与大学区制； 费里教育法； 郎
29、之万一瓦隆教育改革方案 ；1959 年 教育改革法 。( 3 ）德国教育的发展国民教育的兴起；巴西多与泛爱学校；实科中学；柏林大学与现代大学制度的确立；德意志帝国与魏玛共和国时期的教育； 改组和统一公立普通学校教育的总纲计划 。( 4 ）俄国及苏联教育的发展彼得一世教育改革； 国民学校章程 ；苏联建国初期的教育管理体制改革； 统一劳动学校规程 ；20 世纪 20 年代的学制调整和教学改革实验；20 世纪 30 年代教育的调整、巩固和发展。( 5 ）美国教育的发展殖民地普及义务教育；贺拉斯 曼与公立学校运动； 莫雷尔法案 ；六屯三学制；初级学院运动； 国防教育法 ； 中小学教育法 ；生计教育；“
30、返回基础”教育运动； 国家在危机中 。( 6 ）日本教育的发展明治维新时期教育改革；军国主义教育体制的形成和发展； 教育基本法 和 学校教育法 ；20 世纪 70 一 80 年代的教育改革。7 欧美教育思想的发展( l ）夸美纽斯的教育思想论教育的目的和作用；论普及教育、泛智学校、统一学制及其管理实施；论学年制和班级授课制；论教育适应自然的原则。( 2 ）洛克的教育思想白板说；绅士教育。( 3 ）卢梭的教育思想13自然教育理论及其影响；公民教育理论。( 4 ）裴斯泰洛齐的教育思想教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。( 5 ）赫尔巴特的
31、教育思想教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。( 6 ）福禄培尔的教育思想教育适应自然原则；幼儿园；恩物；作业。( 7 ）斯宾塞论教育生活准备说；知识价值论；科学教育论；课程论。( 8 ）马克思和恩格斯的教育思想对空想社会主义教育思想的批判继承；论人的全面发展与教育的关系；论教育与生产劳动相结合的重大意义。( 9 ) 19 世纪末至 20 世纪前期的教育思潮和教育实验新教育运动历程；新教育运动中的著名实验；梅伊曼、拉伊的实验教育学；凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论；蒙台梭利的教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制
32、；文纳特卡计划；设计教学法。( 10 ）杜威的教育思想论教育的本质与目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。( 11 ）现代欧美教育思潮改造主义教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。( 12 ）苏联教育思想马卡连柯的教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论；苏霍姆林斯基的教育理论。主要参考书：1 吴式颖主编： 外国教育史教程 ，人民教育出版社 2003 年版。2 张斌贤主编： 外国教育史 ，教育科学出版社 2008 年版。教育心理学（一）考查目标1 ，了解教育心理学的发展历程及趋势，理解和掌握教育心理学的基
33、本概念、基本原理及其对学校教育工作的启示2 运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学的实际问题（二）考查范围1 教育心理学概述( 1 ）教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究对象；教育心理学的研究任务。14( 2 ）教育心理学的历史发展与趋势教育心理学的起源、发展过程、研究趋势。2 心理发展与教育( 1 ）心理发展及其规律心理发展的内涵；认知发展的一般规律；人格发展的一般规律；心理发展与教育的关系。( 2 ）认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论：认知发展的实质；影响认知发展的因素；认知发展的阶段；认知发展与教学的关系 维果茨基的文化历史发展理论：
34、文化历史发展理论；心理发展的本质；教学与认知发展的关系 认知发展理论的教育启示( 3 ）人格发展理论与教育埃里克森的心理社会发展理论；科尔伯格的道德发展阶段理论；人格发展理论的教育含义。( 4 ）社会性发展与教育社会性发展的内涵；亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径；攻击行为及其改变方法；同伴关系的发展及培养。( 5 ）心理发展的差异性与教育认知差异与教育；人格差异与教育；性别差异与教育。3 学习及其理论( 1 ）学习概述学习的实质；学习的种类；学生学习的特点。( 2 ）行为主义的学习理论桑代克的联结说；巴甫洛夫的经典性条件反射说；斯金纳的操作性条件反射说；班杜拉的观察学习理论及其教育应用
35、。( 3 ）认知派的学习理论 布鲁纳的认知一发现说：认知学习观；结构教学观；发现学习。 奥苏伯尔的有意义接受说：有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。 加涅的信息加工学习理论学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。( 4 ）人本主义的学习理论罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。( 5 ）建构主义的学习理论建构主义的思想渊源与理论取向；建构主义学习理论的基本观点：知识观、学生观、教学观；认知建构主义学习理论与应用；社会建构主义学习理论与应用。4 学习动机( 1 ）学习动机概述学习动机的内涵、学习动机的分类；学习动机的作用。( 2 ）学习动机的主要理论学习动机
36、的强化理论；学习动机的需要层次理论；学习动机的认知理论：期望15一价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论。( 3 ）学习动机的培养与激发影响学习动机的因素5 知识的学习( 1 ）知识及知识获得的机制知识的含义及其类型；知识获得的机制：陈述性知识获得的机制；程序性知识获得的机制。( 2 ）知识的理解知识理解的类型；知识理解的过程；影响知识理解的因素。( 3 ）知识的整合与应用知识的整合：记忆及其种类；遗忘的特点与原因；促进知识整合的措施；知识的应用与迁移：知识应用的形式；知识迁移的种类与理论；促进知识应用与迁移的措施。6 ，技能的形成( l ）技能及其作用技能及其特点；技能的类型；
37、技能的作用。( 2 ）心智技能的形成与培养心智技能的原型模拟；心智技能的形成过程；心智技能的培养方法。( 3 ）操作技能的形成与训练操作技能的主要类型；操作技能的形成过程；操作技能的训练要求。7 ，学习策略及其教学( 1 ）学习策略的概念与结构学习策略的概念；学习策略的结构。( 2 ）认知策略及其教学注意策略；精细加工策略；复述策略；编码与组织策略。( 3 ）元认知策略及其教学元认知及其作用；元认知策略。( 4 ）资源管理策略及其教学时间管理策略；努力管理策略；学业求助策略。8 问题解决能力与创造性的培养( l ）有关能力的基本理论传统智力理论：二因素理论，群因素论，流体智力与晶体智力理论，智
38、力结构理论；加德纳的多元智力理论；斯滕伯格的成功智力理论。( 2 ）问题解决的实质与过程问题解决的内涵；问题解决的心理过程。( 3 ）问题解决能力的培养 影响问题解决的因素：知识经验、个体的智能与动机、问题情境与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应；有效问题解决者的特征；问题解决能力的培养措施。( 4 ）创造性及其培养创造性的内涵；创造性的心理结构；创造性的培养措施。169 社会规范学习与品德发展( l ）社会规范学习与品德发展的实质社会规范学习的含义与特点；品德发展的实质。( 2 ）社会规范学习的心理过程规范学习的心理过程：遵从、认同、内化。( 3 ）品德的形成过程与培养影响品德
39、形成的因素；道德认知的形成与培养；道德情感的形成与培养；道德行为的形成与培养。( 4 ）品德不良的矫正品德不良的含义与类型；品德不良的成因分析；品德不良的纠正与教育。10 心理健康及其教育( 1 ）心理健康概述心理健康的实质、标准；中小学生常见心理健康问题；心理健康与心理素质的关系。( 2 ）心理健康教育的目标与内容心理健康教育的目标；心理健康教育的内容。( 3 ）心理健康教育的途径心理健康教育的途径：专题训练；咨询与辅导；学科渗透。主要参考书：1 张大均主编： 教育心理学 ，人民教育出版社 2005 年版。2 陈琦、刘儒德主编： 教育心理学 ，高等教育出版社 2005 年版。四、样题教育学部
40、分样题（一）名词解释1 学校教育2 活动课程（二）简答题1 请简答我国教育目的的基本精神2 请简答教师角色的冲突及其解决办法（三）论述题1 举例说明在教学中贯彻启发性原则的基本要求 2 联系实际论述德育过程是提高学生自我教育能力的过程中国教育史部分样题（一）名词解释1 六艺2 ， 师说 3 . “中体西用”4 . “教学做合一”17（二）简答题1 简述孔丘的启发教学思想2 简述清末“新政”时期的教育改革（三）论述题1 阅读以下两段材料，试比较分析其中所包含的教育思想。“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。侧隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也
41、；是非之心，智也。仁义礼智，非由外砾我也，我固有之也，弗思耳矣。”“凡性者，天之就也，不可学、不可事；礼义者，圣人之所生也，人之所学而能、所事而成者也。不可学、不可事而在人者，谓之性；可学而能、可事而成之在人者，谓之伪，是性伪之分也。”2 在 20 世纪前半叶的中国，针对学校教育脱离社会需要和儿童生活的缺陷，一批教育家纷纷进行改革探索。试以具体事实说明和分析他们在课程教学方面的主张。外国教育史部分样题（一）名词解释1 公学2 史密斯一休斯法案3 美德即知识（二）简答题1 请简答德国洪堡教育改革的主要措施及其意义2 请简答赫尔巴特统觉理论的主要内容及其意义（三）（三）论述题1 请评述卢梭自然主义
42、教育思想2 请述评裴斯泰洛齐的教育心理学化思想教育心理学部分考题一、名词解释1 心理发展2 学习3 创造性4 品德5 学习策略二、简答题1 简述观察学习的主要阶段及其条件2 简述班杜拉社会学习理论的主要观点3 简要回答影响自我效能感的因素有哪些二、论述题1 仔细阅读下列研究材料，指出：( 1 ）这些材料说明了什么？( 2 ）作为教育者，应该如何应对？有研究发现：“许多国家官方批准的课本以不同的性别特征来表现两性。男性被描述为勇敢、坚强、有创造性，多成为政治家、科学家、领导人等；女性则18温柔、狭隘、依赖性强，从事学校教师、服务员、护士等职业。”另外，学校教育环境、教师的行为观念也表现出突出的性
43、别化教育特征。如男孩子的骚动、吵闹被视为大胆、活泼，女孩子若有这种行为则被看作缺乏教养、不成体统；教师对女孩学习语言的期望高，对男孩学习数理课程的期望高。”2 试用学过的动机理论探讨学校教育实际中出现的“有的学生有能力但却不肯用功学习”情况的原因。3 根据遗忘的特点与原因，谈谈如何促进知识的整合与深化。19全日制攻读教育硕士专业学位人学考试指南（教育综合科目）第一编教育学原理第一章教育学概述第一节教育学的对象和任务教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象的学科。教育是有规律的。所谓规律，指的是不以人们意志为转移的客观事物内在的本质性的联系及其发展变化的必然趋势。换言之，教育规律就是教育内部诸
44、因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。例如，作为教育活动对象的人的个性素质的发展，包括生理的、心理的、认识的、品德的、审美的素质的发展及其相互关系，是有规律的，这些规律也是教育活动的普遍依据。又如，在人类历史上，各个阶段的教育都有所不同，但各个阶段的教育都受当时的生产力和经济政治制度以及社会的文化生活所制约，则是一个具有普遍性的规律。教育广泛地存在于人类社会生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，以便总结教育经验，认识教育规律。教育学的任务，就是依照教育的结构层次，去揭示教育的各种可验证的合逻辑的事实性规律（包括宏观的和微观的） ，并在揭示
45、教育规律的基础 L ，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论 L 和方法上的依据。在这一意义上，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育不只是一种有规律的活动系统，它同时也是一种有价值取向的活动系统。人们在建构和参与教育活动时会自觉或不自觉地把自己对生活的理解与态度和对人生意义与社会理想的选择与追求作为出发点，形成教育价值观念，引领和规范人的发展和人的教育。因此，以教育为研究对象的教育学又是一门探讨教育价值观念或教育应然状态的学科。如果说人们对教育规律的认识还存在分歧，那么，对教育价值指向的设定则更多地表现出见仁见智、各说各理的现象。诸多
46、教育学流派的林立，首先不是由于对教育规律认识的分歧，而是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。人们常说，要按照教育规律办教育。这是办教育的经验教训的总结。我们要把教育办好，就必须按照教育规律办事。如果只凭主观意志、盲目蛮干，不但不能迅速地发展教育事业、提高教育质量，反而会给人民教育事业带来危害。我国的教育实践经验证明：什么时候我们按照教育规律办事，我们的教育事业就顺利地得到发展，教育工作就取得成效；什么时候违背了教育规律，我们的教育工作就受到挫折，教育事业就遭受损失。但按教育规律办事并不是说办教育的实践方略只有一个，人们只能机械照办。规律的唯一性并不意味着实践的唯一性，而是展示实践的可能
47、阑限。在这一闭限内人们在教育实践上可以能动20地作出极其多样的选择，这一闭限也是人们进行教育价值选择的可能空间，人们可以在可能的范围内作出价值选择，在实然的基础上追求应然。在这一意义上，人们对教育价值取向的追求与对教育规律的遵循并非水火不相容。恰恰相反，规律展示可能，价值则引领方向。教育学研究的重点往往在于讨论教育活动系统的多种可能与价值选择、实然与应然、客观规律与人的主观能动地创造历史的具体的统一。教育规律、教育价值观念分别从可能和应然的维度规范着教育实践活动，但不仅教育规律给人的教育实践活动展示了巨大的可能阂限，而且教育价值观念也给人的教育实践开拓了广阔的活动舞台。教育者有自己的经历、经验
48、、人生体验、教育风格，受教育者也是社会的活生生的人，他们在教育活动中不仅有他们的现实基础和主观意愿、当下心态，而且他们的成长还要经过他们的自我建构和自我努力。这样，教育活动就可能是而且也应该是充满灵性、情感、自由创造的活动。在这一意义上，也可以说教育是一种艺术。综上所述，教育学的对象和任务有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。既然教育学是揭示教育规律、探讨教育价值观念和教育艺术的学科，所以，通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，从而提高从事教育工作的自觉性、
49、创造性，避免工作中的盲目性，增加对教育工作的兴趣，加深对人民教育事业的热爱，为培养社会主义建设人才作出更大的贡献。那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。第二节教育学的产生和发展教育学是一门源远流长的科学，它具有悠久的历史和丰富的遗产。了解它的历史，研究它的遗产，对于学习教育学，丰富与发展教育科学，都具有重要的意义。教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。一、教育学的萌芽阶段在奴隶社会和封建社会里，教育学处于萌芽阶段，还没有成为一门独立的学科。古代的一些思想家、政治家和教育家的教育思想和教育经验，都混杂在他们的哲学著作或政治著作、语言记录中。如 论语 一书，就汇集了我国古代伟大教育家孔子（公元前 551 一前 479 ）关于哲学、政治、伦理和
