1、教育技术 8是通过创造，使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。教育技术学的研究取向 151 描述与观察研究2 媒体功效比较研究3 ATI 研究4 设计研究5 开发研究6 实验研究7 评价研究8 质的研究教育技术发展的特点 391 教育技术的发展是非替代性的2 教育技术发展过程中表现出一定的选择性，即“适者生存”3 在教育技术发展过程中对人的作用的认识越来越深刻4 教育技术的发展需要新的观念戴尔的经验之塔 47Blending 混合式学习，各种学习方法的结合。 67教学媒体的特性 81媒体是人的延伸，印刷品是人眼的延伸，无线电广播是人耳的延伸，电视则
2、是人耳和眼睛的同时延伸，传声器是嘴巴的延伸，面对面的交流则是五官的延伸，电脑则是人大脑的延伸，每一种新媒体的出现都是一种安神，而每一项新的延伸的，都会使人的各种感官即教学媒体具有其各自不同的特性。流媒体 83 重点流媒体技术是为解决以国际互联网为代表的中低中低带宽网络上多媒体信息（以音视频信息为重点）的传输而发展起来的一种网络新技术。采用流媒体技术，能够有效地突破低比特率接入 internet 方式下的带宽瓶颈，克服文件下载传输方式的不足，实现多媒体信息在internet 上的流式传输。流媒体数据流的最大特点是允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载。因特网上教育资源的特点 911 信息形式
3、的多样性2 信息获取的便捷性3 信息的共享性4 信息的时效性5 信息的交互性6 内容的丰富性以布鲁姆为代表的教学目标分类理论 99教育目标分类的作用就在于向教师提供一套统一的术语，并为测量评价教学效果和编制测验提供客观标准。在三个领域中，布鲁姆本人的贡献主要在认知领域。认识领域的目标是通过认知过程所应达到的结果，根据布鲁姆的分类，包括六个层次，知道，领会运用，分析，综合和评价。123456加涅的学习结果分类理论 101 论述1 言语信息 言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。2 智力技能智力技能是学习者通过符号系统与自己所处环境相互作用而获得的反应能力，这里的符号系统
4、包括字母，数字，单词等等。3 认知策略加涅对认知策略的定义是：学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节。4 动作技能动作技能是一种习得的技能，以此为基础的行为表现反映在身体运动的速度，精确度，力量和连续性上。5 态度态度影响个体对人，对物，对事的行为的复杂的内部状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。主导主体教学结构 1331 可提供获取，分析，存储，加工，利用和评价信息的多种手段与丰富资源，从而对培养学生的信息素养十分有利。2 可获得便于观察，设计和参与实际操作的仿真实验条件，从而对学生主动建构知识意义十分有利。3 可充当会话，讨论，协作交
5、流和思想沟通的理想环境，从而对培育学生的合作精神和健全人格十分有利。4 可创设与客观世界类似的便于感知，体验和问题求解的真实情境，从而对培养学生的创新精神与实践能力十分有利。教学系统设计可以被认为是设计活动的一个子集合，由一般设计活动推知，教学系统设计活动是一种在教学活动中普遍存在的理性认识活动，教学系统设计不同于一般设计之处在于教学情境的复杂性和教学对象的个体差异性，所以，应用教学系统设计理论于实践的过程，本质上应该是一个创造性地解决教学问题的过程。由于教学系统设计模式多为线性模式，强调操作的程序化，按照既有模式按部就班地进行设计，容易使教师或教学设计者忽略具体的问题情境，忽略设计活动的创造
6、性本质，所以，教学设计理论应为孕育这种创造性提供条件。九段教学策略 163 重点加涅 学习任务设计 1701 由于提出的问题具有一定的复杂性，要先将该问题划分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。2 要设计非良构的问题，非良构的问题具有多解或无解的特征，有多种评判答案的标准，而且与问题相关的概念具有不确定性。3 设计的学习任务要符合学习者的认知水平，不能过多地超越学习者的知识与能力。4 要设计开放性的问题，解决问题的目的不是期望学生一定能给出正确答案，而是鼓励学生积极参与，去了解，去探索这个领域。设计学习情境1 不同学科对情境创设的要求不同2 在进行教学目标分析的基础上，选出当
7、前所学知识中的基本概念，基本原理，基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题” ，然后再围绕这一主题进行情境创设。3 学习情境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因” ；外因要通过内因才能起作用，而内因（自主建构的积极性）则要由自主学习策略来诱导。明确这一点，对搞好“以学为主”的教学系统设计有重要意义。4 学习任务与学习情境必须相互融合，不能处于分离或勉强合成的状态，所创设的情境要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。巴纳斯提出“宏观设计”的概念 1831 应系统的了解，研究和规划可用于学习的社会资源和环境，这是宏观教学系统设计的前提，否则这种设计将是盲目的。2
8、把社会型学习资源和教育系统资源联系起来，进行统一规划和安排。3 在教学系统设计过程中要为社会型学习资源的利用，安排适当的机会，以保证对他们的充分利用。4 宏观教学系统设计过程应该是一个动态的过程，动态性是开放系统的基本特征，是教学系统与环境进行物质，能量和信息交换的过程，这与封闭的，静止的教学系统设计观有很大不同。虚拟现实技术 193 重点是指通过多媒体技术与仿真技术相结合生成逼真的视，听，触觉一体化的虚拟环境，使用户以自然的方式感知虚拟环境中的客体并进行体验和交互作用，从而产生身临其境感受的一种技术。网络课程 214是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分
9、：按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具，教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。论述 网络开发的基本过程 2181 确定教学大纲2 确定教学内容3 总体设计与原型实现4 脚本编写5 素材准备6 课件开发7 教学环境设计8 教学活动设计虚拟现实技术在教学中的应用 2571 利用虚拟现实技术进行知识学习2 利用虚拟现实技术进行探究性学习3 利用虚拟现实技术进行虚拟实验4 利用虚拟现实技术进行技能训练5 利用虚拟现实技术进行网络化教学绩效技术的典型特征 2861 强调“以人为本”2 系统性和整体性3 目的性4 程序性5 动
10、态性和开放性6 始终追求“三高效”高效果，高效率，高效益知识管理对网络学习的作用 3181 有利于学习者实现意义建构2 有利于快速获取大量的知识3 有利于非良构知识的学习形成性评价和总结性评价 3261 形成性评价与总结性评价的目的，职能不同2 形成性评价与总结性评价的报告听取人不同3 形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同4 形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同桑新民提出的六个方面确立培养学生信息素养的内在结构与目标体系 358高效获取信息的能力熟练，批判性的评价信息的能力有效的吸收，存储，快速提取信息的能力运用多媒体形式表达信息，创造性的使用信息的能力 将以上一整套驾
11、驭信息的能力转化为自主，高效地学习与交流的能力。学习，培养和提高信息时代公民的道德，情感，法律意识与社会责任。现代教育技术对创新人才培养的支持 3591 培养创新人才的核心是培养创造性思维2 创造性思维的六要素结构 （发散思维，逻辑思维，形象思维，直觉思维，辨证思维和横纵思维）3 培养创造性思维的五个环节现代教育技术对培养创造性思维的重要意义 3621 现代教育技术的理论基础之一建构主义是对上述五个环节，尤其是对发散思维培养的有力支持。2 基于计算机的软件工具，建摸工具可以对直觉思维和逻辑思维培养提供有利支持。3 优秀多媒体教学软件可对形象思维和逻辑思维培养提供有力支持。4 基于因特网的“合作
12、式学习”可以为发散思维，辨证思维以及合作精神的培养提供有力支持。教育信息化的基本内涵 364信息技术与课程深层次整合理论 378信息技术与课程这个整合的内涵 386所谓信息技术与课程（学科教学）整合，就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种信息化的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主，探究，合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性，积极性，创造性较充分的发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革由教师为中心的教学结构转变为“主导主体”的教学结构。信息技术与课程整合的途径（方法）1 要运用先进的教育理论来指导“整合”2 要紧紧围绕“主导主体”相结合教学结构的创建来进行整合3 要运用“学教并重”教学设计理论进行“整合”课的教学设计4 要努力建设信息化教学资源，这是实施“整合”的先决条件。
