1、秦皇岛市“十一五”教育科研规划课题qgh1151070指导学生个性阅读，培养创新思维结题报告秦皇岛市新一路小学 许文宁指导学生个性阅读，培养创新思维结题报告新一路小学 许文宁从申报到现在，我们课题组的成员进行“指导学生个性阅读，培养创新思维”的课题研究已经走过了三年多的路程了。这三年多对于我们来说是一个不断探索的过程，更是一个不断进取的过程。现将课题组研究情况总结如下：一、研究背景小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。当今的阅读教学缺乏活力，学生主动参与语文学习的积极性不高，仍有重视“统一”，忽视“独特”的现象。课堂上学生个性得不到张扬，创新意识淡薄，教学效率不高。归结起来，阅读教学仍然没
2、有转移到学生主动学习的轨道上。我们的小学语文教材是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。怎样将这些宝贵的资源有效的利用起来呢？语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”没有个性就没有多样性，没有多样性就没有创造性。阅读教学中，学生因为背景、兴趣、爱好等的差异，对于同样的文本内容往往会有不同的反应和多元的理解，即“
3、一千个读者有一千个哈姆雷特”。尊重学生在阅读过程中的独特体验，不用教师的体验替代学生的体验，不用统一替代个体，就是承认对文本的多维理解，就是在尊重学生的个性与多样性。而在教学中，有个性才有多样性，有多样性才会有学生的创造性。要尊重学生独特的阅读体验和有个性地发展，阅读教学理应承担重任，倡导“个性化阅读”是必由之路。因此我们选定了“指导学生个性阅读，培养学生创新思维”这一课题。二、研究意义1、在语文教学中指导学生个性化阅读，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展，让阅读教学体现学生主体地位，变被动为主动。2、在个性化阅读教学的指导过程中，提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现
4、思维的深化、个性化，全面提高学生的语文素养。3、通过本课题的实践，激发学生的创新思维，初步培养学生的创新精神。三、研究现状我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。美国心理学家马斯洛罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想的内涵十分丰富：把平等+个性当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受”；教育在今天只有赢得了个性和个性发展，才能赢得社会发展的未来；
5、要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。但是在教育教学过程中，课堂教学的个性化阅读还没有取得令人满意的成效，基于这种现状，我们决定对此进行研究。本课题研究的预计突破：从教学实践层面入手，立足课堂探求适合小学语文个性化阅读的指导的方法，探索出能有效培养学生个性化阅读能力、创新思维，提高学生语文素养的新途径。四、理论依据1、
6、 “个性化教育”理论“个性化教育”是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。对个性化教育的研究，一些专家学者已经取得了显著的研究成果。2、 创新性学习理论。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力”。美国著名教育心理学家托兰斯认为，创造性是一个健康的人所具有的一种普通的心理能力。个性化阅读教学研究，启发学生各有所思、畅所欲言，让每个学生的个性都得到发展。3、 “加德纳多元智力”理论多元智力观认为，人的智力是多元性的，因此，儿童教育应尊重教育的公平性，形成“有教无类”的教育理念；尊重儿童的差异性，因材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的
7、全面发展，“扬长补短”，开发儿童的潜能优势。五、研究内容1、探索指导个性化阅读、培养创新思维的有效方法。2、探索促进个性化阅读，激发学生创新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。六、研究目标1、立足小学语文课堂，探索指导学生个性阅读，培养创新思维的方法，全面提高学生语文素养。2、在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个性化阅读，激发学生创新思维，培养学生创新意识。七、研究对象新一路小学高年级学生八、研究方法及过程研究方法：以行动研究法为主，辅以文献资料法、个案研究法、经验总结法。研究过程：一、开展调查研究,明确课题研究的方向为了摸清我校高年级阅读教学状况,我们首先对我校课堂教学现状
8、进行调查，和部分语文教师进行座谈。课题组成员深入课堂对全校的高年级语文教师进行全面听课，并设计问卷就阅读教学的现状进行一次比较细致的调查。在调查中发现我校的语文阅读教学，不少课堂还是以学生的被动接受为主要特征，教学以教师的讲授为主，教师“一讲到底” “一问到底”的现象还是大有存在，课堂教学还是“一言堂”的模式。据我们调查统计 67%的高年级学生反映，没有或很少经历自主学习方式，57%的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。在和老师的座谈中发现不少老师以课时紧、任务重、学生能力差为由而以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读效率少慢差费（读得少，速度慢，效果差，费时多）
9、 。我们抽调了 2007-2008 学年度下学期期末考试五、六年级语文卷的阅读题进行分析，目的是了解学生的阅读能力。通过阅卷和找学生座谈，我们发现，在情感、态度方面，53.1%的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做；阅读不能进入状态;对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，52%的学生阅读速度慢，理解能力比较差；不会提问题，只在一些不重要的词语意义、读音方面提问；语言表达能力不理想。通过和老师座谈，了解喜欢读书的学生较少，许多学生家中无书报，更不注重积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的
10、语言并乐于与人交流。为了了解学生阅读的兴趣、阅读的量和课外阅读的时间，我们设计了问卷。在调查问卷中：有 23%的学生在“你喜欢看课外书吗？”一栏中选择了“很喜欢” ， 52 %的学生选择了 “一般” ， 25%的学生选择了“不喜欢” 。究其原因，电视、录像、VCD 等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击，另外不少学生家中无课外读物。42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。49%的学生阅读时没有摘抄、圈点的习惯。数据表明更多的学生学生对课外阅读的兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。通过分析，研究，我们达成一致的共识：加强理论学习，更新教师的教学观
11、念，营造宽松个性化阅读氛围，关注学生，尊重学生的个体感受，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文；强化课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生阅读能力，发展学生创新思维，为学生的终身学习奠定坚实的基础。在达成共识的基础上，我们课题组撰写了课题研究方案，制定了课题研究计划，为课题研究的开展打下了坚实的基础。二、开展理论学习,提高科研素质。课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然是较为薄弱的，因此我们课题组高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论素养，更新教育观念，使课题研究在科学的理论指导下展开。我们要求课题组成员收集有关个性化阅读的文章资料，并组
12、织课题组老师进行学习。从内容上看，我们主要学习了关于课程改革的纲领性文章、对语文课程标准进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论；从形式上看，采取集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为课题组成员提供教育专家、特级教师的理论文章和教学实例评析，如孙建锋的个性化阅读教学的实践和思考 、窦桂梅的多渠道开荒，尽显个性风采等。通过学习，为全面开展课题研究奠定了基础。三、落实例会制度,提高研究实效定期召开课题组会议，全面商讨课题进展情况和工作步骤。每周一次的课题组活动中，进行理论学习，探讨课题研究的方法，交流不同的做法和研究的成果，对自己的课题进行反思、交流。每月进行课题汇报，每学期
13、参与实验的老师上课题研讨课，评课、交流、研讨、反思，大家互相学习，在实践探索与深入研究的过程中，教师转变了教育教学理念，教学能力，理论水平有了提升。四、立足课堂，探索指导学生个性化阅读，培养创新思维的方法课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学培养学生创新思维的行之有效的途径、方法。（一）构建适合个性化阅读的和谐课堂 1、自由支配的时间是个性化阅读生存的“空间” 。 我们的课堂教
14、学，总是讲风太甚，总是不讲不放心。教师在设计教学活动或提出问题时，像“急风骤雨”逼迫学生立刻作出反应，于是学生自由支配的权利被剥夺了，失去了自由，缺少了选择，学习便成了一件敷衍塞责、浮游无着的苦差事了。爱因斯坦说过：“对于人们研究问题的好奇心，除了需要鼓励之外，主要需要自由。要是没有自由，它不可避免地会夭折。 ”个性化阅读就是对缺失主体性学习的反思与调整，那么它的存在与发展，就必须要求我们在教学过程中把时间还给学生，使学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手、动口。只有这样，个性化阅读才能顺利实施、扎实开展，才能引来百花争艳的动人局面。时间之于个性化阅读就如同空间之于生存一样，不可或缺。
15、2、民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障” 。传统的阅读教学不顾学生独有的“文化背景” 、特定的“情感期待” ，简单机械地把教师的理解，教参的诠释强加给学生，学生成了机械接受的容器。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要。因为只有宽松的氛围和没有等级之分的空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索才能得以实施，创新也才能如期而遇。因此，拆除教师和学生之间壁垒森严的藩篱，用平等、民主、宽容来取代强制专断与师道尊严，应该成为课堂教学改革的必由之路。 3、健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的“动力” 。 敢于竞争是自信的表现，是勇
16、气和力量的体现，只有在竞争的“激励”与“刺激”下，才能顽强地克服困难，坚持不懈地朝着目标去探索研究。没有竞争与激励的课堂教学就犹如一潭死水，起不了涟漪，又岂能激起千层浪花呢？因此营造一个公平竞争、你追我赶的课堂环境是个性化阅读的“动力” ，它可以激起学生为突破自己的界阈而努力的热情。个性化阅读还需要激励。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”富于激励性的语言如沐春风、鲜润醉人、强烈地感染着学生，使其澎湃的心潮在思维的大海中激荡，成为推动其自觉学习的内在动力。我们已经不能再一味的以长者的身份，挑剔的眼光，批评这批评那了。而应该巧妙地运用各种“竞争”和
17、“激励”的手段，催化学生强烈的求知欲，强化他们成功的欢悦，不断地增强他们的自信心和上进心。(二)探索形成了指导学生个性化阅读，培养学生创新思维的方法1、尊重学生个性，引导学生自主选择，激发创新潜能阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。 “蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，要努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材” ，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。尊重学生的阅读自主权是个性化阅读，培养学生创新能
18、力的的重点与关键。（1） 自主选择阅读内容和阅读伙伴如教学新型玻璃一课时，教师指导学生根据兴趣选择自己喜欢的玻璃，品读相关段落，结合课前搜集资料进行介绍，进而自由结组，选择合作伙伴，合作探究后，选出代表以推销员的身份推销玻璃。由于同学选的是自己喜欢的，并符合自己感悟能力的，因此课堂上学习热情高涨，说得推销气氛热烈、对玻璃的介绍有声有色 ，整个课堂灵动飞扬。（2） 自主选择阅读方法，交流阅读感受学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合每一个学生，在长期的母语学习过程中，学生应该养成了自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号，擅长的学习方法和适
19、宜的表现方法去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。如教学慈母情深一文时，教师引导学生潜心品读课文，选择自己最喜欢的内容进行研读，并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行全班交流。汇报时，同学们以感情朗读、感受表达、说慈母颂母爱等富有个性地方式进行交流，学生的个性得到了更好地张扬。 2、 “预设”走向“生成” ，珍视独学生特感受，培养创新意识课堂是由具有不同个体意识的学生为主体的。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴致勃勃地参与课堂活动，并成为课堂活动的不可分割的一部分，使课堂呈现丰富性，复杂性和多变性。实施个性化阅读必须从“预设”走向“生成” ，并且要珍视学生
20、在学习过程中的独特感受。如教学跳水一文，在引导学生理解“猴子与孩子”的关系时，我常常是讲“猴子逗孩子” 。但在一次上课时，一位学生提出不用“逗”用“惹” 。我问其为什么，他说：“从下文孩子的暴怒的表现来看，猴子的行为岂是逗，简直是惹。 ”这是多么准确而又富有创意的解读，学生已经能够采用联系上下文的方法来阅读课文了。我十分欣赏他的见解并采纳了他的见解。这告诉我们，个性化阅读教学中老师要摆脱“预设”的消极思维定势，要更多地关注学生的发言，善待并开发学生的发言，因为这是一笔“价廉物美”的资源，关注这一资源的开发就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能，实现学生、教师、文本真正意义上的平
21、等对话，使个性在课堂中灵动飞扬。3、开放性的问题设计，让学生张扬个性，勇于创新。在问题的设计上，我们常常可以问：你是怎么理解的？你有什么体会或感受？你是怎么知道的？你有什么看法？找出令你感动的地方，写上你的阅读批注，谈谈你的阅读体会等。在这种极具个性的问题中，学生阅读文本的自由度比较大，感悟的空间比较广，可以促使学生对原有的知识结构进行重组利用，体现出个性特征的自主求知过程，同时也坚定了学生主动探究事物的信心和思维的独立性。另外，在学生学文后，我们还可根据情况适当拓展，为学生提供创新思维的空间。如：在教学新型玻璃后，教师引导学生设计更新型的玻璃。在学生的奇思妙想后，一些富有新意又极具儿童特色的
22、玻璃诞生了：月光玻璃、聊天玻璃、 “太阳能路灯”玻璃、自动清洗玻璃、视力保护玻璃只要学生勇于发现和创新，只要是自己的新体会、新见解就是一种收获，就是一种超越。五、在学生个性阅读指导过程中采用多元评价方法。阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上要珍视学生的独特感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特的见解发展求异思维。评价是对阅读过程的反思。评价既着眼于整个学习过程，又着眼于学习结果；既着眼于全局，又着眼于某个局部；既有学生的自我评价，又有他人的学习评价，并涉及到教和学的双方。设计评价的目的是为了引导学生注重学习过程，学会欣赏，学会共享，培养学生反思和批判的精神。（一）对过程的评价在学生
23、阅读过程中，对学生阅读内容的选择，阅读方式的科学性，阅读方法的实用性等方面进行中肯的评价，进一步提高学生个性阅读的积极性。（二）对结果的评价 在课堂教学的交流或展示中，为了提高学生的阅读兴趣，最大限度的将自己的阅读所得进行交流，所以对结果作适当的评价也是必不可少的。我们会定期评选“巧嘴智多星” ， “课外阅读明星”等。（三）对自我的评价一般来说，在对学生的评价中，主要是老师对学生的评价，有时民主一点，就是学生对学生的评价。其实，学生对自己的评价也是十分的重要的，因为在自我评价的过程中，他会依据别人作为参照物，找出自己在个性阅读中的优点，也会寻找自己的不足之处，这样的评价一般来说是比较中肯的。自
24、我评价是学生对个性阅读过程的一种回顾，是对自己今后参与个性阅读的一种鞭策，这样的评价可以随时随地的进行。九、研究成果1、通过研究，我们认识到个性化阅读教学是以自主性、开放性、实践性、体验性、创造性为主的一种全新的阅读教学方式。探索出了指导个性化阅读、培养创新思维的有效方法。突出学生在教学的主体地位。另外在突出学生主体地位的同时要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下” ，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性地处理教材、设计教法和学法，设计必须要具有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读
25、中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好组织、鼓励、指导、引导的作用。组内教师在校级、区级各类竞赛活动中均取得了良好成绩。2、学生阅读能力得到了发展，语文素养有所提升个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。 其次激励学生进行大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。各类书籍深受他们的喜爱，现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有
26、些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去班级图书角换书读。再次个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。 课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。 3、探索出促进个性化阅读，激发学生创新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。对过程、结果；对他人、自我的多元评价保证了个性化阅读教学的有效性。十、存在问题与今后设想1、存在问题课题研究之路，任重而道远。我们课题组的研究工作还在继续探索之中，还存在许多不足和没有解决的问题：如对于某些生成性问题，学生提出之后，教师一时难以处理或处理不恰当，有时难以把学生的观点，引导到正确得价值取向来。个性化的多元阅读与传统阅读教学方式，在对学生阅读能力、阅读志趣、阅读习惯养成等方面有哪些共生的东西，还有待于更加深入。实践过程中缺乏与专家的面对面交流，迫切需要专家给予理论支持等等。2、成果推广我们课题组成员将致力于在小学中年级开展成果推广活动，让教师个人的科研成果与大家一起分享，让更多的教师了解课题研究的成效，并把这些宝贵的经验运用到日常教学活动中去，真正实现科研与教学的有机统一。
