1、人教版新课标小学五年上册全册教案1 窃读记学习目标 1认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。学习重点 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。学习准备 课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。课时安排：2 课时学习过程 第一课时一、导入 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要
2、。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着窃读记融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）二、一品读书滋味，丰富阅读体验 1初读课文，读准生字词。2谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？三、二品读书滋味，体会音乐美 1接读课文。2接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。3根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 是啊，读书有千百种滋味。让我们回到
3、林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。1自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”2默读课文，边读边画。我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味 我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。“急匆匆地赶” ，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“ 总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系” ，“急切地寻找”， “像一匹饿狼，贪婪
4、地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍” 从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。” 作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。” 身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” 要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。“我害怕
5、被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦” 作者读书，常常忍饥挨饿的。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读
6、书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。六、我的收获 通过读窃读记，你有哪些收获？第二课时一、回顾课文 上节课我们学习了窃读记，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“ 窃读” 算“ 偷” 吗？（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）三、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作
7、者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？1用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。2同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？3全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“ 这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“ 大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘
8、，那时我也不免要做白日梦 我害怕被书店老板发现一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，
9、贪婪地读着。对书的酷爱。 4练习朗读。师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。四、补充材料，倡导个性阅读 分发材料：窃读记节选。1用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。2全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）五、拓展延伸 1谈读书经历。把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。2如果没有了书，世界将会是怎样？3搜集名人读书故事，并做好记录。教学后记：2 小苗与大树的对话教学目标：师：在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么，到底闲书指什
10、么，能结合课文谈谈你们的理解吗？生：我觉得闲书就是指不是课本的书。苗苗看的水浒传，季老小时候读的三国演义彭公案济公传施公案三侠五义，都算闲书。师：你是从他们的对话中了解到的。那到底是谁管这些孩子们爱读的书叫闲书呢？生：我在读哈里?波特时，妈妈就这样说过，“ 不好好学习，就知道看闲书。”生：我喜欢看漫画，爸爸也说要我少看闲书，多做点题。师：看来很多家长都把读课外书称为“闲书” ，言外之意就是没用的、浪费时间的书，所以苗苗和季老都要偷偷地读。那季老今天为什么还主张看闲书呢?让我们再读读课文。生：季老说要把文章写好，写通顺，应该看课外书。他的文章写得那么好，一定和他小时候看闲书有关。他还讲鲁迅也说过
11、，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。师：季老的话多么有说服力啊！生：还有呢。季老在回忆他童年看闲书的事时，说得津津有味，这么多年过去了，他还记得那么清楚，这说明看闲书能给人带来无穷的乐趣。生：还有，当他听说苗苗看闲书挨了爸爸的打时，没有评论，而是笑了。师：季老就是这样在谈笑风生中表明了自己的观点，是那么亲切自然。让我们同桌间分角色读一读 6-7 页的内容。（同桌间分角色朗读）师：同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识宝库的大门” 。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？生：阅读，是一位向导，帮我找到智慧的源泉。
12、生：阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。师：看来，“闲书 ”不闲，著名诗人杜甫也曾说过， “汝果欲学诗，工夫在诗外”。今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！教学后记：3 走遍天下书为侣学习目标 认识“侣、娱” 等 4 个生字，会写“侣、娱”等 9 个生字.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第 7 自然段.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.第一课时一、谈话导入，激发兴趣 1.一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读 ”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第 3 课“走遍天下书为侣
13、”.2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.)3.用自己的话说说课题的意思.二、朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号.2.指名分自然段读课文，正音.3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注.三、再读课文.理清层次 1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.2.齐读课文第 5 自然段，与大家交流读懂了什么.3.课件出示关键句子：a “你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家.”b“你已经见过朋友一百次了，可
14、第一百零一次再见面时，你还会说： 真想不到你懂这个! ”c “你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!”把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.)4.齐读第 6 自然段，联系上下文说说“新东西” 指的是什么.5.有感情地朗读第 46 自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.第二课时 一、激趣读文，深入感悟 1.朗读课文第 16 自然段.2.自由读第 7 自然段，想一想“我” 读那本书的方法到底是怎样的 ?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“
15、 首先、然后、最后” 这三个表示顺序的词语感悟.) 从这 “一遍又一遍地读” ，你们感受到什么?3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先然后最后” 说一说.4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?5.有感情地朗读最后一个自然段.二、 积累运用，升华认识 1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第 7 自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受.2.思考交流：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先然后最后)3.还有什么感兴趣的问题?提出来与大家交流.三、拓展活动 1.读
16、一读“阅读链接 ”神奇的书 ，把自己的感受用几句话写下来.2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因.布置作业 1.背诵第 7 自然段. 2.抄写生字词. 3.完成课后“小练笔”.教学后记：4 我的“长生果”三维目标：1. 根据标志性的词句理清文章思路。2. 品味生动、形象的语言，体味字里行间流露的真情实感。3. 理解文中阐述的阅读与写作的关系，结合实际认识阅读与写作相辅相成的道理。4. 领悟阅读与写作对个人成长、社会人生的价值与意义，借以激发学生提升心智、丰富生命、完善自我。预习导引：1. 目标点击（1）品味课文生动、形象的语言，体味字里行间流露出的真情实感。（2）感受作者
17、在文中所抒发的阅读写作的愉悦之情，进而理解作者所阐述的阅读与写作的关系。（3）发掘阅读与写作的人生价值和意义，借此提升心智，丰富生命。2. 学法指导（1）抓住关键词语理清文章的结构，例如，抓住标示时间的词语：“五十年代初” 、“开始”、“ 后来” 、“小学” 、“小学三年级”、“上初中后” 、“初中二年级”、“ 至今”等，可以把这篇文章分三个部分。（2）运用列表的方法，概括主体部分的主要内容。（3）找出议论抒情的句子，理解作者的写作意图。（4）通过赏析修辞方法的作用，体会课文生动优美的语言特色。知识链接1. 作者简介叶文玲，女，1942 年 11 月 4 日生于浙江省玉环县楚门镇。1958 年
18、发表处女作我和雪梅，从此走上文坛，后以短篇小说心香闻名遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。至今已有600 多万字 36 本作品集及一部 8 卷本文集出版，是中国当代文坛极为勤奋很有影响的作家。代表作有长篇小说无梦谷，长篇历史小说秋瑾、传记文学敦煌守护神常书鸿：散文集有不了情、枕上诗篇、叶文玲文集等多种。其作品曾多次获海内外多种奖项。2. 背景资料作者少年时期的生活是很充盈的，虽然物质贫乏，但精神是满足的，因为有书籍的伴随。作者将自己阅读和写作的感受呈现给了读者。3. 题目解说“古今伟大思想均永载于书籍之中。” 人们把书比喻为人类文明的长生果，
19、生动形象地写出了书对人类文明发展的作用。作者以“我的长生果” 为题，突出记叙了书在作者成长中的作用。4. 知识链接连环画：按故事情节连续排列的许多幅画。一般每幅画都有文字说明。教学过程：一. 预习课文，扫清字词障碍1. 字音认读一阙（qu） 赢家（yng） 囫囵（hln） 馈赠（ku ）羞赧（nn） 黯然（n） 酵母（jio ）2. 字形辨识3. 词语补注流光溢彩：流光，闪烁流动的光；溢彩，充满了色彩。形容画面光彩美丽。囫囵吞枣：比喻读书不加分析地笼统接受。不求甚解：原指读书要领会精神，不必咬文嚼字。现指只求懂得大概，不求深刻了解。冗繁：事务繁忙。二. 课文内容讲解这是一篇回忆性散文，亦是一篇
20、文质兼美的散文。作者以一种娓娓交谈的方式，用朴实的话语，回忆少年时代的读书经历和读书收获，真诚抒写了阅读和写作带给自己的愉悦，字里行间融注了作者对生活、对人生真实的体验和感受，给人思考和启迪。全文以“长生果 ”（书籍）为线索，层次清晰。按照作者的思路，可分为三部分。第一部分（第 1、2 段），开篇以比喻点题，新颖且耐人寻味，形象点明书对人类精神生活的作用，接着又借助一连串优美的比喻，渲染出少年时代读书生活带给“我” 的愉悦之感，并自然引出文章主体部分对少年时代读书生活的回忆。第二部分（第 317 段），回忆少年时代的读书经历。用实例说明读书对“我” 的影响，特别是对写作的影响。其中，第 3 段
21、交代有关背景，追忆自己少年时代因读书而欢悦的心情。“接触了书，爱读书，只觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来”一句，巧妙领起下文少时读书的几个阶段及读书对“我” 的影响。从小学，到“上初中”到“初中二年级时”；从最早的“香烟人”小画片，到“真正的连环画”，到“ 文化站几百册图书”；从“ 饱览 ”到“痴迷”，再到“ 迷醉”，最后到“ 如痴如醉”，年龄由小到大，阅读量由少到多，阅读范围不断扩大，而“我” 对书的要求也越来越高，热爱读书的程度越来越浓烈、执著。作者情真意切的记述，使少年时代的“我” 对知识的无限渴求，无比迷醉及永不满足之情溢于言表。这种如饥似渴、如痴如醉的读书生活和体验，也自然给了“
22、我” 极大的影响。文中表现读书对“我”的影响主要有四个方面：一是激起对文学越来越浓的兴趣，“就是因为酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓厚的兴趣”；二是陶冶了思想情操，树立了正确的人生观，如第 7 段“吸引我的首先是故事常常使我牵肠挂肚” ，第 8 段“路上遇到一个残疾人，我会暗然伤神，编织他的悲惨身世”，第 10 段“ 我把秋天比作一个穿着金色裙的仙女”等等；三是培养和提高了想像力、记忆力、理解力等诸多方面能力，养成了良好的阅读习惯，如第 8 段“阅读也大大扩展了我的想像力” ，第 9、10 段写秋天来了作文时的想象，第 13 段“这时我也养成了做笔记的习惯做笔
23、记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”；四是不断提高了写作水平。作者列举了两次作文的实例和一次“创造” 小说的经历。两次作文使“我”悟出了两个道理，作文构思要新颖，要写真情实感，一次“创造” 使“我”明白了读书的真谛：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那 800 个字。这一部分内容涉及的时间跨度大，事情杂，头绪多，但无不围绕文章中心，抒写读书的重要与愉悦，阐明阅读与写作相辅相成的关系，这一点充分体现了散文“形散神聚”的特点。第三部分（第 18、19 段），由对少时的回忆转到现实，抒发感慨，并从读真正的书转到读社会人生这部大书，使全文发散开去，扩展了文章的内容，引人深思，启人思考。2
24、. 结构图示3. 句段品鉴（1）像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷。我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。品析：这一段作者运用博喻的修辞手法，从视、听两个方面形容少年时代的生活，尤其是读书生活带给自己的愉悦之感。运用比喻的修辞手法，把读书的那种愉悦感受生动、形象的表达出来。（2）“月亮 像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”这段文字中“嵌”字用得怎样？品析：运用比喻的手法，生动、形象地描写了月亮像玉盘一样镶嵌在蓝色的天幕中，给人一种宁静、恬美的感觉。一个“嵌” 字把月亮与蓝色的天幕连接起来，构成一幅优美的画面。4
25、. 写法探究（1）读言优美，形象感强。如第一段：“书，人们称为人类文明的 长生果。这个比喻，我觉得特别亲切。” 开门见山，直接点题。又如作者把读书生活比作一幅流光溢彩的画页，比作一阕跳跃着欢快音符的乐章，这形象的比喻，不仅增添了文采，而且突出了文章的中心。再如用“痴迷”，“迷醉” 写自己醉心读书的程度，用 “别出心裁”、“呕心沥血” 、“大显身手”等成语写读书为写作成功带来的收获，突出了书是人类的营养品，是“ 我”的“长生果”这一中心思想。（2）衔接自然，照应切合。先看过渡。第 5 段，是过渡段。从“看得津津有味” 到“不过瘾”，去阅读“ 真正的连环画”，这是儿时阅读生活的变化。前后两个阶段的
26、内容，借助这个过渡段，自然地连接起来。第 7 段和第 13 段的开头，都安排了过渡性的语句，用以连接前后的内容，使结构层次和叙事的条理更为清晰，上下文的联系紧密。再看照应。第一部分里，有“忆及” 的说法标明转入回忆，第三部分则以 “至今”诸语加以照应。又如第 3 段中的“ 欢悦 ”，第 6 段里的“痴迷” 、“迷醉”、“ 酷爱”，以及后面的 “荣光 ”、“如痴如醉”、“ 说不出地高兴”等，前后连成一气。再如，第 13 段中提到“记书中优美的词语 ”，第 14 段就有“看了巴金先生的家后念念不忘的词句”之说。尤其值得一提的是第 15 段结尾与第 16 段的开头，前边提到“ 创造”，后边紧承此意，
27、两段之间语意和文气连接得十分紧凑，“ 我终于开始学着创造了 ”，一句既是照应，又是过渡。作者注重过渡和照应，使文章内容的整体感增强了，眉目也更加清楚。5. 难点探究（1）本文是怎样突出中心的？本文内容涉及的时间跨度大，事情头绪也比较多，但无不围绕着一个中心强调读书的重要性，阐明阅读与写作的相辅相成的关系。这就是平常所讲的“形散神不散”。要做到这一点，就得有典型的材料。本篇详细记述了两次作文的情况以及从中悟出的道理，揭示了读与写的内在联系。学写小说一事，记述得虽然简略，但作者叙事之后马上附以议论，用力地扣在中心上“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那 800 字”。除了选取典型事例以外
28、，作者在行文中还时时注意从不同的侧面去揭示中心，比如：“那时，就是因为酷爱书到了一片带字的纸头都不放过的地步，我才对文学发生了越来越浓的兴趣。”“醉心阅读使我得到了报偿阅读也大大扩展了我的想象能力”“平常看的那些描写苦恼烦闷心境的词全像酵母似的发挥了作用。”这样围绕中心选材，所选的材料有“面” 也有 “点”，又注意不断地显示中心，本篇散文的中心就既集中又突出，给读者留下深刻的印象。（2）作者读过的书，与她所说的“社会人生这部深奥绵长而无页码的大书” ，有什么不同？书一旦成为书，它就定型了，凝固了，虽然来源于社会人生的土壤，但已经属于过去的事物，代表着过去的认识。“社会人生” 则不然，它时时刻刻
29、在变化，发展，随时有新的事物，新的情况出现，随时有新的矛盾，新的问题等待人们去认识去解决。从这个意义上讲，笔写的书再多，也只是“社会人生” 这棵大树的一个果实。此外，笔写的书是从“社会人生 ”中来的，不联系书的母体，就不能真正把书读懂；读了书不去实践，懂了道理学了知识不去运用和验证乃至发展，读书的意义也就丧失了。总之，一本书容易读懂，而“社会人生” 之书，要想读通，绝非易事。作者因此颇有感慨，这也启发读者应该把醉心读书与深入实践结合起来。正如古人所言，既要“读万卷书 ”，还要“行万里路”，始于“博学”而终于“笃行” 。考点指津：例：“我”的“长生果” 指的是什么？这样说有何好处？考点说明：此题
30、意在考查学生对课文的理解及运用修辞的作用。名师点拨：解答此类题目，首先要通读全文，理解作者说的长生果指的什么，还应明白从语言的角度上讲，运用了比喻的修辞，修辞的运用能增强语言表达效果，使叙述更生动。参考答案：指的“我” 所读的书籍，这样说新颖生动，形象地突出了书籍对人类的重要作用。课后习题讲解：第一题：“我 ”的“长生果”指的是书，人们称之为人类文明的 “长生果”。作者对这样的比喻感到特别亲切。因为这个比喻生动、形象地揭示出书籍在人的成长过程中的重要作用，滋养心灵，提升心智，丰盈灵魂，丰富人生，作者体悟自身的人生经历尤感如此。第二题：第一次作文，“我” 因“用自己的眼睛去看秋天，用自己的感受去
31、写秋天”，写出了一篇佳作，从中“我” 悟到了一点作文的道理： “作文首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好”。而第二次作文，“ 我”因完全发自内心的“真情实感”而获得好评，这次“ 我”又悟到“作文，要写真情实感。作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”。两次作文的经历和感受，共同之处在于都与课外的阅读密不可分，厚积而薄发。第三题：依据课文的相关内容，“我深深明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那 800 个字”，以及“ 我”作文成功的感悟等，作者认为“创造” 之源是大量的阅读，丰厚的积淀和生活的体验。第四题：1. “像蜂蝶飞过
32、花丛，像泉水流经山谷” 是前一组比喻，“恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”是后一组比喻。两组比喻前后照应，两组中前句是从视觉，后句是从听觉来分别设喻的。2. 前后两组比喻用“视 ”、“听”两种感觉联络，用 “愉悦”一词统领。前一组，对仗工整，所描绘的景色与天籁之音富有诗情画意，这是追忆少年时代美好时光的愉悦；后面一组，以“一幅流光溢彩的画页 ”和“一阙跳跃着欢快音符的乐章”，具体而形象地强调“读书 ”的愉快，紧扣了课题，又形成对立和递进的关系。第五题：注意表述中应紧紧扣住作文“创造” 中的“乐趣”来写，突出“ 创造”的愉悦。教学后记：口语交际 习作一学习目标通过讲述读书故事
33、、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。课前准备自由组成小组开展“我爱学习 ”综合性学习活动，感受阅读的快乐。第一课时 口语交际激发兴趣，明确目标同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次“我爱读书” 综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？ 今天，我们就来交流一下。组内讨论，人人参与你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内
34、交流。学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。全班互动，交流评价提示互动内容：窃读记中的小女孩，在书店里品味了“窃读” 的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？小苗与大树的对话中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。全班互动。以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补
35、充。你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。开展辩论，启迪思维人们常说：“开卷有益。 ”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！第二、三课时 习作谈话导入，激发兴趣在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书
36、带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！阅读提示，明确要求学生默读提示，划出习作内容。投影出示习作内容：读书故事；采访记录；记一次辩论活动。试写初稿，反复修改学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。组内互读互改，提出修改建议。按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。朗读佳作，共同赏评每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。誊写作文，制作小报再次修改自己的习作，直到满意后
37、抄写在作文本上。整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐” 为主题的手抄报。教学后记：5 古诗词三首学习目标 1自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。2感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。3朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。课前预习1了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗2了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。第一课时（泊船瓜洲） 导游介绍，激趣导入（出示地图标明“瓜洲 ”“京口”的大略位置。）1谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。” 这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是 （生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是
38、“江北重镇、千年古渡”。 而“京口 ”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：王昌龄的洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶、宋代苏东坡的但愿人长久，千里共婵娟，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是王安石的泊船瓜洲。2板书诗题，读题。3过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。 整体感知，直扑重点1用自己的方式读古诗。2指名读，正字音。尤其注意：“一水间（jin）、数（sh）重（chng）山、照我还（hun） ”3反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。4指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）5你最欣赏诗中哪句呢？ 赏析诗句
39、，感悟诗境1刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。2能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。3有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。4同桌之间互相读与练说。5指数名说。6小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。7 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。8听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。9
40、指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山）10是呀，作者放眼望去，看见了练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。学生口述。11诗人此时正遇早春时节，站在（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是 （生答：绿色），让作者那么明显地感受到（生答：春天到了、来了）。12你可别小看了这个“绿” 字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。13指名答。（感受到春天就单单是个“绿” 也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化）14同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿” 再读出来
41、吧。分男女生赛读。15小小的“绿” 字却有大大的文章！介绍王安石推敲用“绿”字的故事。16听完“绿 ”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。17小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 我想，“世上无难事，只怕有心人。”18这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。 品评诗句，升华情感。1过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？指名答。2诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪？引导从课题的船停靠在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。3你能到这个地图上找到它大概
42、的位置吗？先好好读读古诗。4学生上台指明。（师点击课件，显示“钟山” 的位置）简介钟山：王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。7你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？8指名答。引导从“一水间 ”“只隔几重山”“又”“ 何时找我还” 这些词句理解。9练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。 回归整体，深化体验1这真是“露从今夜白，月是故乡明。 ”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。2有感情地读。3学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？4王安石，北宋时期著名的（生答：文学家，诗人）
43、政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短 28 个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿” 让“ 万千宠爱于一身”，令人不得不佩服他的风范！：不要放过这么优秀的诗篇，赶快背下来吧。第二课时 （秋思长相思） 乐调情1播放歌曲故乡的云。2听！来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢？ 读入情1选择自己感兴趣的一
44、首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。2指数名读，正音。（注意读准“意万重”“聒”）3自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。4看看诗题，你发现什么了？指名答。5那么，这相同的两个“思” 表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。6这么多遍的读让你感受到了什么？任选一首说。指数名答。 品悟情1诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？课件出示两首古诗。默读，划出来。2指名答。3“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？4学生同桌互相说一说，指名说。5哦，原来诗人来到了（生答：洛阳城）行色匆匆的他看见 （生自由回答）而拂面而来
45、的是阵阵（生答：秋风），这秋风是那么的（生答：凉爽、舒服、惬意），让他禁不住地提笔（生答：写家书），提起笔来才发现要写的 （生答：要写的实在是太多太多了。）这真是（生读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）6指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。7这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？指名答。8你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？小组内交流。9引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”10这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了（生答：诗人对家乡亲人的挂念），这真是说也（生答：说不完）道也 （生答：道不尽）。11就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。12王安石见
46、明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是（生答：借景抒情）。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？你能感受到吗？13小组内讨论交流，各抒己见。14全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” 议深情1学生任选一首配乐背诵。2在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？指名答。3总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着（生答：对故乡的想念、对家乡的思念）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。教学后记：6 梅花魂一、素质
47、教育目标（一）知识教学点1新词：训斥、玷污、郑重、眷恋、颇负盛名。2重点段：第 2 自然段、第 13 自然段。（二）能力教学点1理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。2懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。3学习课文“前后照应、首尾连贯 ”的特点。4有感情地朗读课文。（三）德育渗透点教育学生学习梅花的高尚品格，增强热爱祖国的思想感情。二、重点、难点及解决办法（一）理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情是本文重点，也是难点，主要通过分析重点段第 2 和 13 自然段，有感情地反复朗读来解决。（二） “前后照应、首尾连贯” 是本文重点训练项目，主要通过勾画前后照应的句子，反复朗读
48、来解决。三、课时安排两课时四、教学过程第一课时（一）明确目标1解决生字、新词，通读课文。2理清脉络，概括段意。3了解本文的主要内容。（二）整体感知本文通过写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深地眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。（三）目标完成过程1激趣导入，板书课题。出示幻灯片（梅花图） ，教师指导观察并提问：同学们，你见过梅花吗？你能简要说说梅花的品格吗？（梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。特别是它在万花凋零的初春时节开放，深受人们的喜爱。梅花不畏严寒、不怕风欺雪压，它顶天立地，不肯低头折节。 ）今天我们学习“梅花魂” 这篇自读课文。板书课题，说说“魂” 是什么意思？（“魂”是指迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。 ）梅花虽是有名的花，但为什么说”梅花魂” 呢？读读课文，就知道了。2检查预习，质疑问难。（1）指名读课文，解决生字、新词。指名读课文。生字：读准字音、掌握字形、理解字义。新词：训斥：训诫和斥责。玷污：弄脏。郑重：严肃认真。
