1、http:/ 李永振细雨蒙蒙，清风拂煦。2011 年 5 月 10 日，我们来到了以五岳独尊而盛名的泰山脚下，有幸参加了“山东省生本高效 语文课堂理论与实践研究成果展示活动。 ”会后，我的思想又一次得到了升华 ；头脑又一次得到了洗礼；心灵又一次得到了启迪。总之，泰安之行又有了沉甸甸的收获。会上，李家栋老师做了山东省生本高效语文课堂理论与实践研究成果的报告。他在 报告中提出了当前语文课堂存在的八大问题，摘其要如下：（1）教师考虑自己如何教的多，研究学生如何学的少。 （2）教教材的多，用教材教的少。 （3）研 读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。 （4）教学面面俱到，预设的浅层次
2、问题多，能够激发学生深入思考的问题少。 （5）忽视学生认知水平、年龄特点、学习需求、 认 知规律等学情方面的研究。 （6）安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，有效的预习活动少。 （7）教师教学走教案、关心自己预设的多，关注学情， 积极利用生成性资源的少。 （8）以教师为主的教学活动多，以学生为主的教学活动少。我结合李家栋老师提出的这些问题，认 真反思了自己以往的课堂教学，深刻认识到了自身存在的几个薄弱环节：教学中往往对于教材缺少深入透彻的研读；教学前预设的浅层次问题多，能够 激发学生深入思考的问题少；教学时，自己往往按自己的教案走，很少关注学生的学情，缺少当堂生成性的资源。知不足然后能改，在今
3、后的教学中，我要努力改进自身存在的问题，努力向生本高效的语文课堂目标迈进！李家栋老师在报告中还提到了“生本高效语文课堂的若干理念” ，尤其是“ 先学后教，以学定教，能学不教，多学少教” 的理念，为我们今后的语文http:/ ”原则，即：“学生已懂的不需教；学生能自己学懂的不必教；教了学生也不懂的暂不教。 ”让我有如沐春风般的清新、舒爽。教学之初，薛老师检查学生的 预习情况，让一名学生到黑板前默写生字，当没有一个学生敢举手时，他便说：“ 谁愿意来，如果你不会，可以比着书本抄。但是，在下面的同学没有这种优待。 ”此言一出，打破了课堂上沉默尴尬的局面，这种根据学情而灵活驾驭课堂的艺术，是对以学定教这
4、一教学理念的最好诠释。教学中，薛老师没有引导学生对文本内容进行过多的解读，而是着重引导学生领悟文本内容的表达方式，了解文本的篇章构造特点，弄懂三个事例的相同点和不同点，让学生既关注写了什么，又关注为什么这样写。在教学中，当几名学生质疑：为什么溅上盐酸的紫罗兰花瓣会奇迹般地变红了？薛老师都予以干脆利落的回答：“从课文中就能找到答案，这个问题 不成问题。 ”这种教学环节上的大胆取舍，是一种教学的大智慧，大手笔。薛老师不仅教导学生要有质疑的精神，还教导学生怎样质疑，同时，还教会了学生阅读的方式，思维的方式，学习的方式，学生听、说、读、写 为核心的语文能力得到了充分地挖掘与训练。在互动交流环节，薛老师
5、那精辟的语言，独到的见解，深远的眼光，厚重的底蕴，高超的智慧，深深地令我折服。薛老 师提出了语文教学要紧紧围绕“ 发展学生的言 语智能 ”这个任务， 让语文课堂教学清晰起来。把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进 而通过相应的语文实践，形成并发展学生的语文能力；把目光聚焦在语言文字上，走“ 带着学生学语文（学知 识长能力）” 的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑 ”的怪圈。这样的智慧教学，体现出了语文课堂教学鲜明的成长性。他主 张：一名教师首先要追求思想上的自由，寻求个性上的解放，探求观点上的创新。既要汲取百家之长，又要善于发掘自己教学中的优势领htt
6、p:/ 堂的高效，一般老师最缺失的是什么？”这 一问题时 ，薛老师认为：要想打造高效的课堂， 许多老师缺少的是教学技巧的轻松驾驭，教学方法的灵活运用，教学策略的科学掌控。他的这番言论，就像春雨般润泽到我的心灵深处，对于我这位一直力求打造高效课堂，又无从下手的教师而言，无疑是久旱逢甘霖，多年来教学中的困惑迎刃而解。真是“ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 ”6 语文生本高效课堂观摩汇报课，真可谓是你方唱罢我登场，亮点频出，精彩纷 呈。仿佛引领我们走进了语文教育的大花园，欣赏到了姹紫嫣红的满园春色，使我不知不觉地陶醉其间。那难忘的一幕幕精彩镜头深深地印刻在我的脑海之中，让我在震撼之余品味着、思索着
7、镜头一：呼洪昌老师执教的掌声一课，令我大开眼界，耳目一新。在教学中，呼老师突出了一个中心：即重视语言的训练，借语文之例，发展语文之力。例如：教师让学生默读课文，找出第一次描写掌声的句子，让学生体会：从哪儿看出英子走得艰难？先引导学生抓住“终于” 一词，了解到英子的犹豫。接着，让学生反复品读，从而使学生走进了英子的内心世界，体会到了英子的自卑。教师再相机引导学生：当英子走上讲台时，你最想对英子说的话是什么？学生们踊跃发言，进一步与英子的心灵碰撞，思想和文本产生了共鸣。通 过这一系列语言的训练，学生的语文能力得到了切切实实的发展。镜头二：王忠莹老师执教的高尔基和他的儿子一课，注重了读写结合的语文能
8、力的训练。在教学的最后环节，教师出示了高尔基的资料，讲述了高尔基的坎坷的人生经历。然后，让学生补充完儿子的回信。学生通过小练笔，进一步感受到“ 给” 永远比“ 拿”愉快，不 仅提高了思想认识，真正理解了“ 给”永远比“ 拿” 愉快的含义，还扎扎实实 地锻炼了学生的语言表达能力。镜头三：田晓玲老师执教的凡卡一课，其简约的教学结构，高效的课堂效果给我留下了深刻的印象。教学伊始，田老师先检查学生的预习情况。http:/ 凡卡给你留下了怎样的印象？” 展开了讨论，交流品读表现凡卡命运悲惨的句子，教师抓住了感叹号、省略号多这一特点，并通过配乐深情的范读，积极引导学生走进了文本所描述的情境。接着教师质疑：
9、凡卡在乡下生活得快乐吗？一石激起千层浪，学生通过品悟语言，补充材料，凡卡城乡生活的对比，更深刻地感受到凡卡悲惨的命运。最后通过补充完写给凡卡的信，使学生真实地走近凡卡，感受凡卡，同情凡卡。在这节课中，学生不仅学到了知识，品味了语言，还领悟到了文本的表达方法，培养了语文能力，扎扎实实地打造了课堂的生本高效。基于以上学习的一些收获，我觉得，要构建生本高效课堂，自己应该从以下几方面入手：一、要充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学，要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。我们要在思想上完全放下包袱，不要只拘泥于表面形式，要把学习的主动权完全交还给学生。教师要用欣赏的眼光去看待学生
10、，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。二、要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境。 “生本教育”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望。就像想让一个不太爱吃苹果的小孩主动去吃苹果，你可用苹果和其他一些他爱吃的水果做成漂亮的水果拼盘去逗他吃一样，创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。三、要善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计。教师在实施“生本高效课 堂” 时，应针对学生的心理特点和兴趣来进行教学设计，教学只有真正为了学生，为学生而设计，才会
11、找到自己正确的出发点和归宿，才能通过激发学生发展和创造的能量，使教学质量和效率出现新的飞跃。四、要注重小组合作的学习方式，积极创设和谐的学习环境。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习交http:/ 牧者”，把“ 羊群”带到水草茂盛的草地，让羊儿欢快地、自由自在地吃草，而自己则在不断地寻找、发现新的、肥美的草地，并时刻警惕恶狼的出现。最后，我把泰安之行的经历与感受，浓缩为一首词，作为结尾，借以自勉。卜算子.泰安随想才食东平鱼，又饮泰山水，斜风细雨竞相随，重峦惹人醉。群英研生本，潜心悟精髓，三尺讲坛勤耕耘，此行终无悔。守正出新 返璞归真-生本高效语 文课堂理论与实
12、践研究成果介绍与会感悟http:/ 云志杰烟花三月，春光明媚的季节里，在地区教研室梅主任的带领下，我有幸赴泰安参加了生本高效语文课堂理论与实践研究成果介绍报告会。在这个古老而又美丽的华夏文明起源地上，我认真聆听了山东省小学语文委员会理事长-李家栋老师关于生本高效语文课堂理论研究成果的汇报。李老师深入的分析了当前语文教学中存在的 8 类问题，以及生本高效教学核心的理念。然后，我们还观摩了江苏省特级教师薛法根及其他省内课题学校推出的优秀教师呈送的七节生本高效课。两天半的学习活动为我的教学生活打开一扇天窗，眼前顿觉豁然开朗。原来， 语文可以这样教：一、 着眼学生，守生本之“正” 。苏霍姆林斯基曾经说
13、过：“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育”。李老师在“ 生本高效语文课堂若干理念”中提出：（1）全面了解学生（所有的学生、所有学生的各个方面年龄特点、身心发展特点、个性差异、 认知水平、学 习需求、学 习状态、学习效果、知 识获取能力、培养方法的习得）小学语文老师怎么了解学生？李老师指出通过设计课前自学、高质量的自学指导以及自学之后的分析研究来实现。课前的自学指导为课内的教学打好基础，学习结束后要了解学习的结果。（2）充分尊重学生包括主题地位、认知规律和独特个性、内在需求、学习方式、独特感受、正 视学生存在的差异。（3）先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。为什么先学后教？李老
14、师指出学生做为一个独立意义的人，本身具有主动探索的精神，让学生先行学习探索，符合学生的认知规律，是对生命的尊重，学生在自主探索过程中，收获让其振奋，困惑让其明确探究目标。教http:/ 课 上自学，可以是在学校，也可以是在家庭。示范性指导、提示性指导相结合。能学不教的内涵是自学就会的不教，自学不会的但是与同伴讨论就会的不教，少教中的“ 教” 指只教学生学不会的，课堂上真正让教师的教服务于学生困惑的问题。和传统教学相比，生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想，这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比，更注重知识的生成过程。因此，让学生通过自主学习、合作学习发现问题，解
15、决问题。这样既能让学生掌握相关的知识，又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时，同学 们在通过自学获取知识的过程中，建立了自信，提高了能力。在通过合作学习的过程中，培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。二、 创新备课，出文本之“新”薛法根老师提出没有哪一篇文本是百分之百适合学生阅读的，文本的结构，语言表达的形式是一般孩子所不能发现的，这就需要老师仔细地研读文本，需要老师去发现这些藏在文本之后的知识，然后老师通过引导性的语言把这些学习的方法传授给学生。例如薛老师在执教苏教版六年级真理诞生于一百个问号之后这一课时，处处体现教给学生学习的方法，如：薛老师提了
16、这样一个问题：“老 师想了解你们预习了什么？” 孩子们回答完后，薛老师提出了预习的要求，教给学生如何做好预习工作。如针对课题，薛老师提出了这样一个问题：“你相信 这个课题就是真理 吗？” 学生纷纷质疑，培养了学生怀疑、求 证的精神。又如文中出现了“司空 见惯”这个成语，薛老师讲了这个成语的来历，培养了学生刨根问底的学习品质。文中列举了三个事例来论证真理诞生于一百个问号之后这一主题，薛老师问道：“这三个事例有什http:/ 发现文本之后的东西，薛老师又提示在内容、写法、结构上有什么相同之处？薛老师又问道：“平时我们写文章时，总要把如何反复研究这一块也就是事情的经过写清楚，为什么作者只用一句话一带
17、而过？为什么只列举三个事例？”一连串的提问，让学生明白了议论文篇章结构的特点。这样既教给了学生自己发现不了的知识，又交给了学生学习的方法。这样的教学是新鲜的、有意义的教学。教材无非是个例子，我们不应该“教教材”，应树立“用教材” 的理念，从中获得有价值的语文知识和语文经验，掌握语文的规律，习得语文学习的方法。用心研读教材，做到与文本真正对话，与作者情感共鸣，明确教材中的语文学习内容和要求，并作出价值高低的区分。而这一切就对老师的备课提出了更高层次的要求。 “功夫在课外”， 要使学生在课堂上的活动有意义，教师应当指导学生的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师 的精心备课准备
18、，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。三、 艺术“舍” “得” ，雕琢教学之“璞” 。所谓“高效课 堂” 就是用尽可能少的 时间获取最大教学效益的教学活 动。开展“ 高效课堂” 研讨,其指 导思想归纳起来就是两个减 轻两个提高：减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。李老师在分析现实教学中所存在的问题时提到“教学面面俱到，预设的浅 层次问题多，能激 发学生深入思考的问题少，不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣、能力及习惯得不到培养。 ”人生
19、的智慧告 诉我们 ，有 “舍”才有“ 得”，具体到教学中我们应“舍” 些什么？薛法根老 师告诉我们 ：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。如此，一篇课文在学生预习的基础上，要教的东西就很有限。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上，而滤去那些正确的废话。薛老师说：“ 教师能教给学生什么呢？我想，那应该是教师的智慧，从文本中看到学生看不到却很重要的http:/ ”在薛老师执教的真理诞生于一百个问号之后一课中，薛老 师精心准备了四个问题“你信吗 ?”“你了解吗？”“你比较过吗？”“你这样想过吗？”四个问题滤去了文章的浮华，直指全文的精髓。而当学生提到
20、“ 紫罗兰花为什么变色？”薛老 师给他的答案是 “课本中写到了，你可以自己去 读出答案。 ”正是因为薛老师大胆的“舍弃” 了学生们可以自己学会的字、 词、段落大意才有了课堂的高效。只有明确每节课教学的重点与难点,体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,才能更好的确保每节课中目标的达成度。纵观七堂观摩课，也无不遵循了舍“鱼” 求“渔”理念。老师基本上是引导学生通过“读一读，写一写，查一查，想一想，问一问”的五步导读法，根据学生自主学 习记录本上反馈的信息以及与学生的交流，做好课前梳理，把握学生的学习情况，了解哪些是学生已经学会的，哪些是需要老
21、师教的，引导学生明确如何学，学什么，并通过自主学习记录本记录自己的学习情况。对于学生自己能力所及的大胆放手，同时也体现了对学生自学能力的充分尊重与信任。四、 启迪心智，润泽生命之“真” 。李老师说：“生命教育作 为教育的价值追求我们的教育真正人道的教育，不仅要对学生的升学考试负责，更要对学生一生的。生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基。”语文之所以独特于其他学科，就是因 为其工具性与人文性的有机统一。语文课程的“人文性” 主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生 积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。语文的工具性是人文性的基础，是人文性的载体；而人文性则是对工具
22、性的升华，它使语文的工具性充满了活力和灵性。工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的。因此在语文教学中，我们既要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知识，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵。如呼老师在讲掌声这一课时，胡老师配乐播放英子的故事。故事内容书上并没有写出，是老师根据文本的内容补充上去的，（那是我六岁的时http:/ 这样 ！想到这，我的心_。孩子们做得特别好，从课堂上来看，孩子们也真正体会到了凡卡的悲惨命运。“生本”是教学的基础理念， “高效”是我们孜孜以求的终极目标。望岳方觉山高，为 学始知不足。感谢领导给了我这次学习的机会，泰安之行受益匪浅。且放云帆济沧海，有了“生本高效课堂”这盏明灯的照耀，相信我的语文教学终将长风破浪，横渡重洋。生本高效，让语文更美丽泰安学习有感临清市逸夫实验小学 孙宇
