1、爱什么颜色教学反思：爱什么颜色是一首小诗。诗歌很是简练，结构比较简单，勾勒了三幅绚丽的色彩，抒发了作者对家乡、对生活的热爱，以及对自己理想的追求。课前，我让孩子们搜集有关各种颜色所代表的意义的资料，让学生在预习诗歌时交流自己喜欢的颜色及原因。教学诗歌时，我放手让孩子自己去阅读、思考，鼓励孩子在朗读中想象诗歌呈现的画面。孩子在自由选择诗歌的小节来赏析，懂得作者所喜爱的颜色，理解作者所喜欢的原因，以及作者所表达的情感。金色的草地教学反思：新课程理念下，常常提及“兴趣” ，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。 “兴趣是最好的老师” ， “兴趣”也是做好一件事的前提条件。事实确实如此。课程改革两
2、年来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我常常会捧着教材思索着， “怎样才能让孩子更加喜欢学这篇课文？”“怎样的处理才能使孩子学得更快乐、更轻松？” “怎样才能让孩子在不知不觉中学到知识、懂得道理？” 金色的草地这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生
3、活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。 低段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。你一定会听见的教学反思：朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。学生可以在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言。本节课教师在教学中就充分注意了以读为本
4、，读中悟情。课文学习突出了一个“读”字。在教学 15 段时，教师设计了这样一个过程：先读一读，看自己喜欢哪一段再说说喜欢的原因，读给小组同学听一听最后代表小组在全班朗读，让同学猜猜自己喜欢的原因。其实这样一个过程就是引导学生读书的过程，即“在读中感悟语言，再通过读表达出来” 。教师在学生充分地朗读感悟以后，采用灵活多样的形式和手段来检验他们的学习效果。本节课，教师根据课文内容引导学生个人读、小组读、分角色读、合作读、齐读；读给自己听、好朋友听、老师听等，从课堂上我们可以看出，学生读书的热情被极大地调动起来，全身心地投入到读书活动中，读书对他们来说，已不是负担，而是愉快的事情，因此，在较短时间内
5、高效完成了有感情朗读课文的任务，同时，感受到读书的乐趣。另外，本节课最后一个环节的设计也颇具特色，教师利用多媒体课件再现了“下雪时、婴儿睡觉时、小猫喝水时”的情景，让学生在用心聆听的同时拿起手中的笔写一写。这一环节的设计，为学生创设了情境，练习习作。既引导学生要用心来聆听世界上的声音，又为学生提供了一次非常好的练笔机会，可谓一举两得，真正做到了“用好教材，超越教材” 。国徽教学反思苏霍姆林斯基曾说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者。 ”因此，教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要
6、及时调整自己的教案，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。这节课，原本让学生上网查阅资料安排在解决与国徽有关的问题时。但在学习为什么要把钱币上的的污泥擦干净时，有个学生提出：“老师，可不可以现在上网查阅一下与国徽有关的资料？”这一下子，打乱了我预定设计的思路。但学生提得很合理，现在查阅资料，可以帮助学生更好地解决这个问题，因此我表扬了这个学生很会学习。 其他小组也受到启发，纷纷上网查阅有关的资料。在很短的时间内，学生了解了中华人民共和国国徽法颁布的时间与内容，我国国徽图案的诞生，我国国徽的组成和寓意，国徽的悬挂和使用等内容。我又引导学生进一步读书，联系生活，从而明白了国徽是一个国家的象征，
7、尊重爱护国徽，就是尊重自己的祖国。总之，在我们的课堂上，目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生总结，内容尽可能让学生选择，过程尽可能让学生参与。只有这样， “以人为本、学生主体”的教学理念才能得以体现与落实。因此，作为教师更应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，提高课堂应变力。只有这样，才能真正发挥教师的主导作用，在教学中和学生同步前进，实现“双赢” 。在今后备课中，教师要经常预测学生学习中可能提出的问题， “备可能”也是我们应对课堂质疑问难的一个有效方法，也是我今后努力的方向。回自己的祖国去教学反思 回自己的祖国去是一篇叙事文，它以对话为主，人物当时的心情和满腔
8、热忱尽显其中。可是由于文章的时代离学生较远，学生对文中人物的感情难以产生共鸣。因此，运用一般的讲读方法进行教学，效果是不会理想的。于是，根据课文的特点和学生情况，我采用了“以读为本”的教学方法教学，效果较好。通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，学生容易进入情境。学生在朗读中逐步深入人物内心世界，与作者的情感产生共鸣，心灵不断得到净化，情操在不知不觉中受到陶冶。如：“让学生学学华罗庚听到中国解放的消息，急步走进客厅，冲着他的妻子喊起来的语气喊喊：“中国解放了！”说说“我们的祖国解放了！” “这一天总算盼到了。 ”学生在反复的朗读练习中跟着华罗庚一起激动，一起兴奋，华罗庚这种迫切归国，报效祖国的强
9、烈愿望深深感染了学生，此时学生已与文中人物产生共鸣，真正走进文本，体会了情感，受到了教育。葡萄沟教学反思我们的语文课应该给学生情感美的滋养和艺术美的熏陶，重视语文教学的审美因素，有利于拓展学生的视野，提高学生的语文素质，发展学生的想象力和创造力，让每个学生在语文课有限时空中得到美的陶冶、美的净化，领略美，从而全面提升他们的素质。如何在葡萄沟这一课的教学中使学生得到情感美的滋养和艺术美的熏陶呢？我的感悟是从“读”入手。一、 从读入手，认真品味文章的语言美、情感美品味文章的语言美，要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，朗读可把无声的文字变成有声的语言。如可让学生读读全文进行整体感受，数遍后，让学
10、生说说自己对葡萄沟的印象，学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方，紧接着让学生说说好在什么样地方？再读自己喜欢的部分，结合理解“凉棚、五光十色、 ”等词让学生展开想象，学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美；当有的学生提出他喜欢的句子“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”时，学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多，也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。二、 从读入手，品味文章的思想美通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里
11、有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。小镇的早晨教学反思小镇的早晨一课，以散文的体裁，清丽的文字把人、景、物融为一体，描绘了江南水乡小镇的早晨恬静、热闹和紧张的景象，表达了作者热爱家乡的思想感情。这节课的教学，我觉得较为成功，主要表现在以下几点：一、以读为本 课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”立足于这一精神，在进行第
12、二自然段的教学时，我作了一些尝试，力图体现开放的、创造的、个性的课堂教学特色。在学习这一自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读读这一自然段，说说最喜欢这一自然段中的哪句话，从中感受到了什么。这样让学生自主阅读思考，在理解的基础上感悟语言，尝试品味、学会欣赏，说出自己有所发现的话。从学生的发现，我们可以清楚地看到“孩子们所拥有的潜力比目前的教育体制所能启发他们的要多得多” 。在“学生、教师、文本之间的对话过程中” ， 让学生进行语言实践活动，说创造的话。学语言，用语言，不但激活了学生思维，展示了学生个性，发展了学生的语言，加深了对课文的理解，而且提高了学生的审美层次，受到了情感的熏陶。 “语文教学
13、应致力于学生语文素养的形成与发展”获得了具体体现。 二、自主探究通过这节课的教学，使我更加深深地感悟到：教育教学无论怎么改，都不能忘记我们面对的是人，是一个个活生生的孩子，他们才是课堂的主人。教学中要大胆放手，把阅读的自主权还给学生，珍视学生阅读过程中的独特感受和体验，这样才能使学生各尽其才，各显风采。三、多样化的教学方法使得课堂富有生机和活力教学中我注意引导学生用不同的方法来学习课文。听、读、想、议、说、演，学生在环环相扣的学习环节中时而群情激昂，时而低头沉思，时而合作交流，时而有说有演，学生的学习主动性被最大程度地调动了起来，学习效果可想而知。说声“对不起教学反思 这一课“我“的心理活动描
14、写很生动，我将它作为指导学生描写心理活动的范例来讲，重点指导学生抓住其中的重点词，看作者是怎样讲心理活动写活的，另外强调将这些句子读好，读出作者当时的心理，学生再这样的练习中能很好地领悟到怎样写好心理活动。翠鸟教学反思我这节课设计的大体思路是：在识字写字，阅读理解文章内容的基础上，引导学生掌握阅读方法，迁移运用。第二课时，重点例说翠鸟的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。一、教师重点讲解第一自然段，目的是让学生举一反三，运用学到的阅读方法去自学后面的部分。实际上是制约了学生的独特学习方式，其实学生完全可以按照自己喜欢的方式去学习。他们可以采用“书读百遍，其义自见” ，可以采用画图来理解课文，可以小组讨论各抒己见，各显神通又何必让学生按照老师的方法“一二一，齐步走”呢？二、第二课时的教学重点是体会作者是怎样写的，为什么要这样写。在我的这节课上重视了抓住重点词，品味语言，学生谈感受，体会得也很到位。但是顾此失彼，读得又不深入。没有明确品味语言的目的。通过这次讲课，我明白了，品味语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本服务的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。
