1、1古代诗歌四首教材分析古代诗歌四首四首诗具有长于吟诵、激发想象、愉悦性情的特点。这四首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用洗练生动的语言描绘出一幅幅图景。学习本课要品味精彩生动的优美语言，吟诵涵咏，熏陶感染，积累诗文语句、积累古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。其中观沧海描写的是曹操北征乌桓归途中经过碣石山时所见之景，所感之情；次北固山下借景抒情，通过描写船在绿水中向前航行时所看到的景色，来表达对千里之外的家乡和亲人的思念；钱塘湖春行表达了作者对西湖早春生机勃勃景象的喜爱之情；天净沙 秋思
2、则体现了深秋的黄昏，风尘仆仆的游子肝肠寸断的乡愁。学情分析这是学生入初中以来第一次比较系统地学习古代诗歌，教学本课有必要向学生简要介绍古典诗词的常识，意在让学生对古诗词有较系统的印象。同时在授课中要有意识地指导学生朗读。要注意从形象入手，来体会诗的意境，要引导孩子了解有关诗歌产生的历史背景以及作者的生平与思想。教学设计（一） （设计者：亓鹏飞）教学分析 教学目标1掌握诗歌朗读的技巧；有感情地反复诵读直至熟练背诵四首诗歌。2培养学生感悟和朗读古代诗歌的能力，品味语言，体味古诗的意境；引导学生进入诗歌意境，运用想象联想感悟诗歌内容。3激发学生热爱祖国古代文化的热情，提高审美和品鉴能力。 教学重难点
3、品味语言，体会古诗的意境美和韵律美。 课时安排2 课时 课前准备1搜集与四首诗有关的资料。2制作带有重点问题及重点语句的多媒体课件。教学过程设计第一课时 观沧海 钱塘湖春行观沧海一、激情导入同学们，在诗人李白的眼里，大海蕴育着“长风波浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定与豪迈；2在诗人张九龄眼里，他看到“海上生明月” ，于是油然而生了“天涯共此时”的思念之情。那么在曹操眼中，大海又是怎样一种图景？寄寓着他怎样的情怀？现在让我们走进曹操的这首观沧海 。请大家打开课本，自由朗读这首诗。（设计意图：联系古诗中含有大海的名句，引起学生注意：大海这种自然事物就像月亮一样，可以承载多种感情，也是古诗中常见的形
4、象。 ）二、初读“大海”【朗读要求】 仔细读上四遍。读前两遍的时候，注意诗中的生字，争取把它念得字正腔圆；读后两遍的时候，争取把它念通顺，争取读得有板有眼。【自由朗读】 【初读体验】 谁来读一读观沧海？【学生朗读】 【师生互动】 读得字正腔圆，很好！“碣石” “澹澹” “竦峙”这几个词，我们要特别注意。我们一起来读一读诗的一、二两句。 “东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙” 。【学生再读】 【师生互动】 注意在读诗时一般都是在每一句的哪里停顿？【学生回答】 【师生互动】 两字一顿，不吞音，这叫读得有板有眼。好！同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来，比
5、如“观沧海”这个题目，我们可以有许多读法，有的读“观沧海” （语速较快） ，有沧海茫茫的感觉吗？比如你这样读，观沧海，有感觉吗？有味道吗？读诗就要争取读出这种感觉和味道，你们自己再试着读一读“观沧海” ，争取读出你的味道和感觉来。【学生朗读】 【师生互动】 谁来读一读观沧海？读出你的味道、你的感觉来。大家注意听，你听出了什么味道、什么感觉？【学生朗读】 【提出问题】 同学们，诗读到这儿为止，你的脑海里边留下了什么印象和感觉？谁来说一说？【学生回答】 【教师点拨】 同学们，读这首诗我们的眼前也仿佛展现了一片波涛汹涌的大海。我们的胸襟也不禁为之开阔，让我们带着这种感觉再来读一读观沧海 ，把这种感觉
6、读进去，读到词的字里行间去。（生齐读）（设计意图：先正字音，再通过朗读，展现大海壮阔的景象，感受诗人豪迈的情怀和开阔的胸襟。 ）3三、走进“大海”【教师提问】 聆听范读，请大家闭上眼睛用心倾听，脑海中相应地展现画面，将你印象最清晰的一幅画面用生动的文字记录下来，你“观”到了什么？（生写 3 分钟）【示例 1】 屹立在碣石山上，向远处望去，只看见白茫茫的一片。海和天和云融为一体。巨浪滔天，惊涛拍岸。巨大的海浪一个连着一个像一座座滚动的小山，向岸边涌来。撞在海边的礁石上，溅起硕大的浪花。【教师评价】 你用生花的妙笔为我们描绘了“水何澹澹” “洪波涌起”的一幅壮丽的画面。（视觉、听觉）【提出问题】
7、你从诗句哪些词语中深刻感受到海的博大与壮阔？【学生回答】 【教师点拨】 “何” ， “多么”的意思，就给我们留下了丰富的想象空间，极言海的广阔与宏大；“洪波涌起”为什么不写“海浪翻起”？【学生回答】 【追问】 面对这样的大海，你的内心会涌上一种怎样的情怀？（开阔、豁达、宏伟）让我们带着这种感情齐读“水何澹澹”到“洪波涌起” 。【示例 2】 苍茫的大海中高高地矗立着几座山岛，岛上树木林立，各种草木繁密茂盛。【师生互动】 你展现的是“山岛竦峙” “树木丛生，百草丰茂”的图景。本来已是“秋风萧瑟”的肃杀之时，但是岛上的树木、百草却依然丛生繁茂。 “自古逢秋悲寂寥” ，但是在曹操眼里，秋天依然是一派生
8、机盎然。让我们读出这种生机与活力，齐读这一句。 【示例 3】 太阳和月亮从大海中升起又落下；灿烂的星星，也从大海中升起。【师生互动】 你描绘的是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的画面。但是现实中真的存在这样一幅画面吗？日月星辰是不是真的在海上升起落下？曹操是否真的看到了这样一幅景象？【学生回答】 【教师点拨】 面对苍茫的大海，曹操写下了“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂”的壮丽之景，为我们展现了一幅宏伟博大的山海苍茫的画卷。但是并不是每个诗人都能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样一幅本不存在的想象之景。要读懂作者的内心，老师教给大家一种方法，叫做“知人论世” 。
9、（设计意图：发挥想象和联想，生动地描绘画面，这是古诗赏析的一个角度；明白什么是实景，什么是虚景。 ）四、走近曹操【教师提问】 能不能说说曹操写这首诗时的一些经历？【学生回答】 4【课件展示】 诗人当时正处在自己事业的最高峰，他几经征战已削平了北方群雄，现在又平定了乌桓、消灭了袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。【教师点拨】 就在同时期，曹操还写了一首诗龟虽寿 。在诗中发出了“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪情壮志。在短歌行里
10、写下了“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心”的豪迈诗句。【教师提问】 结合曹操的这段经历，你能理 解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这两句话的内涵吗？【学生回答】 【教师点拨】 这海纳百川、吞吐万物的海，就充分展现了曹操的胸襟与抱负。世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是人的胸怀。让我们把自己想象成一代枭雄曹操。现在，你就是一代枭雄曹操。站在高高的碣石山上，秋风吹动你的战袍，衣袂飘飘，放眼观望苍茫无际的大海，波涛汹涌扑面而来的大海，澎湃的海潮声轰响在耳边，不觉豪情满怀，心中涌起了大海的气魄和大海的胸怀。（设计意图：知人论世，能更好地理解诗的内涵和情感。 ）五、诵读升华一起放声吟诵
11、观沧海 。（设计意图：诗歌适合诵读，甚至歌唱。 ）钱塘湖春行一、举一反三忆春天颂春【教师提问】 请同学们回忆描写春天的诗歌。【学生回答 】 （设计意图：架起新旧知识的桥梁，有助于创设情境。 ）二、初读“春行”感春【学生齐读】 【教师提问】 读了这首诗的感受是什么？【学生回答】 【教师点拨】 全诗描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。（设计意图：畅谈阅读感受，意在理解诗意，感悟情感。 ）三、我手写我心绘春【教师提问】 试着从本诗中挑选你最喜欢的一句，描绘它所展现的画面。（五分钟练笔）【教师点拨】 可选任意一句。5【师生交流】 示例 1：孤山寺北，贾公亭西，西湖的水面刚刚涨高，朵朵白云好
12、像和湖面连成了一片。示例 2：几只早早飞出来的黄莺争着飞向朝阳的树枝，刚从南方回来的小燕子已忙着衔泥，在不知是谁家的屋檐下筑巢呢。示例 3：缤纷的花朵就要渐次开放，将会迷人眼目；嫩绿的春草还只能盖住马蹄。【方法点拨】 引导合理想象点，添加合适修饰语。（设计意图：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。描绘画面，联想和想象，融入感情。 ）四、赏词炼句赏春【教师提问】 这首诗中有无打动你的字、词、句？说说它们好在哪里？并试着读一读，传达你所理解的情感。【追问】 诗歌重在朗读，你认为“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中哪个字该重读？为什么？【学生回答】 【教师点拨】
13、 “争” “啄”该重读。 “争” ，争抢着， “啄” ，衔着，运用拟人手法，赋予早莺以人的情态和动作，生动形象地写出了早莺争占暖树去歌唱，新燕衔泥筑巢的情景。表现了春天的生机勃勃，抒发了作者的喜悦之情。【教师提问】 第五、六句写了什么？为什么说“乱花渐欲迷人眼”？这样写，跟诗题有关吗？浅草有什么用意？【学生回答】 【教师点拨】 第五、六句写了花草。诗人在马上观花，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。这样写，暗切题中“行”字。草初生，故“浅” ，也是早生景象；“没蹄” ，也是暗切“行”字。（设计意图：通过赏析语言，理解诗人推敲词句的艺术。 ）五、美诗美读背诵【教师点拨】 这首诗围绕“行”展
14、开，写骑马游春的乐趣，截取景物从孤山寺北写起至白沙堤。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快，令人目迷神驰。让我们带着这份理解一起背诵这首诗。（设计意图：当堂背诵，积累运用。 ）六、布置作业背诵观沧海 钱塘湖春行并默写。板书设计观沧海曹操6实景观虚景钱塘湖春行白居易春景 行踪水涨云舒 喜 孤山寺莺争燕啄 悦 贾公亭花乱草浅 白沙堤第二课时 次北固山下 天净沙 秋思一、复习导入第一课时两首诗，进行小组背诵比赛。（设计意图：记诵是古诗词教学的第一目的，也是语言积累的题型之一，所以，及时检查，是知识落实的有效途径。 ）二、导入新课【教师导入】
15、古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此思乡是诗歌中永恒的话题。今天就来学习两首风格迥异的思乡诗次北固山下 天净沙 秋思 。（设计意图：对教材进行整合，更有利于对诗歌感情的理解。 ）三、比较阅读【提出要求】 自由朗读次北固山下 天净沙 秋思 ，说说它们带给你的不同感受。 【学生回答】 【教师评价】 谈得真好！能读出情，进入诗歌创造的意境，是读诗的最高境界和最高追求！【教师点拨】 次北固 山下所写景色给人以生机盎然、清新愉悦的感受，思念故乡浓烈；而天净沙 秋思所写景色特别悲凉， “枯藤老树昏鸦”读到最后一句“断肠人在天涯” ，有一种让人忍不住因为作者的思乡要流下眼
16、泪的感觉。 次北固山下写的是船停泊在北固山下所见的景象和作者的思乡感情。 天净沙 秋思借描绘一幅深秋晚景图，抒发一个孤独愁苦的游子强烈的思乡之情。（设计意图：诗歌赏析，永远应该尊重学生的自我感受，在此基础上再加入品鉴方法指导，教为学服务。 ）【提出要求】 那我们一起来品一品、议一议它们分别怎样表达这种浓得化不开的思乡之情的。【小组交流】 【教师点拨】 次北固山下借景抒情，通过描写船在绿水中向前航行时所看到的景色7潮水平息，江面宽阔；风儿很顺，白帆高挂。在夜将尽未尽之时，海上一轮红日升起；江上萌动的春意，在旧年未尽时提前到来。让人想起千里之外的家乡和亲人，于是禁不住要托空中成行的大雁，把自己的思
17、念和书信送回到家乡亲人手中了。天净沙 秋思也借景抒情深秋的黄昏，我这个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。路过缠满枯藤的老树，看到几只即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋着。再往前，走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前。这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，知道迎接我的又将是一个思念家乡的漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。（设计意图：对诗歌的赏析，必须紧密结合其内容，不架空，不主观臆断，读懂诗中景，就抓住了诗中情。 ）【提出要求】 这两首诗、曲中有无打动你的字、词、句？说说它们好在哪里？并试着读一读，传达出所理解到的情感。【学生回答】 【预设 1】
18、 次北固山下预设赏析点：1 “潮平两岸阔，风正一帆悬”写船上所见景色。 “平” “阔” “正” “悬”四字炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正” ，帆才有悬空的态势。2 “海日生残夜，江春入旧年。 ”颈联既写景又点明了时令， “残夜”指夜将尽而未尽之际。“生” “入”拟人手法的运用形象地写出了夜退日出、冬去春来的变化，有动感和情趣，宣告了春天的来临，透出勃勃生机和积极、乐观、向上的感情，揭示了新事物必将代替旧事物的哲理。【预设 2】 天净沙 秋思预设赏析点：1结合写景特点，说说为什么天净沙 秋思被称为古今思乡之作中的名篇写景运用白描，简单几笔勾勒出一幅生动的深秋晚景图。静与动结合，人与景相
19、映，为结尾表达游子强烈的思乡之情，渲染出了苍凉、冷清的浓重氛围。2这首小令仅五句 28 字，语言极为凝练，内容很丰富，寥寥数笔就勾画出一幅悲绪满怀的“游子思归图” ，淋漓尽致地传达出漂泊羁旅的游子心，被誉为“秋思之祖” 。3试着描绘“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”所展现的画面。能力提升点：根据主旨，合理想象，展开对画面的描写。（设计意图：在读中理解内容，感受形象；在品中赏析语言，体会意境；在悟中体验情感，把握情境。 ）四、吟诵游子情【课件展示】 诵读吟咏是欣赏诗歌的重要方法，诵读即高声朗诵，体现音节的抑扬顿挫，吟诵则是用一种近乎乐曲的音调，如同歌唱式的读文方法。下面就请同学用自己喜
20、欢的方式，吟诵这两首游子思乡之作。【学生吟咏】 8（设计意图：“诵读吟咏”是欣赏诗歌的重要方法，诵读即高声朗诵，体现音节的抑扬顿挫，吟咏则是用一种近乎乐曲的音调，如同歌唱式的读文方法。 ）五、布置作业1根据自己的理解和喜好，选择本课所学的四首诗中的一首诗，通过合理想象对全诗所写景象进行描写。200 字左右。2背诵和默写次北固山下 天净沙 秋思 。（设计意图：分层设计，能因材施教。第一个作业的设计，符合课标要求：能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 ）板书设计教学反思古诗是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解
21、诗意，体会诗的意境的确有一定难度，而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。为了让学生爱学，在教学中注意以下环节：1通过优美的语言、配乐朗诵、启发想象、多种朗读、读读评评等手段，让学生在听听、读读、说说中自然而然地掌握知识，提高能力。2教案紧扣古诗特点，把字词句篇、听说读写的训练落到实处。3在上课前，有目的地安排学生查阅诗人的有关资料，为理解诗意创造条件。在课后举办“小小诗歌朗诵会”以提高学生积累语言的兴趣。学生在这种迁移、拓展、延伸的过程中，实践能力和创新精神得到了一定的培养。教学设计（二） （设计者：孙海波）教学分析 教学目标1准确朗读并默写。2品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，加强
22、古诗文修养。3体会诗人真挚情感，并从中受到教益。热爱祖国的传统文化，培养高尚的审美情趣。 教学重难点9诵读并背诵；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美；运用联 想和想象感悟诗歌内容。 课时安排2 课时 课前准备1了解作者和作品，包括解释题目的含义和简介作者及作品。2多媒体 PPT 课件。教学过程设计第一课时 观沧海 次北固山下观沧海一、诗词知识知多少古代诗词曲犹如中国文学宝库中一颗璀璨明珠。一起交流你所了解的诗词曲的知识。【师生交流】 （设计意图：尊重学生的理解和了解状况，顺便摸摸学情。 ）【明确常识】 诗中国古代诗歌大体可分为两大类：唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗，而把产生
23、于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。近体诗分两种，一种称“绝句” ，每首四句，五言的简称五绝，七言的简称七绝。一种称“律诗” ，每首八句，五言的简称五律，七言的简称七律。词又称为诗余、长短句。根据字数多少可分为长调（91 字以上） 、中调（5990 字） 、小令（58 字以内） 。词的一段叫一阕或一片，第一段叫前阕、上阕、上片，第二段叫后阕、下阕、下片。曲元曲包括散曲和杂剧。散曲兴起于金，兴盛于元。散曲包括小令、套数（套曲）两种。二、 观沧海创设意境，激趣引导（PPT：一幅洪波涌起的沧海的画面）【提出问题】 你看到了什么？由此又联想到了什么？【学生回答】 【教师点拨】 是啊，洪波涌起的大海，不
24、管谁看到都会有感而发的，而在那些伟大诗人的笔下，更会由眼前之景抒发心中之情。接下来我们做个游戏文学名人竞猜：请根据老师所给的条件，猜出这位文学名人。【课件展示】 1他是我国历史上杰出的政治家、军事家、诗人；2他是古典小说三国演义中的重要人物之一；3他在文学上也有很高的成就，鲁迅称他为“改造文章的祖师” ；4他是我国文学史上所说的“建安文学”的领袖；105他的故事被人们编成了许多剧本，但他在戏曲中大多为“白脸”奸臣形象；6他指挥和领导了以少胜多的著名战役官渡之战；7 “老骥伏枥，志在千里”是他诗中的经典名句。【学生回答】 （齐）：曹操。【教师明确】 下面有请主人公曹操登场。（PPT 显示曹操画像
25、及一幅军事地图）该诗写于东汉建安十二年秋，当年的夏五月诗人率军北征乌桓 ，七月出卢龙寨，九月大获全胜，班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下这千古传颂的名篇。三、吟把握基调，深情朗读【提出要求】 看来这首诗还真是不同凡响。现在就请同学们打开书，我们先放声地读一读，熟悉熟悉。谁愿意先读给大家听听？【学生朗读】 请两位同学分别试读。【师生互动】 谁读得好一点儿？好在哪儿？【学生回答】 【教师点拨】 读诗就是要读出诗的味道来，这就叫吟读。【教师范读】 【学生朗读】 四、译理解诗意，掌握技巧【提出要求】 通过刚才的练习，同学们的吟读水平有了很大的提高，下面我们来译读。同学们先自己试着翻译一下这首诗，不
26、懂的地方可以和身边同学商量，如果还不懂就做好标记，一会儿我们一起研究。【学生自由翻译】 【提出问题】 谁来说说你读懂了什么，也可以提出你遇到的问题。【学生回答】 【提出问题】 根据诗歌开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？【学生回答】 【提出问题】 同学们闭上眼睛想象一下，山岛点缀在平阔的海面上，使大海更显得神奇壮观。想一想到哪一句为止是写作者观海所见的情景的？【学生回答】 【教师点拨】 我们来看“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句，从哪儿能看出并非是作者眼前所见的实景？【学生回答】 【提出问题】 那么现在我们重点来学习借景抒情的写作手法，首先要熟知“写景技巧” 。【课件展示】
