1、泸州职业技术学院Luzhou Vocational 制订符合事业发展需要和我国实际情况的学前教育师资。 6、建立学前教育督导和评估制度，坚持督政与督学相结合一政府要完善学前教育监督和评估体系，使学前教育的监督与评估制度化，实现政府在学前教育监督与评估中作用。（四）学生回顾世界各发达国家学前教育的特点，对比中国学前教育的政策法规特点，谈谈值得学习和借鉴的地方。三、课堂小结与布置作业授 课 题 目第四章 幼儿与教师第一讲 幼儿与儿童观授 课 时 间 第 4 周周 第 节 课 次 1 次 课 时 安 排 2 课时课 型（请打）理论课（ ） 讨论课（ ） 实验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要
2、求了解幼儿的特性；理会儿童观的演变历程和儿童的基本权利。教学重点与难点教学重点： 历史上常见的几种儿童观教学难点：儿童观的建立教学方法与手段教学方式：主要采用讲授法和讨论法教学辅助手段：多媒体教学教学中注重师生互动教 学 内 容一、师生问候（1 分钟）二、引入（3 分钟）三、新课教学：（75 分钟）（一）教师引导学生表达自己关于幼儿的一些观点，师生总结幼儿的特性：（二）儿童观的演变历程1、从观念的主体角度考察，儿童观的形态大致可归结为三种形态（1）社会法规形态的儿童观（2）思想理论形态的儿童观（3）大众观念形态的儿童观2、从时间跨度上看，儿童观的大致可归结为三种（1）古代儿童观（2）近代儿童关
3、（3）现代儿童观（三）学生通过上述儿童观的学习，谈谈自己收获了什么，构建了怎样的儿童观。四、学生看教科书分钟并结合教师所讲复习巩固所学知识（3 分钟）五、学生针对自身所学中存在的问题向教师提问并释疑（3 分钟）六、学生总结本节课收获的知识（3 分钟）七、布置作业（2 分钟）思考题与作业 谈谈自己有哪些儿童观。第四章 幼儿与教师第一讲 幼儿与儿童观一、导入复习导入。二、新课教学：幼儿（一）教师引导学生表达自己关于幼儿的一些观点，师生总结幼儿的特性：1、幼儿是自然性和社会性统一的完整个体2、幼儿是具有巨大发展潜能的人3、幼儿是自助构建的学习个体4、幼儿的发展具有差异性（二）儿童观的演变历程1、从观
4、念的主体角度考察，儿童观的形态大致可归结为三种形态（1）社会法规形态的儿童观（2）思想理论形态的儿童观（3）大众观念形态的儿童观2、从时间跨度上看，儿童观的大致可归结为三种（1）古代儿童观（2）近代儿童关（3）现代儿童观（三）学生通过上述儿童观的学习，谈谈自己收获了什么，构建了怎样的儿童观。三、课堂小结与布置作业授 课 题 目第四章 幼儿与教师第二讲 幼儿与儿童观授 课 时 间 第 4 周周 第 节 课 次 2 次 课 时 安 排 2 课时课 型（请打）理论课（ ） 讨论课（ ） 实验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要求了解3-6 岁儿童学习与发展指南 的内容；掌握幼儿拥有的基本权利的
5、内容。教学重点与难点教学重点：指南的具体要求教学难点：相应的教育建议教学方法与手段教学方式：主要采用讲授法和讨论法教学辅助手段：多媒体教学教学中注重师生互动教 学 内 容一、师生问候（1 分钟）二、引入（3 分钟）三、新课教学：（75 分钟）（一）3-6 岁儿童学习与发展指南的学习1、教师指南的基本理念2、教师引导学生学习指南的基本内容2、幼儿的基本权利3、举例学习健康与身体发展领域的要求。4、实施指南应遵循的原则（二）学习幼儿的基本权利1、中国儿童发展纲要（20112020 年）（简称新儿纲）2、幼儿的基本权利四、学生看教科书分钟并结合教师所讲复习巩固所学知识（3 分钟）五、学生针对自身所学
6、中存在的问题向教师提问并释疑（3 分钟）六、学生总结本节课收获的知识（3 分钟）七、布置作业（2 分钟）思考题与作业 通过对指南和新儿纲的学习，谈谈自己的学习收获。第四章 幼儿与教师第二讲 幼儿与儿童观一、导入复习导入。二、新课教学：（一） 3-6 岁儿童学习与发展指南的学习1、教师指南的基本理念指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。2、教师引导学生学习指南的基本内容指南将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会
7、、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。3、举例学习健康与身体发展领域的要求。4、实施指南应遵循的原则（二）学习幼儿的基本权利1、 中国儿童发展纲要（20112020 年） （简称新儿纲 ）指导思想：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持儿童优先原则，保障儿童生存、发展、受保护和参与的权利，缩小儿童发展的城乡区域差距，提升儿童福利水平，提高儿童整体素质，促进儿童健康、全面发展。基本原则（5 条原则）总目标：从儿童的健康、教育、福利、社会环境和法
8、律保护等五大领域提出了到 2020 年儿童发展应达到的目标。教师引导学生重点把握新儿纲的突出特点。2、幼儿的基本权利（1）幼儿的生存权（2）幼儿的健康权（3）幼儿的受教育权三、课堂小结与布置作业授 课 题 目第四章 幼儿与教师第三讲 幼儿教师及其专业发展授 课 时 间 第 5 周周 第 节 课 次 1 次 课 时 安 排 2 课时课 型（请打）理论课（ ） 讨论课（ ） 实验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要求了解幼儿教师的职业特点；熟悉并掌握幼儿教师专业素养和专业成长的内涵。教学重点与难点教学重点：指南的具体要求教学难点：相应的教育建议教学方法与手段教学方式：主要采用讲授法和讨论法教
9、学辅助手段：多媒体教学教学中注重师生互动教 学 内 容一、师生问候（1 分钟）二、引入（3 分钟）三、新课教学：（75 分钟）（一）认识幼儿教师职业1、现代幼儿教师的多元化角色2、幼儿教师职业的特点3、幼儿教师的专业素养（二）解读文件幼儿园教师专业标准（试行） （2011）（三）学习幼儿教师的专业成长1、幼儿教师专业成长的历程2、幼儿教师专业成长的困境与影响因素3、幼儿教师专业成长的途径四、学生看教科书分钟并结合教师所讲复习巩固所学知识（3 分钟）五、学生针对自身所学中存在的问题向教师提问并释疑（3 分钟）六、学生总结本节课收获的知识（3 分钟）七、布置作业（2 分钟）思考题与作业 幼儿教师职
10、业有哪些特点，如何促进教师专业成长?第四章 幼儿与教师第三讲 幼儿教师及其专业发展一、导入复习导入。二、新课教学：（一）认识幼儿教师职业1、现代幼儿教师的多元化角色（1）幼儿教师是幼儿生命的关怀者（2）幼儿教师是幼儿的游戏伙伴（3）幼儿教师是幼儿学习的支持者和引导者（4）幼儿教师是家长工作的合作者和协作者（5）幼儿教师是幼儿学习的研究者2、幼儿教师职业的特点3、幼儿教师的专业素养（1）幼儿教师的职业道德热爱、尊重和保护幼儿热爱幼儿教育事业（2）幼儿教师的专业知识（3）幼儿教师的专业能力（4）幼儿教师的身心素质（二）解读文件幼儿园教师专业标准（试行） （2011）为促进幼儿园教师专业发展，建设高
11、素质幼儿园教师队伍，根据中华人民共和国教师法 ，特制定幼儿园教师专业标准(试行) （以下简称专业标准 ） 。专业标准由基本理念、基本内容、实施建议三部分组成。其中，基本理念包括幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习；基本内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力；实施建议规定了各个教育主体的责任，包括了各级教育行政部门、幼儿园教师教育的院校、幼儿园及幼儿园教师四部门。（三）学习幼儿教师的专业成长幼儿教师的专业成长：指幼儿教师在个人的工作中，通过个人的努力和团体的合作，促使其教学品质和教育素养逐渐成熟的过程。教师专业成长的最佳方式是在自己的工作岗位上、在常态的教育环境之中发现问题、研究问题、解决
12、问题，继而获得专业成长。1、幼儿教师专业成长的历程顺应阶段适应阶段专业化阶段发展阶段2、幼儿教师专业成长的困境与影响因素（1）外在因素社会对幼儿教师的职业认同感低社会对幼儿教师职业的专业属性和专业素养认识肤浅，幼儿教师职业的从业资格和技能水平要求不高。社会对教师职业的专业属性与专业素质的认识水平，在某种程度上也决定着教师职业的专业化程度。幼儿园管理方面教师职称评定、晋级等，多数都是在规模较大的幼儿园内开展，且相对于小学教师职称的获得而言，幼儿教师获得职称评定的机会少且难；幼儿园对本园教师在科学研究方面的要求比较低，对教师的专业特性、专业知识、能力和技能素质的关注力度不够大。（2）内在因素幼儿教
13、师自身的专业主体性不强如幼儿教师对专业的内涵、标准认识模糊，对自己的职业性质和意义缺乏深刻的理性认识等幼儿教师的职业信念不强社会地位和经济待遇等问题影响着幼儿教师的职业观、事业心和进取心等，如一些年轻教师把幼儿教师这一职业当作暂时性选择，认为幼儿教师职业本身的发展空间不大，一旦有了合适的职业他们立即离职，加之幼儿教师在日常教育教学活动中需要处理各种问题，以至于身心疲惫，容易产生职业倦怠，影响了自身的职业信念。3、幼儿教师专业成长的途径三、课堂小结与布置作业授 课 题 目第四章 幼儿与教师第四讲 师友关系授 课 时 间 第 5 周周 第 节 课 次 2 次 课 时 安 排 2 课时课 型（请打）
14、理论课（ ） 讨论课（ ） 实验课（ ）习题课（ ）其他（ ）教学目的与要求理解师幼互动的内涵、特征及模式。能形成从事幼儿教育必备的职业信念，正确处理师幼关系中的矛盾与冲突，具备一名合格幼儿教师的专业技能。教学重点与难点教学重点：师幼互动的内涵和结构教学难点：积极、适宜的师幼互动的建构教学方法与手段教学方式：主要采用讲授法和讨论法教学辅助手段：多媒体教学教学中注重师生互动教 学 内 容一、师生问候（1 分钟）二、引入（3 分钟）三、新课教学：（75 分钟）（一）教师介绍师幼关系（二）教育活动中的教师和幼儿1、师幼互动的内涵和结构2、师幼互动与师幼关系3、师幼互动的结构要素4、师幼互动的模式分类
15、5、建构积极、适宜的师幼互动四、学生看教科书分钟并结合教师所讲复习巩固所学知识（3 分钟）五、学生针对自身所学中存在的问题向教师提问并释疑（3 分钟）六、学生总结本节课收获的知识（3 分钟）七、布置作业（2 分钟）思考题与作业 请用本章所学知识分析案例一则案例，并提出相应的师幼互动策略。第四章 幼儿与教师第四讲 师幼关系一、导入复习导入。二、新课教学：（一）教师介绍师幼关系：师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿在与教师的互动中发展自我、建构自我。教师在与幼儿的互动中履行着教育者的职责，实现着幼儿园的教育功能。 幼儿园教育指导纲要（试行） 明确指出，
16、教师应该：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动” 。（二）教育活动中的教师和幼儿幼儿园教育活动是由教师的教与幼儿的学共同构成的双边复合活动。在这种活动中，教师与幼儿进行不同性质的活动。其中：教师进行的是教育工作，是教育工作的主体；幼儿进行的是学习活动，是学习活动的主体1、师幼互动的内涵和结构（1）师幼互动的内涵广义 ：师幼互动既包括发生在托儿所教师与 3 岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与36 岁幼儿之间的互动。狭义 ：师幼互动专指发生在幼儿园的师幼互动，是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日活动中的教师与幼儿之间的相
17、互作用、相互影响的行为及过程。2、师幼互动与师幼关系“人际关系是指人与人之间通过交往、互动而形成的直接的心理关系” 。而广义的师幼关系，是指在教育过程中师幼双方通过交往和相互影响而形成的双边互动的关系系统；广义的师幼互动不仅是师幼双方交往和相互作用的过程，还应包括相互作用的背景、内容、机制和结果等。由此可见：师幼关系是师幼互动的结果，既成的师幼关系又是师幼互动发生的心理背景。师幼互动是师幼关系的动态展示，师幼关系是师幼互动的静态表征。3、师幼互动的结构要素（1）外显要素师幼互动的外显要素是在幼儿与教师互动过程中可以直接观察到的内容。（2）内隐要素场景界定：任何师幼互动行为都是在一定的场景中发生的，同时场景又会对人的行为产生必然的影响。角色认知：是指师幼互动的主体对自己及互动方在互动过程中所扮演的角色的认识与理解。行为期待：行为期待是教师与幼儿对自己与对方在互动过程中行为所怀有的具体期望。4、师幼互动的模式分类根据教师发起互动时的行为对象,可分为师班互动、师组互动、师个互动三种类型根据师幼行为的属性，将师幼互动类型划分为控制型、容许型、拒绝型、服从型四种类型
