1、浅谈小学美术学业多元化评价方法的研究在美术教育工作中，要以新理念为指导，努力改变评价方法。在基础教育课程改革不断深入的过程中，评价始终是我们关注和思考的重点问题。 “老师，我画的不好！您看这样行吗？”这句话令人忧虑，发人深思：是我们的孩子不会欣赏，不敢评价吗？我想责任不在儿童而在教育者，是我们的教育理念理解不够深入，评价方法及评价标准单一、枯燥，最终导致儿童不会评价。我认为，巧妙地开展发展性评价，不断的挖掘学生的潜能，让学生成为评价的主人，不断进步。在教学过程中，我以新理念为指导，将学生全体参与评价作为研究的主要内容，运用了生生互动、师生互动的评价方法，以下是我的一些具体做法：一、确立新的评价
2、基本理念评价方法的改革首先是理念的转变。在素质教育的大背景下，教学评价观要由竞争本位、分等排位为核心的评价观转向以人为核心的评价观，建立发展性评价体系，多级多维度的开展评价，促进学生全方面发展。多元化的发展性评价方法建立在以下一些基本理念的基础上：1、提倡激励作用，不搞“甄别选拔” 。小学美术教育首要的任务是让学生形成对美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。在小学阶段，美术教学评价应成为促进和激励学生上进的机制。通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，感到自己是能够学好的。2、注重综合评价，不搞“单一标准” 。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解
3、学生发展的需求。在学业评价的范围上，不仅应该由美术学科的知识能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度爱好、构思创意、探索能力等全方面的综合评价。3、尊重个性差异，不搞“统一要求” 。学生发展的差异是客观存在的，统一目标、统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。因此没有必要把一个孩子和另一个孩子的学业成绩去做横向比较，而应注重于学生自己的纵向比较。学业评价应体现分层教育、因材施教，要保护学生的个性特长，充分挖掘学生自身的潜能，使每一位学生都能看到自己的进步和闪光点，从而树立起学习的信心并在原有的基础上得到提高。4、重视自我评价，不搞“一言堂” 。作为一个完整的
4、人不但要由健全的心理结构，还必须具备一定的美术修养和能力。因此，重视美术评论是学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。教师“一言堂”评价标准把学生视为被动接受检查的客体，应采用多种方法和途径，开展以学生为主体的学业评价，让学生积极参与评价过程。从理念上看，很明显，评价是为了学生发展，就其内涵，实质上是把学生作为评价的主人，引导学生通过评价更好的理解所学知识，激发学生对学习的兴趣，建立以激励和鼓励进步为目的的发展性评价，使学生更好树立信心，根据自身特点，明确努力方向，不断地发展。二、实施多元化的评价方法单一的评级方法是不够的，也不能体现新的教学理念，因此在实施评价时要采用
5、不同的评价方法，使学生真正走进评价，成为学习的主人。（一）等级评价1、等级评价设置相对“模糊” 。等级评价只分“合格”和“优秀”两个等级，没有“不合格”等级。对未合格的学生成绩暂不评定，鼓励他重考或下学期继续努力，争取“合格” 。等级设置相对“模糊”粗放些是为了减轻学生之间的攀比心理，不设“不合格”是为了鼓励那些基础较差的学生上进，不至于压力太大。2、评价范围分为三个领域。等级制学业评价，分为“态度习惯”、 “知识能力” 、 “兴趣爱好”三个领域。对小学生来说，非智力的心理因素如：兴趣、情感、意志等对学生的学习效果的关系极大，小学阶段养成良好的学习态度和习惯，对持续学习有重要意义。现代社会对人
6、才的需求成多元化势态，学生多方面的兴趣爱好是积极主动发展的表现。如：“兴趣爱好”领域的评定，可以用调查的方法，看看学生对美化环境、审美能力、收集作品等方面进行考察等。3、过程评价和终结性评价结合。小学生的学习成绩是在不断变化的，因此，在过程评价和终结评价中，更应注重过程评价。教师要重视学生平时学习情况的记载，便于进行评定。评定等级：平时成绩约 70%优秀，或在本学期校级以上经教育部门组织的美术比赛中获三等奖以上或参展的期末成绩评为优秀。平时成绩约 70%合格的，期末成绩为合格。4、学生参与评价是等级评价的重要特点。学生自评、互评和教师评价结合。学生既是评价的对象，又是评价主体。（二）成长档案评
7、价成长档案评价是给学生每人设立一只档案袋，由学生自己对每一次的作品进行筛选，选择最得意的作品或能代表他美术学习成果的其他资料存入档案。存放时可以进行作品比较，不满意的作品可以进行替换。档案袋的内容可以有：学生自选的美术作品、作品的文字介绍、同学或老师对作品的评价，自己的评分等级、参赛获参展的获奖证书、作品发表的刊物、自己收集的有关美术方面的图片、文字等资料。还可以让学生学会在计算机上建立自己的文件夹，选择自认为最满意的作品存入自己的文件夹，期末时在计算机上利用画图软件进行展览评价。档案袋的评定注重过程评价。评定不但关注档案袋中提交的作品内容，更注重档案袋建立过程，让学生学会更多的学习策略和充分
8、表现的机会，使学生形成自我进步。档案袋的评定功能是由侧重甄别转向侧重发展。学生在收集、整理、欣赏、完善自己的作品的过程中不断提高自己的知、情、意、行等方面的综合能力，增强了学生学习的自信心，激励了最佳学习状态，提高了审美能力，获得了成功的喜悦，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。（三）展览评价展览评价过程是培养学生综合能力的过程。作品展出可分为中期展览和期末展览，让学生在自己的档案袋内，选择作品参加展览，用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长或相对较强的项目技能。1、展览评价以平时学业成绩为主。要做好学生平时成绩的评价和记载，展览评价作品的来源可以是本学期教学内容，也可以是课外学习的成果；可以
9、是绘画作品，也可以是工艺作品。不求高水平，重在人人参与。展览会由教师和同学共同布置。用美术课或课外活动时间组织学生参观，欣赏同学的美术作品，同时互评。2、展览的形式体现多方位。可以提供展板和展台，还可以有个人作品影集、个人电子档案、自制个人画册，还可以在校园网上建立学生美术作品展示站等。3、展览评价的形式体现多样性。评定要重视学生的自我评价和解释。展览评价的方法，学生选择的空间和自主性非常大，为学生提供了展示自己的强项和特长的机会，鼓励学生发展兴趣爱好。学生在自己选择作品、修改作品、布置展示、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高了自我评价能力，学会了欣赏他人长处，培养了与人合作精神。策略
10、 1：先由学生自己选择作品进行展出。学生可以围绕“为什么选择这幅作品？”这幅作品的成功之处在哪里？“等主题进行自己作品介绍。同学间相互欣赏参观画展，围绕着“你作欣赏哪一幅作品？为什么？” “这幅作品的闪光点在哪？等问题进行讨论交流。在同学们互评过程中，如果有什么疑问还可以点激小作者，请他谈体会和感受，小作者做出回答。学生在与他人的作品欣赏对比中相互了解，相互促进，真正的与评价进行了对话，体现出学生真正走进评价。策略 2：教师帮助学生在网上建立网页，进行网上展览，学生在学校多媒体教室的局域网上自由浏览个人和同学的作品，共同赏析、评价。展览评价和学生自我强项评价的相结合，不但培养了学生学会珍惜和整
11、理自己的作品的能力，还养成学生自我鉴定，自我完善的精品意识。在参与审美的过程中，养成了促使自己向更高标准努力的学习习惯。（四）无等级评价无等级评价是教师用不同符号或者用鼓励性的评语进行定型评价。在美术活动中是用艺术语言进行视觉艺术创造。因此，对美术的认识不是像数学、体育那样有固定的标准，而是要靠我们自己去感觉去体验的。不同素质的人，对同样的事物会产生不同的审美标准， 美术课程标准中指出：“为促进学生发展进行评价。 ”所以，在美术学科的作业评价中，不能简单的以成人的眼光去轻易下结论，这样不利于学生的发展。无等级评价的标准比较宽松，可以使不同层次的学生都有获得成功体验的机会。平时美术作业评价时，教
12、师根据教学内容、目标中的要求设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励，如“新意奖”章用一颗五角星表示， “色彩好”用红色小花表示， “构图好”用卡通形象表示一学期下来，每个学生都有不同的印章，学生之间虽有差别，却没有等级之分。除了加盖小印章后，教师再根据每节课的教学目标，学生的学习态度等写上几句相应的肯定性评语如：“你的线条用的真不错！” ， “你的色彩搭配的好！” ， “你大胆用色，有进步！”每一次评价后，及时的把作业还给学生。学生们情绪激动，迫不及待看自己的小印章和老师的评语，他们脸上露出了笑容，进行互相传看。学生们掌握了美术知识技能，同时也提高了美术学习兴趣和自信心。在评价中，不同的印章和评语，既能保护了学生的自尊心，又有利于学生的健康成长。同时学生通过老师的评价及时看到自己的长处和不足，进一步明确了学习的努力方向。更重要的是他们更喜欢美术了。总之，在美术教育工作中，要以新理念为指导，努力改变评价方法。使学生在多元化的发展性评价中快乐成长。把学生带进评价，充分体现了学生的主体地位和作用，让评价促进孩子们向更高、更美、更远大的方向努力，成为社会所需要的人才。
