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类型【教学设计】鲁教版初中三年级语文上册全册教案.docx

  • 上传人:繁花静
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  • 上传时间:2018-10-01
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    1、鲁教版初中三年级语文上册全册教案教学目的: 沁园春 雪教学设计 1了解词的内容,理解词的内涵。 2领会词人的伟大胸襟、坚定的信念,赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。教学重点:词的思想内容、精妙的语言教学难点:词的意境的理解教学方法: 1. 朗读法:豪放的诗风容易引起学生的情绪,通过朗读可以调动学生的激情,产生良好的课堂气氛 2. 探讨法:将一些重点知识拿来探讨,教师从旁引导,加深学生的认识和理解 课时安排:安排 1 课时教学过程:一、导入毛泽东是一位古典诗词的爱好者,著名诗人臧克家说:“毛泽东诗词是伟大的篇章。 ”今天我们学习沁园春 雪 。二、听范读,正读音,感受气势。1教师范读,

    2、请学生听准每个字音。2检查字音沁 qn 数风流人物 sh 折腰 zh 思汗 hn 今朝 zho三、诵读课文,理解词意。1大家看上阕写了什么内容?讨论并归纳:上阕主要描写北国雪景。2哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?讨论并归纳:“望”字。在古诗词中,这叫“一字领起” ,俗称“领字” 。一般上下阕各有一个,读诗词要注意找出领字。3那么, “望”字在文中领起了哪几句话 ?作者抓住哪些具体的事物来写的?讨论并归纳:从“长城内外”到“试比高” 。长城、大河、群山、高原。4那么,同学们能不能展开想象,最好是闭上眼睛想,把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在“大屏幕”上呈现出来,然后再用自己的语言描

    3、述出来?(可以让学生先在小组中说,然后再在全班描述。 )5祖国的江山正因为如此的多娇,才引得无数英雄竞相为之倾倒,作者对他们又是怎样评价的呢?讨论并归纳:“惜秦皇汉武射大雕”6作者在文中评论的历代帝王中,你都了解他们吗? 能给大家介绍一下吗? 、(请几位学生简单介绍,其他同学和教师都可作补充。 )7作者在评论这些帝王时又用了哪个领字? 管到哪句?讨论并归纳:“惜” 。统领到“只识弯弓射大雕” 。8结合原文与你自己的理解,体会一下这个“惜”字都有那些意味 ?先分组讨论,请部分学生代表小组发言。学生的发言可能不够全面,教师可通过引导学生体会重点字词的方法全面的看问题。如:从“略输文采,稍逊风骚”

    4、、 “只识弯弓射大雕” ,我们可以看出,古代帝王在武功方面还可以,但在“文学才华”方面就差一些。从“略输” 、 “稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩,在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用。是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。还包含着后来者必然居上的伟大气概。9在下阕中,作者有没有直接抒发这一观点的句子?有, “俱往矣今朝” 。10作者是怎样将上阕的写景与下阕的议论有机的结合起来的?( 从文中找出)讨论并归纳:“江山如此多娇折腰。 ”11这句话在文中其了什么作用?讨论并归纳:承上启下的作用。12、全班齐读全词,读出感情。13、背诵比赛沁园春雪诗意充沛,有声有色。全诗熔写景、抒

    5、情与议论于一炉,从而收到强烈的艺术效果。认真朗读品味,会给人留下淳美的艺术享受。下面我们进行背诵比赛,看谁能在最短的时间内背熟课文。14、总结全文上阕写景,句句都表现出无产阶级革命英雄主义精神。下阕评论古代帝王和抒写革命抱负相结合。15、布置作业:背诵全诗,理解诗中蕴含的情感。板书设计沁园春 雪毛泽东上阙:写景对祖国山河的热爱下阕:议论、抒情论古英雄的不足赞当代革命英雄鲁教版初中三年级语文上册教案雨说教学设计教学目标: 1学习田圃、留滞、襁褓等生字词,读准字音,理解含义。2学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。3理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层

    6、勾勒和作家情感的逐步展现。 4能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。 5. 体会春雨无私奉献的精神,以及让小朋友们热爱自然,热爱生活,学会感恩的情怀。教学重点:1.正确理解“我要教你们勇敢的笑”。注意在理解诗意的基础上,选择好语气和语调,有感 情地朗读这一首诗。 2.细致地观察景物,抓住特征进行描写。教学难点:1通过春雨到来前后景色的对比描写,理解春雨的形象和诗人的情感。2理解“勇敢地笑” 等诗句的含义。教学用具:录音机、ppt。教学时间 :二课时课时教案(一) 教学过程 一 创设情景,导入新课。 “我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑。 ”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了

    7、古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这里的我是谁? 现在我们就一起来阅读郑愁予的雨说 ,看看,在诗人郑愁予的笔下,雨又是怎样的呢?二 作家作品简介:郑愁予原名郑文韬,1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949 年随家人去台湾,1951 年开始发表作品,1968 年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山, “宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有错误 水手刀等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“ 现代诗社” 成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。 三 介绍写作背景雨说是他复出之后于 1979 年

    8、写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。此时,文革十年浩劫后的中国,百废待兴,经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过动乱的苦难和贫穷的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“ 关爱 ”对童年的意义。诗中 “雨” 成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。四 读诗(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。 田圃(p ) 禁锢 (jingo) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn) 哑(y) 襁(qing)褓(bo) (2)师范读、学

    9、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调,感受全诗洋溢着的音乐美。 例段如下: 第一样事,我要教你们/ 勇敢地笑呀 君不见,柳条儿见了我/ 笑弯了腰呀 石狮子见了我/笑出了泪呀 小燕子见了我/笑斜了翅膀呀 五 赏诗有感情地朗读这首诗,并且思考以下几个问题:1朗读课文,找一找诗中“ 雨”说了什么话?这些诗集中表达了一个什么意思?“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。 “雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿

    10、意做出一切的努力、付出一切的代价。 2.诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。诗人用了什么修辞手法?这样写好在哪里? 这首诗诗人运用了拟人的修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描写,赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望,用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条,用拟人化写景物,虽没有明白地说,没有雨,造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了” 让人明白没有雨,没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言,拟人的方法得到实现。 又如第5节的诗完全是照应了第1节“

    11、田圃”、 “牧场”、 “鱼塘”、 “小溪”。雨前、雨后不同的景象,让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人的修辞手法让这首诗更加形象,更加生动,更容易让人接受诗人的忠告:“只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了” ,而诗最后“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗?创造一切可能,让儿童们幸福地无忧无虑的成长。3. 这首诗除了拟人手法外,作者还运用了什么修辞手法,增强诗歌的感染力? 除了拟人外,作者还用了比喻、排比、反复的修辞手法。比喻:如:“ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”排比:如。 “柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅

    12、膀啊”反复:如:“ 雨说:我来了”“雨说:, ” 4.自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨 雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。 课时教案(二) 1、这首诗布局谋篇,层次井然,请按雨的行踪给诗分段并归纳段意。 1、春雨到来之前的序幕。2、春雨到来。 (自述,拟人化描绘。 )3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。4、雨

    13、向孩子诉说它的使命。5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。6、雨告诉孩子们它来自哪里。7、8 、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。9、雨交代它最终的归宿。按雨的行踪:把诗分成四个部分并归纳段意第一部分:(一至三节)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。第二部分:(四至五节) 写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。第三部分:(六至八节)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。第四部分:(九节)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑,幸福成长。总括:这首诗歌借春雨的拟人化形象,以“雨” 的诉说为线索,首先点明在大地最需要的时候雨到来了;然后点明雨的来

    14、意和雨的亲切邀请;雨教孩子勇敢地笑,勇敢地面对生活;最后照应开头,点明雨的祝福。 2提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。3.雨是一个什么形象,有什么象征意义?你觉得还可以用哪些事物寄托这种感情?雨是一位给大地带来春天;充满爱心,鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者,她为了孕育万物而不惜牺牲自己,用自己的生命换来万物的生机和希望。4.这首诗抒发了作者怎样的情感。 雨说中诗人从雨中获得一种生动活泼的灵气,借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童

    15、们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 5.找一找诗中“雨”说了什么话?这些诗句集中表达了一个什么意思? “雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。 6. 读第7、8两节,这其中的“笑”你是怎样理解的?谈谈自己的看法。 这两节诗,虽是“春雨教儿童两样事儿”,但内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人

    16、通过景物描写,通过物对雨的态度,看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒;而石狮流的不是泪,那分明是雨水呀,风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯体,穿梭其中,那是一种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,只有这样,乐对人生,才能幸福成长。 而第8节中“只要旗子笑,春天的声音就有了只要你们笑,大地的希望就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人殷切的希望。 7在大地的期待

    17、中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)8提问:雨做了这一切,它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。9.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。10. 改写雨为我们奉献了一切。你想对雨说点什么? 对雨说的话:(1)雨,你是春的使者,你是爱的化身, 你的到来,使万物生机盎然。(

    18、2)雨呀,天上飘浮的白云,是你的襁褓,你正在哪一朵云上睡大觉呢?我们正等着你,与你一起游戏。(3)你看,小草已钻出了地面;你听,小鸟正唱起了歌谣。他们在预测,你哪一天能够来报到。雨的自叙我 是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑;我 浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心;我 干旱的时候,是人们热切企盼的天使;淫雨霏霏的时候,又成了洪涝灾害的罪魁祸首。我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落,伴着我欢快的足音,花草荡漾出陶醉的笑意;我和着自然清新的空气,将温柔的脸轻轻地贴近土地,在泥土中消融。 “我来了,我来了就不再回去。 ”我用灵动的声音,奇异的形体和清透的心灵向你诉说,不知道

    19、你是否读懂了我?选择一个诗节,结合学生所写的散文片断,进行比较阅读,体会散文和诗歌这两种文学体裁在语言表达上的区别。补充讲解:诗歌语言异于其它文学语言,它更加形象精练,富于色彩感、节奏感,强调音乐性和跳跃性。诗歌与散文在语言上的不同。诗歌语言简洁明快,一般押韵;散文语言清新自然,优美畅达。七 课堂小结。 涵泳全诗,诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲,却又勇敢乐观的爱的使 者,我们也和那些孩子们一起,沉浸在“雨” 的滋润里,意犹未尽。让我们从现在开始乐观的笑,勇敢的笑吧!最后送几句话与大家共勉:笑,就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。 雨果悲惨世界乐观的人,牙齿落完也不老(维吾尔族)纵声欢唱的人会

    20、把灾祸和不幸吓走(西班牙)八 作业以“雨的自述”为题 ,将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种题裁在语言表达上的区别。 鲁教版初中三年级语文上册教案星星变奏曲教学设计教学目标:1、知识与能力目标:(1)了解朦胧诗的代表人物、作品,及其主要艺术风格和流派(2)理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义2、情感目标(1)理解诗人对现实的否定和对光明的追求,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。(2)体会诗人经历人生磨难之后对待生活和自由精神的感受。教学重点:通过对诗歌意象的分析和理解,掌握诗歌的主旨和感情教学难点:通过对诗歌重点字词的学习,体会诗歌营造的意境。教学方法:诵读法,讨论法。教

    21、学过程:一 导入新课:一颗颗星星温暖着孤独者的心,仰望星空,一种神圣的幽思也许会充溢你的心头,汪国真说:相聚的时候 总是很短, 期待的时候 总是很长,岁月的溪水边 ,捡拾起多少闪亮的诗行 ,如果你要想念我,就望一望天上闪烁的繁星 ,那 有我寻觅你的 目光。(汪国真思念), 在另一位诗人的眼里,星星是遥远的安慰,星星是点点希望,星星是苦难者的美丽的诗,星星是所有仰望星空者的光明,这个人就是江河,今天就让我们一起走近江河,去聆听他的心声。(板书课题)1 走近作者。江河,1949 生,是我国当代“朦胧诗”的代表诗人之一。原名江友泽,北京人。主要作品有纪念碑 祖国啊,祖国 ,诗集从这里开始 ,组诗太阳

    22、和它的反光 。诗歌多蕴含着对民族文化和历史现实的思考,创作中多强调主观直觉的感受,是“朦胧诗”运动的主将2 关于朦胧诗。朦胧诗,作为一个独特的诗学概念,它指称的是以北岛、舒婷、顾城等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。朦胧诗作为一种新诗潮,一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认,对人道主义和人性复归的呼唤,对人的自由心灵奥妙的探索构成了朦胧诗的核心。因其在艺术形式上多用总体象征的手法,具有不透明性和多义性,所以被称作“朦胧诗” 。而意象化,象征化,立体化和隐喻性,是朦胧诗艺术表现上的重要特征。它往往借助象征、比喻等手法,创造一种朦胧的意境,从而引

    23、发人们的好奇心和想象力,使人获得特殊的审美享受。卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻找光明二 解读文本1、听读诗歌 走进朦胧要求:(1)解决生字词(2)标示节奏 重音,体会语气 语调(播放视频朗读材料)学生自由朗读,思考:这首诗歌的主要意象是什么?星星是诗中有什么象征意味?作者反复吟咏星星表达了怎样的渴望?学生回答、明确:主要意象是星星,星星象征着光明,象征着美好的事物。作者反复吟咏表达了对光明的渴望。2、研读诗歌 体会朦胧要求:了解诗歌背景,初步体会诗人感情。写作背景:本诗写于 1982 年,也是诗人首次发表的诗作,诗人经历了噩梦一样的“文革”十年,目

    24、睹了专职的残酷和人情 亲情的被毁灭,因此,对文革时期的黑暗进行了揭露和反抗,回想暗夜如磐的年代,诗人倾诉着自己质朴的愿望,因此写下此诗,寄托自己美好的梦,也表达诗人的苦闷和迷惘。3、品读诗歌 感受朦胧要求:找出意象 感受意境体会情感问题设计一(1)诗人在诗歌当中渴望的生活是怎样的?在文中找出来,读一读。(2)在这几节诗中,作者描绘了几种意象?营造了怎样的意境?结合诗句来分析。意象: 星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。分析:a“柔软得像一片湖” ,把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来,给人以温柔如梦的美好感觉。b 鸟落满枝头” ,点缀在繁密的树林间,周围的

    25、环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空” 的情景必定出现在晴朗的夜间,虽然星星视觉上令人感到密集,但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处,都只有在心境宁静时才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有直观的动感和美感。 “鸟落满枝头”与“星星落满天空” 的联想与类比,更生动地表现了“光明” 的美好。c “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧,将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境,表现了“春天 ”之美, “光明

    26、”之美。 诗人用“闪闪烁烁 ”来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音一会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。 总结意境: 甜蜜、温馨、自由、芬芳的光明世界。表达感情:对美好理想热烈向往问题设计二:(1)诗人渴望的生活是如此温馨如此美好,那么现实生活真的是这样的吗?在诗中找出作者对现实生活描写的诗句。(2)在这几节诗中,作者描绘了几种意象?营造了怎样的意境?结合诗句来分析。意象:苦难的诗,颤抖的星星、夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星星等。分析:a“瘦小的星星 ”比喻

    27、并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了,连“瘦小的星”也被“一颗又一颗 ”地吹落,可见 “夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。b“寂寞地燃烧 ” 在寻求自由和光明的过程中,在周围都是黑暗的时候,只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独,燃烧代表了牺牲。 总结意境: 凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。表达感情:对冷酷现实强烈否定4、仿写诗歌 走出朦胧试仿照这首诗的“ 如果如果”或“谁不愿意谁不愿意”的句式写几句诗,表达一种企盼。 提示:注意诗歌的语言形式与内容表达的联系,并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式,使用不同的句式表达同样的情感三、小结世界是不完美的,完美的世界从来没有出现过,正视现实

    28、的不完美,是我们成长的必修课,在不完美的世界中怀着希望去生活,学会在自己陷入黑暗的痛苦时,有勇气给自己的星星点灯。 (播放星星点灯歌曲)鲁教版初中三年级语文上册教案蝈蝈与蛐蛐教学设计一、教学设想弱水三千,我只取一瓢饮。对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以,在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学:1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手,把握诗歌语言的诗意特点,并由此引出诗歌的主旨:大自然无限的生机与活力。2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡” “大地的诗歌呀,从来没有停息”两个句子变化,把握诗歌行文的特点。3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温

    29、暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。4、从诗歌的形式出发,溯源“十四行”格律诗,了解英国“十四行”格律诗的特点。5、回归内容,提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么?体会:诗歌,是诗人的隐喻;诗歌,会留下诗人的影子。 “蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。二、教学目的(一)通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。(二)重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象,从中体会诗人的“喜悦”与“温暖” 。(三)通过阅读与观察,发现“十四行”诗的结构特点。(四)通过联想,理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。三、教学过程(一)热课。你的兴趣爱好是什么?(调试话筒,播放音乐。 )导入:同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队

    30、班得瑞的森林狂想曲 ,现在请大家闭上眼睛,老师从刚才的音乐中抽出了一种声音,我们一起来聆听一下?(放蝈蝈的鸣叫。 )请你说说:你听到了什么?夏日里蝈蝈的叫声。用“叫声”不好,换一个优美的词语?“歌唱” 。 “听到夏日里蝈蝈在歌唱。 ”其实,我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章,大家还有印象吗?法布尔的绿色蝈蝈,我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声:“在这喑哑而连续不断的低音中,时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声,这便是蝈蝈的歌声和乐段,其余的则是伴唱。 ”法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段” ,那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么?“蝈蝈的

    31、乐音” 、 “蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考:你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么?诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖-其实,1816 年 12 月 30 日夜晚,21 岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室,听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议,他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌,由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷,就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿,赞颂了大自然的无限生机与活力。 (6 分钟)(二)梳理关键句。我们也回到那个奇妙的夜晚,感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿,感受大自然无限

    32、的生机与活力。这种无限的生机与活力,体现在诗歌中一个反复出现的诗句,请大家一齐朗读并划出来?“大地的诗歌从来不会死亡:”“大地的诗歌呀,从来没有停息:”请一位同学朗读一下这两句诗歌,其他同学来点评一下?后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢?后面句子中的“呀” 。那我们看看诗歌原文:“The poetry of earth is never dead.”“The poetry of earth is ceasing never.”观察一下,译文与原文有什么区别?第 2 个句子是没有“呀” ,这个“呀”是译者加上去的,有什么目的?情感上的递进。一是便于抒情,二是行文需变化。那么,我们可以把“呀”

    33、 ,放到第一个句子吗?不行。开篇铿锵有力表明自己立场,为后面抒情铺垫;诗歌讲究含蓄的美,一般不在开头抒情。请大家再观察这两个诗句,还有什么发现吗?诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用?引出下面的诗句,起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音;后面写得是蛐蛐的歌儿。 (4 分钟)(三)解读意象。(1) 、解读“蝈蝈”意象。诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感?请用一个词语概括。 (齐读课文蝈蝈部分的诗句)“喜悦” (板书)你这种感觉走进了蝈蝈的心灵,也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来,并加以细细评点?(可以结合鸟的意象,比较蝈蝈旺盛的精

    34、力)“沉醉”:入迷,因为喜悦。“盛夏的豪华”:交响乐,气势宏大,蝈蝈的狂欢。“新割的草地”:用嗅觉感受大自然的清新。“唱得疲劳”:喜悦之极,一直歌唱。“舒适地栖息”:生活的惬意,内心的满足。“可喜的草丛”:草丛也充满了喜悦。“飘荡”:喜悦之情油然而生。 (8 分钟)(2) 、解读“蛐蛐”意象。蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿,那么到了冬季,万物沉睡,大自然中的声音消亡了吗?没有。还有谁在嘹亮地歌唱?蛐蛐。我们先认识一下蛐蛐(投影蛐蛐的图片) 。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀” 。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”?不行。叠词产生节奏音韵的美。再来听听“蛐蛐的歌儿” (播放蛐蛐的叫声) 。结合诗句你从“蛐蛐的

    35、歌儿“中听出了什么?用一个词语概括。“温暖” (板书)说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”?“弹起” 。能否改成“唱起” “发出” 。辨析。鲁迅在从百草园到三味书屋中说:“油蛉在这里低唱,蟋蟀在这里弹琴。 ”(动静结合)“升高的暖气”感受到冬日的温暖。“昏昏欲睡中,人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈,体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。(小结:)为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢?除了前面感受到温暖外,还有什么用意呢?(讨论)诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡” , “大地的诗歌呀,从来不会停息” ,大自然的歌唱是从夏

    36、天一直延续到冬天,一年四季,大地歌声不断。 (6 分钟)(四)诗歌拓展。(1)余音。至此,我们完成对诗歌的解读:诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿,赞扬了大自然地无限生机与活力。但是,老师的脑海中总存在几个疑问?1、 这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗?2、 诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容,这是头重脚轻,有悖于中国传统文学结构?所以,题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”?于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌,结果发现了一个“秘密” 。老师先卖一个关子,请大家来观察这首诗歌的结构,看看你有什么发现?(打出诗歌完整的体例,让学生发表看法。)蝈蝈与蛐蛐 济 慈 大地的诗歌从来不会死亡:

    37、当所有的鸟儿因骄阳而昏晕,隐藏在阴凉的林中,就有一种声音在新割的草地周围的树篱上飘荡,那就是蝈蝈的乐音啊! 它争先沉醉于盛夏的豪华,它从未感到自己的喜悦消逝,一旦唱得疲劳了,便舒适地栖息在可喜的草丛中间。大地的诗歌呀,从来没有停息:在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝成一片宁静,从炉边就弹起了蛐蛐的歌儿,在逐渐升高的暖气,昏昏欲睡中,人们感到那声音仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。 (赵瑞蕻)结构不是传统的平头诗歌,而是参差不齐。追问:这参差不齐的结构有规律可循吗?4433=14 行。是英国著名的 14 行格律诗。鼓掌。老师觉得你们真得很精彩,你们发现所有的诗歌秘密。特别是 14 行诗,老师想起了英国文学

    38、史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”?(4 分钟)(2)十四行诗.(投影:)十四行诗,又译“商籁体” ,为英文 Sonnet 的音译。是欧洲一种格律严谨的抒情诗体。最初流行于意大利,彼特拉克的创作使其臻于完美,又称“彼特拉克体” ,后传到欧洲各国。由两节四行诗和两节三行诗组成,每行 11 个音节,韵式为 ABBA,ABBA,CDE,CDE或 ABBA,ABBA,CDC ,CDC。另一种类型称为“莎士比亚体”(Shakespearean)或“伊丽莎白体”,由三节四行诗和两行对句组成,每行 10 个音节,韵式为 ABAB,CDCD,EFEF,GG。也就是说,我们现在读到的蝈蝈与蛐蛐其实就

    39、是英国“十四行”格律诗歌的译文。一起朗读加点的关键句:1、诗歌的行数是固定的 14 行,由两节四行诗和两节三行诗组成。2、每行有固定的 11 个音节。3、必须变化押韵,韵式为 ABBA,ABBA,CDE,CDE 或 ABBA,ABBA,CDC,CDC。现在我们不妨尝试回归到英文诗来看看十四行格律诗特定的格律特点。The Grashopper and the CricketThe poetry of earth is never dead. AWhen all the birds are faint with the hot sun BAnd hide in cooling trees, a v

    40、oice will run BFrom hedge about the new-mown mead AThat is the Grasshoppers. He takes the lead AIn summer luxury; he has never done BWhithhis delights, for when tired out with fun BHe rests at ease beneath some pleasant weed. AThe poetry of earth is ceasing never. COn a lone winter evening, when the

    41、 trost DHas wrought a silence, from the stove there shrills EThe crikets song, in warmth increasing ever, CAnd seems to one in drowsiness half list, DThe grasshoppers among some gressy hills. E配音朗读。听不大懂诗歌没有关系,说说你有什么发现?1、诗歌有十四行。两部分构成:86 结构,分成 4433 结构形式。2、每行有 11 个音节。3、结尾压韵。韵式为 ABBA,ABBA ,CDE ,CDE。 (5

    42、分钟)(3)比较。这样的形式让我们想起了中国唐代的格律诗。绝句与律诗,必须遵循字数、行数、平仄、压韵、工整的对偶等。我们现在所学诗歌其实就像把中国唐代的格律诗翻译成现代文,然后再把现代文翻译成英语一样。在把握了英国“十四行”诗歌的特点后,现在我们再看一看课本中的译文,说说课本的译文有什么局限性呢?蝈蝈与蛐蛐 济 慈 大地的诗歌从来不会死亡:当所有的鸟儿因骄阳而昏晕,隐藏在阴凉的林中,就有一种声音在新割的草地周围的树篱上飘荡,那就是蝈蝈的乐音啊! 它争先沉醉于盛夏的豪华,它从未感到自己的喜悦消逝,一旦唱得疲劳了,便舒适地栖息在可喜的草丛中间。大地的诗歌呀,从来没有停息:在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝

    43、成一片宁静,从炉边就弹起了蛐蛐的歌儿,在逐渐升高的暖气,昏昏欲睡中,人们感到那声音仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。(赵瑞蕻译)无法押韵;缺乏相同的字数。 (5 分钟)(五)小结。这是翻译诗歌的局限性,所以有可能我们还是朗读英文版本的原诗会比较好。现在,我们再次齐读诗歌。说说经过本课的学习,看到“蝈蝈”与“蛐蛐”你会联想到什么?1、 “乐音” “歌儿” “生机” “十四行”诗歌等。 (对本课内容的小结)2、老师还联想到诗人。(投影:济慈,英国浪漫主义诗人,1795 年 10 月 29 日生,约翰济慈的父亲是出租车马的马房饲养员,地位低微,家道贫寒。他还没到 15 岁,父母双亡,他和两弟一妹在亲友

    44、的照管下成长,生活很贫困。他自幼酷爱文学,但不满 16 岁就离开学校去跟一个医生学学徒,1816 年获得助理医师资格。这一年,他认识了李亨特和雪莱等作家,由于对文学的酷爱,使他弃医从文,走上了写作的道路。1816 年 5 月,他在亨特主编的探究者上发表了第一首诗作呵,孤独 。1817 年,他在雪莱的帮助下,出版了第一本诗集诗歌 。1818 年,是济慈整个生活的转折点。这一年,他发表了长诗安迪米恩 。从 1818 年末到 1820 年初,他先后写出了夜莺颂 、 依莎贝拉 、 希腊古瓮颂 、 海坡里安等诗歌。1820 年 3 月,济慈第一次咳血,之后不久,因为迅速恶化的肺结核,1821 年 2 月

    45、 23 日,济慈于去意大利疗养的途中逝世,年仅 25 岁!)这段材料结合诗歌蝈蝈与蛐蛐 ,你有什么发现?蝈蝈与蛐蛐从某种意义上说,它们就是诗人的化身。生命虽然短暂,也要用最嘹亮的歌声唱出对生活的渴望!诗歌,是诗人的隐喻;诗歌,会留下诗人的影子。济慈死后,要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字,而是刻上这样一句话:这里安息着一个把名字写在水上的人!最后,让我们回到诗歌,在森林狂想曲的音乐中,一起朗诵蝈蝈与蛐蛐 。(5 分钟)四、板书设计:蝈蝈与蛐蛐(济慈)乐音喜悦生机歌儿温暖鲁教版初中三年级语文上册教案桂林山水歌的教案设计一、教自读课文的要求 根据九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲 (初审稿

    46、)的要求,自读课文要在教师的指导下,由学生自己阅读,培养自学能力。课文的自读提示,作学生的自读指导,所提及的问题不要求学生回答。课文后面的练习,要求学生在自读过程中独立完成。有些生字词,由学生借助工具书自查解决。本课教学时间为一课时。 二、 桂林山水歌的教学重点 这首诗的教学重点是指导学生在自读中理解作者通过自然景物的描绘含蓄地概括了桂林从历史到现代的巨大变化,对沐浴在社会主义阳光下祖国新貌的赞扬。这首诗是以“信天游”民歌形式写的,句式匀称,音调锵铿,指导学生反复朗读,可以使学生有较深的感受。要求学生体会想象的作用和诗句中词语的深刻含义。 三、 桂林山水歌的分析要点 这首诗的内容可分成四个层次

    47、。 第一层,开头 4 节,传神而又含蓄地道出了桂林山水的美。在写法上,诗人避开了前人对桂林山水以实写实的手法,采取了独特的以虚喻实的方法,在前人没有涉及的领域内发掘出新的美。让我们看到的不是桂林山的具体形象,也不是漓江水的具体样子,因为桂林山漓江水给人们的印象是难以具体描绘的。如“神姿仙态,如情似梦”都不是如实描写真山真水,只是让学生进行想象,神和仙都是我们没有见过的,但云雾中绰绰出现了仙女的形象,由此而引起想象,神仙有多么美的姿态,桂林山水就有多么美的姿态;情爱和梦境有多么深沉多么美好,桂林山水就有多么深沉多么美好。 第二层,510 节,由写景转入抒情,联系个人的感受抒发热爱桂林山水的真挚感

    48、情。浪涛、风沙、马鞍、沙盘,是具体景物的描写,再现了诗人和千千万万的革命战士迎着黄河的浪涛、塞外的风沙,走向马鞍上梦见、沙盘上画过的锦绣河山之中,并为之而浴血奋战的悲壮情景。 第三层,1114 节,这是全诗的转折之处,从这里开始, 桂林山水歌在对客观景物作了概括的描绘之后,转向主观心境的抒发。诗人紧紧抓住对桂林风景的特点的描写,含蓄地概括了桂林从历史到现代的巨大变化:借老人山的形象,慨叹历史上的祖国一直愁云笼罩;借还珠洞的神话,抒写对于光明和解放的幢憬;面对鸡笼山、屏风山,联想到雄鸡高唱,屏风开放,山河放出异彩;又从穿山景状,表明大地洗尽愁容,面对明洁的喜悦。 第四层,最后 12 节,由赞美桂林山水扩展到对祖国美好山河的歌颂,对沐浴在社会主义阳光下的祖国的歌颂。这一层是主题的升华,由桂林山水的可爱,概括到祖国江山的美丽,由普通的吟咏山水之情,而发展成为爱国主义的颂歌。 四、指导学生在自读过程中理解诗句和词语的深刻含义 1最后一句“桂林山水 满天下!” , “满”字是前人名句“桂林山水甲天下”的“甲”字巧妙点化,写出了诗人对祖国美好的未来充满了信念鲁教版初中三年级语文上册教案谈生命教学目标:1、把握文章脉络,理解文章主旨。2、培养学生的形象思维能力,激发他们的联想和想像,感受文中的鲜活的形象,揣摩文中蕴含的哲

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