1、小学生规范使用汉字的评价标准及方法一、小学生语文字词能力小学生语文字词能力是指学生在小学年龄段掌握汉语拼音这一工具进行拼读、认读汉字及注音、书写、使用字词，积累词语的能力。这种能力既反映在学习拼音、识记汉字、积累字词的过程中，更体现在使用拼音、汉字和对字词的掌握应用上。这一基本能力的及早培养和形成，不仅为语文和其他学科的学习奠定基础，也是一个人终生学习的基础，同时还是一个人走进精神文明的第一步，对学生的发展具有不可估量的作用。把字词能力作为小学生语文能力的一个重要子项来研究与评价，可以促进小学字词教学的变革，有利于学生语文能力的发展，有利于学生语文素养的提高。良好地学习行为是小学生积累字词和正
2、确运用字词的保障。因此，小学生字词能力不仅体现在知识的应用上，还体现在其学得和习得的学习行为中。小学生的字词能力体现在以下几个方面：（一）表现为学生能否见词知音、见词知义。（二）表现为学生是否有一定量的词语积累。（三）表现为学生能否正确写出（输出）字形、字音和字义。（四）表现为学生是否具有初步的拼音意识、词语构词的意识等。字词能力是在学习过程中逐步发展的。在学习活动中进行字词能力的形成性评价，能够引导学生通过评价反思，强化对字词知识和字词学习方法的掌握，同时承认学生对字词积累的差异性，给不同的学生以不同的空间，帮助学生将字词学习由课内向课外延伸，由学得向习得迁移。二、小学生语文字词能力评价（一
3、）字词能力评价的总目标能利用汉语拼音识字，学习普通话。认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写，并了解在具体语言环境中的意思。能用音序和部首检字法查字典，能根据读写的需要使用汉字，能独立识字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得优美匀称，纸面干净。能利用教科书以外的学习资源和课堂以外的学习渠道自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。识字写字评价，既要有语文课程标准的整体目标，也要有教材的阶段目标，还要有课时的规定目标。因此，识字与写字的评价，一评识字数量，即语
4、文课程标准和教材的要求；二评识字质量的要求，即读准字音，认清字形，了解字义；三评识字能力，即掌握识字方法和培养识字能力；四评写字能力，即写规范的楷体字，行款整齐，有一定的速度，并体会书法的审美价值。（二）评价要素识字写字的评价要素是由汉字本身的特点和儿童心理发展的规律决定的，评价标准的定位应是考查学生读准字音，认清字形，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。因此，识字写字评价应该有以下要素：读准字音读准字音是学生识字的基础，因为汉字是表意文字，字形不能把字音直接标示出来，所以读准字音是识字的重点。黑龙江省所处的方言区，要特别注意读准平翘舌
5、音。认清字形汉字是方块的表意文字，字形结构各异、笔画繁多，90%以上为形声字，要让学生初步掌握识字规律，认清字形。如，上下结构、左右结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构、品字形结构等。认清字形是学习识字的难点。理解字义理解字义是发展学生语言的焦点，它是识字写字教学的主要任务，是运用汉字的基础，是培养学生读写的起点，应考查学生在具体语言环境中理解字义，运用汉字。识字方法识字方法由儿童认识事物的规律，学习语文的规律，汉字本身的规律所决定，具体表现为“四个结合”：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合；识字和写字结合。识字能力识字能力是指运用工具书独立识字的能力，利用教
6、科书以外的学习资源自主识字的能力。能利用汉语拼音识字，能根据汉字的偏旁部首识字，利用字典和词典识字，利用计算机网络识字，在社会生活中识字，拓宽识字途径，开辟识字渠道，有强烈的自主识字欲望。写字能力。执笔、运笔和写字姿势正确，掌握笔顺规则；注意间架结构，会用硬笔、毛笔写字，并体会汉字书法的审美价值。（三）字词学习三个阶段的评价1.第一学段的评价（1）评价目标喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范
7、、端正、整洁。学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （2）评价方法识字测查。根据课本后面要认的生字表，分成几组，把这些生字编成儿歌，或适合学生阅读的小短文，让学生根据要求选择儿歌或短文朗读。可以以小组为单位进行测查，还可以随时抽查。采取单元测查、平时测查、期中测查、期末测查等形式，并记入成长档案袋中。测查标准为：读对 90%以上的为优秀；读对 80%以上的为良好；读对 60%以上的为合格；读对 60%以下的为不合格。字词测查。主要评价要
8、求会写的字，内容包括：听写生字，听写学过的常用词语，词语搭配，选词填空，在具体的语言环境中理解字词的意思。字词的测查，可以采用平时测查，单元测查和阶段测查的方法。测查的内容要活，形式要新颖，要在具体的语言环境中测查学生字词的掌握运用情况。注意能力和运用的评价，杜绝内容单一，形式呆板、僵化的测试方法。评价标准：写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，能在具体的语言环境中理解字词的意思。写字姿势基本正确，书写较规范、端正，80%以上的字词在具体的语言环境中能理解。写字姿势不正确，书写不规范、不整洁，在具体的语言环境中，大多数字词不会写，不理解。汉语拼音测查。测查的内容：拼读字音，拼读词语和句子，拼读短
9、文，借助汉语拼音阅读课文和课外读物，借助汉语拼音填写汉字、认读汉字，利用音序和部首检字法查字典等。评价可以采用口试与笔试，平时与阶段相结合的方法。口试主要让学生拼读、认读。笔试则以试卷的形式，根据班级和学生的实际出题，题型各异。另外，让学生实践操作，利用两种方法查字典，看学生查字典的速度和准确率。评价标准可自定。（附：小学生字词能力形成性评价标准）小学生字词能力形成性评价标准评价对象指标评 价 目 标 评 定 标 准喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢（）较喜欢（）需培养（）对书写汉字有兴趣。 有兴趣（）较有兴趣（）一般（）能初步感受汉字的形体美。 能（）有时能（）需努力（）情感态度书写汉字时
10、纸面干净。 干净（）一般（）需改正（）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，执笔方法正确。正确（）有时正确（）需改正（）能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能（）有时能（）需再学习（）认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。熟练（）一般（）需再学习（）能借助汉语拼音认读汉字，做到读准字音。能（）有时能（）需努力（）能在具体的语言环境中理解字词的意思。能（）有时能（）需努力（）第一学段过程方法养成生活中识字的习惯。 好（）一般（）需养成（）能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能做到（）有时能（）需加强（）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。能（）有时能（）需努力（）认识
11、常用汉字 1600-1800 个，其中 800-1000 个会写。都认识（）有的认识（）需学习（）都会写（）有的会写（）需学习（）能借助汉语拼音认读汉字，拼读词语和句子，拼读短文，借助汉语拼音阅读课文和课外读物。能读汉字（）能读词语和句子（）能读短文（）能进行课外阅读（）利用音序和部首检字法查字典。都会用（）会用一种（）不会（）知识能力汉字书写规范、端正、整洁。 好（）一般（）需改正（）2.第二阶段的评价（1）评价目标评价识字量。累计认识汉字 2500 个，会写 2000 个。评价识字能力。能灵活地运用工具书独立识字。评价写字能力。用硬笔熟练地书写正楷字，字写得规范、端正、整洁。能用毛笔临摹正
12、楷字贴。评价识字兴趣。对学习汉字有浓厚的兴趣，能积极主动地利用多种媒介识字，养成主动识字的习惯。（2）评价方法会认识的字。一般采用口试的方法，进行单元测查或期中、期末测查。根据课本要求学生认识的字，让学生指认生字表，认读词语，读句子，选择适合同年段学生阅读的课外读物，让学生朗读。最好以小组为单位，进行测查，记录档案。会写的字。要求学生必须做到四会，测查的方法可以随堂进行，结合课文的学习，考查学生独立识字的能力；阶段性测查，一般在单元、期中、期末测查。评价的内容与方式有，听写生字，看拼音写词语，说汉字的笔画、笔顺、结构、部首；给生字组词，区别形近字、同音字，在田字格中书写汉字；词语搭配，把词语句
13、子补充完整；在具体的语言环境中选字、词填空，选择正确的解释。查字典、词典。学生到了三、四年级，有了一定的自学能力，应该测查学生独立识字的能力。评价时，可测查以下内容：按要求填表格查汉字，项目为大写字母、音节、部首，再查几画、在字典哪一页、组词；查带点的字、词在具体语言环境中的意思；查带点的字，在限定的时间内灵活运用各种查字法，查出带点字所在字典中的页码，在几个意思中选择正确的解释。课外识字。以多种形式汇报自己的识字情况；阅读难易适度的短文，评价学生课外识字情况；由学生自选课外读物朗读，测查学生的识字情况。（附：小学生字词能力形成性评价标准）小学生字词能力形成性评价标准评价对象指标评 价 目 标
14、 评 定 标 准对识字、写字有浓厚的兴趣。 有兴趣（）较有兴趣（）一般（）能积极主动地利用多种媒介识字，养成主动识字的习惯。能（）有时能（）需努力（）情感态度能感受汉字的形体美。 能（）有时能（）需努力（）掌握笔顺规则，能独立正确地书写汉字。正确（）有时正确（）需改正（）能用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法记忆字形。能（）有时能（）需再努力（）能在具体的语言环境中理解字词的意思。能（）有时能（）需努力（）过程方法能进行难易适度的课外阅读。 能（）有时能（）需努力（）累计认识汉字 2500 个，会写2000 个。都认识（）有的认识（）需学习（）都会写（）有的会写（）需学习（）第二学段知识能力
15、能灵活地运用工具书独立识字。 能（）有时能（）需努力（）用硬笔熟练地书写正楷字，字写得规范、端正、整洁。写得好（）一般（）需改正（）能用毛笔临摹正楷字贴。 能（）有时能（）需努力（）能够区别形近字、同音字。 能（）有时能（）需努力（）3.第三学段的评价（1）评价目标有较强的独立识字能力。学生能够利用字典、词典独立识字，并能熟练准确地选择字词在字典中的意义。累计认识常用汉字 3000 个，会写 2500 个左右。书写要求。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（2）评价方法本学段识字与写字的评价，重点评价学生独立识字的能力。一般采取随堂评价的方法，根据课
16、文的内容，测查学生利用字典、词典独立识字情况，以小组为单位，交流识字体会，谈识字过程；定期进行写字测查，要安排听写、抄写字词，在具体的语言环境中理解字词的意思；也可以在期中、期末考试中进行测查。（附：小学生字词能力形成性评价标准）小学生字词能力形成性评价标准评价对象指标评 价 目 标 评 定 标 准有强烈的自主识字的欲望。 有（）有时有（）需培养能够主动在生活中用自己喜欢、熟悉和各种灵活有效的方法记忆字形。能（）有时能（）需努力（）情感态度能在书写中体会汉字的书法美。 能（）有时能（）需培养（）能够以小组为单位，与同学交流识字体会，谈识字过程。积极（）有时参加（）需培养（）能在具体的语言环境中
17、理解字词的意思。能（）有时能（）需讲解（）第三学段过程方法能将识字与听、说、读写相结合。能（）有时能（）需努力（）累计认识常用汉字 3000 个，会写 2500 个左右。都认识（）有的认识（）需学习（）都会写（）有的会写（）需学习（）学生能够利用字典、词典独立识字，并能熟练准确地选择字词在字典中的意义。能（）有时能（）需指导（）执笔、运笔和写字姿势正确。 正确（）有时正确（）需改正（）能够熟练地用硬笔书写楷书，行款整齐，且有一定的速度。写得好（）一般（）需改正（）有一定的速度（）一般（）慢（）能用毛笔书写楷书。 能（）有时能（）需努力（）知识能力有较强的独立识字能力。 能力强（）一般（）需努力
18、（）三、小学生字词能力评价的功能自我诊断的功能学生通过学习活动明确自己在学习字词中的收获，不断积累字词，深化自己对字词的理解，发现自己在使用字词中的问题，找出自己的不足，养成良好的习惯。自我校正的功能通过自我诊断，针对字词学习存在的问题改进学习活动，并不断对字词学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。自我激励的功能学生在形成性评价中享受学习字词、发现并解决有关字词问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确下一步自己的学习行为，并主动去调整、监控自己学习、积累字词的过程。教学反馈的功能教师通过形成性评价了解学生字词学习的行为，而不仅仅是学习的简单结果，从而帮助教师发现问题，研究问
19、题，调整教学计划，正确对待学生字词学习的差异，有针对性地去指导每一个学生，可以更好地因材施教。四、语文字词能力评价应注意的内容（一）学生心理发展研究表明：低、中年级学生的学习外部动机一般高于内部动机，到了中年级内部动机水平明显提高。低中年级的学习兴趣主要集中在学习的过程和外部活动上，高年级的学生对学习内容、对需要独立思考的作业更有兴趣。所以，在进行字词能力评价的时候，一定要充分考虑学生的年级特点，在学习活动中开展评价，引导学生发展内部动机。（二）小学生的字词能力涵盖书写汉字的技能。课程标准要求：低年级打好硬笔书写基础，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、
20、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。中年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。高年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定速度，能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优点。因此，在进行字词能力评价的时候，一定要通过学生书写硬笔楷体字的间架结构、部件笔画等来评定其写字能力。（三）汉语拼音是小学生学习汉语字词的一个重要工具。课程标准对低年级的要求是：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母。能借助汉语拼音认读汉字。对中年级的要求虽没提及汉语拼音，但有两条要求是涉及汉语拼音字母的。一条是：会使用字典、词典，有初
21、步独立识字能力（这条涉及汉语拼音字母的顺序和拼音音节）。另一条是：有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。这条虽是从汉字输入角度提的，但如果学生不会注音，自然就不会使用拼音输入法。课程标准对高年级的要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要达到这一目标，就要坚持不懈地用汉语拼音这个工具来学习母语。因此，在进行字词能力评价的时候，也不能忽视汉语拼音的学习和评价。（四）需要提醒的是：汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况；评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。（五）字词学习枯燥，评价时一定要关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。所以，字词的评价一定要在引发学生学习兴趣上多下功夫。总之，在实施字词规范的过程中，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，让字词评价成为促使学生的字词能力不断提高的有效途径。
