1、课题结题报告小学数学“自主、合作、探究 ”学习方法研究是县级一般课题，在县教研室的关心、支持、指导下，于 2013 年 5 月启动，已进行了一年多时间的实验，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出国家2010 年远景目标纲要中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。基础教育长期形成的课堂教学模式，学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习，处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相
2、互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。2013 年，在县教研室指导下，我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这 一课题，并批准为县级一般课题，试图通过研究、改进学生的学习方式，保证新课程的实施效果。二、课题研究的目的和意义（一）课题研究的目的1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作 ” 的新的学习方式。3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作
3、者建立新型的师生关系。4、培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习，成为二十一世纪的主人。5、通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式，使课堂教学适应形势发展的需要，符合培养现代新人成长的律。（二）课题研究的意义改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。 数学课程标准指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维
4、方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。三、课题研究的主要内容 这里主要讲四个方面的内容：一是课题研究的范围、对象、方法；二是主要思路；三是重要观点；四是是研究应遵循的原则和基本操作的策略。1、研究的范围、对象、方法：研究的范围主要是小学数学，研究的对象是小学二、三、四年级学生，在实验过程中，我们有些好的作法，可以在本校其他
5、年级推广。这项实验，我们将采取行动研究法进行研究，也就是所有参与研究的人员，要根据各年段培养目标，针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题，通 过反思、研究，采用科学的、行之有效的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。2、主要思路关于目标: 本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习；对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识；关于内容：小学数学自主合作探究教学模式的研究；自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究； 同一学科、不同课型、不同 层次的学生，教师如何采用相应变式的策
6、略研究；实施本模式，教师应具备的教学素养研究。关于途径: 通过理论学习、教学实践、集体研 讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。3、重要观点(1)从某种意义上说，教学本 质上就是一种动态的探究过程。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究；学生的学习是一个由未知走向己知的过程，即探究的过程。(2)教学 过程是一种生命的交往过程。师生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂应是师生精神成长的乐园。(3)合作学 习 的基本理念包括互 动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。(4)没有主体性，就没有创新性。主体性包括主动性、能动性、创造性三
7、个层次，创造性是主体性的最高层次，落实学生的主体性要求：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。4、研究应遵循的原则和基本操作策略此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。四、本课题创新程度，理论意义，应用价值1、本课题的创新之处：“自主、合作、探究 ”学习方式，能针对性地克服传统的班级授课制的弱点，克服教师难以面向差异众多教学的不足，充分发挥学生的个性特长，扬长避短，共同提高，使学生都能获得成功体验，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，从而大面积提高教学质量。变接受式学习为主动探索式学习， 让每个学生根据自己的体验，用自己的思
8、维方式，主动地、自由地、开放地探索，去发现、去创造有关的数学知识。2、理论意义：本课题研究如何将构建自主合作探究模式，这将丰富模式研究理论。就模式的重要观点而言，它将带动以下两个转变：一是课程功能的转变，使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。二是课程观的转变，学生真正成为课堂的主体，学生的生活世界成为了课程内容的范围，学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。3、应用价值：本课题以本校为研究基地，以本校教师为主要的研究队伍，有很强的应用价值；本项研究将促使我们不断思考，逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念；将推动师资校本培训进程，提高
9、教师队伍的素质，锻炼教师的教育科研能力；五、课题研究的步骤从 2013 年 5 月开题至 2014 年 7 月结题历经一年多的时间，分以下阶段实施。第一阶段：准备阶段（2013 年 5 月2013 年 7 月）这个阶段所做的工作有：1、申报课题，由县教研室审批立项。2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。第二阶段：实施阶段（2013 年 7 月2014 年 4 月）这个阶段所做的工作是：1、召开课题研究开题会。2、请专家对参与研究的教师进行辅导。3、根据研究方案，启动课题
10、研究。4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。5、定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：总结阶段（2014 年 4 月2014 年 7 月）这个阶段要做的工作主要有：1、整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著2、展示研究成果。3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。六、课题研究的保障措施1、学校成立了研究工作领导小组，全面负责研究工作。由数学教研组长负责。2、建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有 总结。3、加强对参与研究的教师的培训，提高他们的研究能力。4、及时向县科研工作领导小组请示汇报工作，取得领导和专家的指导和帮助。5、增加科研投入，确保课题有效
11、运行。七、研究结果及讨论分析1、具有时代特色的课堂教学模式初步形成。 “自主、合作、探究” 的基本 结构2、更新了教学观念，确实改变了教学方法学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此我们要求教师教育观念我转变，课堂上教师不再像原来那样泛泛讲解了，应在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数
12、学学习过程体现“活动性 ”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。学生从怕数学，转到了爱数学的学生多了，善于钻研的精神正在形成，成绩是最好的证明。参加实验的学生成绩在每次统考中成绩优秀。3、学生的自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提高。在教学中，自主、合作、探究成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流、探究，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。实验
13、初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。因此，一下子对自主合作探究学习这种教学模式的改革无法适应。随着自主合作探究学习活动的深入开展，以及对学生进行系统的自主、合作、探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全 组成功” 的学习动机。懂得了“ 齐 心协力、合理分工、集思广益 ”是小组合作探究学习取得成功的保证。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。引导学生参与学习的全过程，做到学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示。经过实验，现在学生能积
14、极地投身于各种探究学习实践活动中去，课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，学生会主动有预习一部分的新知识，有些学生还超前预习。在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题。在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望4、学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。评价是学生学习的催化剂。课堂评价的尝试，对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，非常的和谐、自然。评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充满了生命的活力。通过评价使学生及时了解学习的结果，总结过
15、去，使学生不断调整自我、超越自我。5、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心骨。6、促进了学生认知水平及教学质量的提高。自主、合作、探究学习模式创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“ 我要学、我能行”的自信。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高
16、了学生的认知水平。经过一年多的实验取得了可喜的成果，同学们的成绩有了显著的提高。7、提高了我校小学数学教师的教、科研水平，建立了一支教科研紧密结合的骨干队伍。我们的研究自始至终得到了县教研室的指导，同时也得到了学校的领导、教师的支持，得到了全校教研组中老师们的支持，没有他们的参与就没有研究的成功。八、存在的问题1、进一步完善自主合作探究学习课堂教学评价和学生评价的体系。实验中反映出评价内容与评价指标体现了素质教育的要求，突出了自主合作探究学习的特点。但操作性有待改进。2、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标 ”落实之间的矛盾。3 如何使家校更紧密联系，有待进一步研究。4、如何对教师的培训。课堂上反映出骨干教师对自主合作探究学习的策略把握的比较自如，有些教师有运用的意识，但效果还不太理想，说明自主合作探究学习的理念与策略要变为教师的自觉行为，还要有相应的培训，使课题研究成果让其他老师也尽快尽多地受惠。 舞阳县教科体局教育科学研究课题结题报告学 科 小学数学课 题 名 称 小 学 数 学 “自 主 、合 作 、探 究 式 ”学 习 方 法 研 究 课 题 主 持 人 所 在 单 位
