1、液体的压强项目学习计划书单位 潮阳区泉塘初级中学 学科 物理 作者 林壮伟 1302 期 一、项目概述适用年级九年级学科物理内容液体的压强选自人教版的义务教育课程标准实验教科书物理九年级第十三章压强和浮力的第二节。其主要内容包括体会液体内部存在压强及液体内部压强的方向；通过探究了解液体压强的大小跟什么因素有关。背景本节主体内容由“ 液体压强的特点 ”、 “液体压强的大小”、 “连通器”组成，通过学生对“液体压强的特点” 进行自主探究，让学生体验了科学探究的过程；在探究的基础上让学生从理论上用“模型法” 推导出 “液体压强的大小”，符合从实践到理论的认知规律；“连通器” 的应用跟社会生活实际紧密
2、地结合，符合从物理走向社会的理念。课题简介意义为什么潜水艇能够潜入水里那么深，到底能潜多深等等诸如此类的一些生活现象的问题，通过学习本课后就可以满足学生们的好奇心，同时又能提高学生对学习物理的兴趣。学习团队 教师林壮伟学生901 班二、学习目标、对象、策略与任务分析1. 教学目标分析：2. 学习者特征分析：（ 可选择从智力因素和非智力因素两大方面分析或细分为起点能力水平、认知结构、学习动机及态度、学习风格四个方面分析 ）1）起点能力水平该班学生基础知识比较扎实，并具备较好的的学习技能。2）认知结构 在九年级阶段，认知感受能力已经很强，并且对所在教室有在充分的认知。3）学习风格 该班学生思维活跃
3、，课堂参与主动、积极。4）学习动机及态度九年级学生有思想，乐于表现，他们既成熟又幼稚，直观形象思维强。3.教学模式与策略分析探究法、实验法、讨论法、模型法。让学生自己去活动、探究、体验、领悟，在关键之处教师给予适当的点拨，以起到“画龙点睛”的作用。4.任务分析：（简述）以 5 位同学为一小组，合作完成以下任务:活动 1：学生分组实验，亲身感受塑料袋装满水后鼓起来，用手指触起表面，会感到有压力。活动 2：利用如图所示装置，当水倒下去时，能看到橡皮薄膜鼓起来。 （橡皮薄膜的形变说明了液体压强的存在）活动 3：方案二：在瓶子上打洞，然后往里面装水（水射出来则说明了液体内部存在压强）活动 4： 利用液
4、体压强计（利用压强计 U 型管的左右两侧液面高度差来展示液体压强）三、学习过程项目学习活动过程描述： （详述。可包含具体的研究行为描述、教师提供的研究过程所需资源、过程记录表等，以及相关方法与行为的指引或提醒。 ）活动 1：指导学生完成实验：装满水的塑料袋装满水后鼓起来。用手指触摸有什么感觉？教师提问：固体压强的概念是什么？活动 2：教师指导学生完成该试验，并提问这个设计是通过什么来展示液体也存在压强的呢？活动 3：教师指导学生完成该试验，并提问这个设计是通过什么来展示液体也存在压强的呢？活动 4：教师指导学生完成该试验，并提问这个设计是通过什么来展示液体也存在压强的呢？四、学习工具与环境 （
5、在此列出开展项目学习所使用的网络学习平台、作品制作工具等。 ）1、 多媒体教室2、试验相关的器材：装水的袋子、试管、烧杯、塑料瓶子、液体压强计、U 型管3、 作品制作工具：word、PowerPoint五、项目时间表学生活动 教师活动 设计意图 时间第一阶段学生对提出的问题进行思考学生分组实验，亲身感受塑料袋装满水后鼓起来，用手指触起表面，会感到有压力。学生回忆后回答能不能设计出证明液体压强存在的实验呢？利用多媒体展示三个问题：1、潜水员为什么要穿潜水服潜水？2、潜水员下潜深度为什么会有限制？3、深海中的带鱼捕到岸上为什么常常会死亡？演示实验：装满水的塑料袋装满水后鼓起来。用手指触摸有什么感觉
6、？提问：固体压强的概念是什么？思考，分组讨论，写学案，画实验装置图。旨在设疑，吸引生的注意力，激发学生学习兴趣味，引出课题。先让学生亲身感受液体存在压强。注意前后知识的联系。启发学生思考分组8 分钟第二阶段方案一：利用如图所示装置，当水倒下去时，能看到橡皮薄膜鼓起来。 （橡皮薄膜的形变说明了液体压强的存在）方案二：在瓶子上打洞，然这个设计是通过什么来展示液体也存在压强的呢？这个设计是通过什么来展示让学生感悟液体对容器底和侧壁有压强 学习过程7 分钟后往里面装水（水射出来则说明了液体内部存在压强）方案三：利用液体压强计（利用压强计 U 型管的左右两侧液面高度差来展示液体压强）液体也存在压强的呢？
7、这个设计是通过什么来展示液体也存在压强的呢？通过转换法让学生感悟液体存在的压强，及压强大小的不同表现。第三阶段1、在侧面也开一个孔，同样蒙上一层薄膜，装水进去，那也可说明液体对侧壁也有压强。2、通过薄膜的形变程度说明液体压强的大小问题。方案二在展示液体内部压强的大小问题上更直观，只要在不同深度打几个小孔，倒水进去，观察水的射程即可得知。方案三更为适合1、方案一、二教简便直观；1、对于方案一：如果薄膜装在底部的话那只说明液体只是有向下的压强，是否实验装置还不够全面？还可怎样改进？2、方案一除了说明液体向底部和侧壁有压强外，还可以说明什么问题？1、对于上述方案还有哪个方案的展示效果和方案一较为类似
8、？2、请比较方案一和方案二的优劣。如果要定量的了解液体内部压强的特点，又是哪个方案合适些？引导学生综合评价各个方案：这几个实验的设计深入浅出由简单到复杂，符合学生的认知规律，能引导学生由感性认识上升到理性认识。学习过程23 分钟而方案三较复杂；2、方案三能定量测量得到液体压强的大小；1、液体内部向各个方向都有压强。2、液体压强随着深度的增加而发生变化。学生交流，讨论制定实验方案，设计实验表格，并按实验方案进行实验，记录实验数据，由收集到的实验数据归纳分析，得出液体内部压强特点。交流探究结果和经验从刚刚的实验展示中我们已经知道液体压强的哪些特点？引导学生由上面的实验猜想液体内部压强与什么因素有关
9、？能不能利用方案三设计一个探究实验进行验证，并得出结论？向学生渗透控制变量思想。完成交流合作过程。第四阶段学生交流讨论回答提出的问题。总结，同时完成“学习评价表”（课件展示）1、 、世界上第一大水电站，学生讨论回答为什么下部要比上部造得宽一些？2、联系实际：列举生活中应用和防止液体压强的例子。（课件展示）通过这节课的学习，谈谈你有何收获，还有哪些问题。检测对本节知识的掌握情况引导学生对学习的过程、知识和方法的总结，梳理所学知识，学会反思。总结7 分钟六、学习评价：一 级 指 标 二 级 指 标 A优 秀 (10-9)分 B良 好 (8-7)分 C一 般 (6-4)分 D需 努 力 (3-0)分
10、 自 评 互 评 教 师 评 最 终 得 分参 与 意 识 1 乐 于 合 作 ， 且 能组 织 小 组 讨 论 积 极 参 与 合作 ， 参 与 讨 论 参 与 合 作 ， 参与 讨 论 合 作 与 讨 论 能 力较 弱 0思 想 感 情 1 对 每 个 角 色 都 能热 情 投 入 ， 发 挥本 角 色 的 氛 围 。有 些 角 色 能 热情 投 入 ， 并 能发 挥 本 角 色 氛围 。对 个 别 特 有 兴趣 的 角 色 ， 才能 参 与 投 入 。可 以 参 与 扮 演 ，但 没 有 投 入 与 发挥 本 角 色 的 氛 围。 0角 色 合 作 0.5 主 动 与 同 学 配合 ，
11、分 工 合 作 ，乐 于 互 助 。 能 与 同 学 配合 ， 做 好 份 内工 作 。 只 顾 做 好 自 己的 本 份 ， 不 自动 配 合 互 助 。 出 现 意 见 不 合 ，甚 至 无 法 合 作 。 0角 色 沟 通 2虚 心 听 取 同 学 之间 的 观 点 和 意见 ， 能 非 常 清 楚地 表 达 自 己 的 角色 观 点 、 意 见 。会 倾 听 同 学 的观 点 和 意 见 ，能 比 较 完 整 清楚 地 表 达 自 己的 意 见 和 观 点。不 太 愿 意 倾 听同 学 的 观 点 和意 见 ， 喜 欢 表达 自 己 的 观 点和 意 见 ；较 少 或 不 想 表 达自
12、 己 的 观 点 和 意见 0资 料 查 找 2 能 熟 练 地 使 用 各种 途 径 获 取 信 息 能 使 用 多 种 途径 获 取 信 息 获 取 信 息 途 径较 少 需 要 同 学 帮 忙 才能 获 取 信 息 0收 集 和 处 理 1.5 能 很 好 地 进 行 资料 的 收 集 和 处 理 能 较 好 地 进 行资 料 的 收 集 和处 理 能 进 行 资 料 的收 集 和 处 理 需 要 同 学 帮 忙 0完 成 任 务 程 度 1能 按 角 色 要 求 完整 并 出 色 地 表 达角 色 内 容 ， 效 果非 常 好 。能 按 角 色 要 求完 整 并 清 楚 地表 达 角
13、色 内容 ， 而 且 效 果好 。能 按 要 求 完 成活 动 任 务 ， 但效 果 不 是 很 好。马 马 虎 虎 地 完成 ， 但 不 能 很 好地 表 现 。 0展 示 成 果 1 有 研 究 过 程 的 计划 、 调 查 表 、 图片 提 交 能 提 交 计 划 、调 查 表 、 图 片中 的 两 项 能 提 交 计 划 、调 查 表 、 图 片中 的 一 项 资 料 积 累 很 少 0汇 报 与 交 流 0.5能 自 动 对 探 究 的结 果 进 行 交 流 ，分 享 ； 写 好 探 究体 会 。能 对 探 究 的 结果 进 行 交 流 ，分 享 ； 写 好 探究 体 会 。应 付
14、式 的 对 探究 的 结 果 进 行交 流 ， 分 享 ；勉 强 写 探 究 体会 。不 能 对 探 究 的 结果 进 行 交 流 ， 分享 ； 没 有 写 好 探究 体 会 。 0习 作 2 习 作 中 心 明 确 ，条 理 清 晰 ， 语 言优 美 。习 作 比 较 中 心明 确 ， 条 理 比较 清 晰 ， 语 言平 实 ， 书 写 工整 。书 写 比 较 工整 ， 但 中 心 不够 明 确 ， 条 理不 够 清 楚 ， 个别 语 句 不 通 顺。中 心 不 明 确 ， 条理 混 乱 ， 较 多 语句 不 通 顺 ， 书 写马 虎 。 0说 明 小 计 0备 注 ：1、 请 在 标 题
15、中 填 入 项 目 或 课 题 名 称 ；2、 结 合 自 己 的 “项 目 学 习 设 计 方 案 ”， 设 计 的 相 应 指 标 、 权 重 、 等 级 及 分 值 ；3、 可 根 据 量 规 设 计 需 要 把 评 价 指 标 设 计 成 一 级 指 标 和 二 级 指 标 ， 可 自 行 增 加 指 标 或 等 级 ；4、 需 要 对 各 指 标 的 等 级 进 行 文 字 描 述 ， 详 细 指 出 如 何 可 达 到 此 等 级 ；5、 在 最 终 得 分 和 小 计 中 输 入 计 算 公 式 实 现 自 动 计 算 功 能 。活 动 与 成 果评 价 等 级 及 分 值 得 分最 终 得 分 等 级 ： 90分 以 上 为 “优 秀 ”， 80-90分 为 “良 好 ”， 60-79分 为 “一 般 ”， 59分 以下 为 “需 努 力 ”。评 价 指 标 权 重情 感 态 度创 作 交 流技 能 与 应用 液 体 的 压 强 过 程 性 评 价 量 规
