1、1教育哲学教学大纲李海云教师教育学院二零一三年二月2教育哲学教学大纲课程类别：专业必修课 适用专业：教育学专业学生学 时：51 学 分：3教学目的：唤醒并促使教育者更好地理解与他们密切相关的教育生活，使之不断获得认识、了解和重建教育生活的意识、知识、能力与信念。从哲学的角度和高度对现实教育问题进行理论批判和反思，对教育知识进行批判和反思，以提高教育教学质量。教学内容：课程内容共有八个部分，导言主要简介哲学与教育的关系，第一章 什么是教育哲学、第二章 教育哲学简史、第三章 人生与教育、第四章 知识与课程、第五章 理性与教学、第六章 自由与教育和 第七章 民主与教育 第八章 现代教育哲学流派评析。
2、 导言 哲学与教育（2 课时）教学目的与要求通过教育使学生认识到哲学对于教育活动的必要性，对“哲学是否为一门高深的学问”的形成正确地认识，教育哲学与一般哲学的区别和联系。教学要求：了解哲学研究和哲学学习的性质及其与日常生活的关系，理解哲学对于教育活动的必然性、教育哲学与一般哲学的区别与联系。第一节 哲学是什么一 、 通 常 的 理 解 二 、 具 体 的 涵 义第二节 哲学研究的范围和方法一 、 哲 学 研 究 的 范 围 二 、 哲 学 研 究 的 方 法第三节 教育与哲学的关系一 、 杜 威 的 观 点 二 、 哲 学 在 教 育 上 的 应 用第一章 什么是教育哲学（2 课时）教学目的与
3、要求通过教学使学生了解我国教育哲学家和外国教育哲学家对教育哲学的定义，教育哲学的学习与研究。正确地理解 20 世纪末哲学的转向，21 世纪教育哲学的新定义，教育哲学3的实践性、反思性、批判性和价值性等特点，教育哲学的价值危机。能够运用教育哲学的理念对教育价值的重估。第 一 节 教 育 哲 学 的 概 念 一 、 西 方 学 者 的 的 见 解 二 、 我 国 学 者 的 主 张第 二 节 教 育 哲 学 的 学 科 性 质 一 、 教 育 哲 学 的 学 科 属 性 二 、 普 通 哲 学 与 教 育 哲 学 三 、 教 育 哲 学 与 教 育 科 学第 三 节 为 什 么 要 学 习 和 研
4、 究 教 育 哲 学 一 、 教 育 哲 学 的 研 究 对 象 二 、 为 什 么 要 学 习 和 研 究 教 育 哲 学第二章 教育哲学发展史（2 课时）教学目的与要求通过教学使学生了解解放前我国教育哲学的发展和解放后我国教育哲学的取消与重建以及美国教育哲学的历史。正确地理解英国教育哲学发展的三个阶段：规范教育哲学、分析教育哲学、可能的公共教育哲学。第 一 节 教 育 哲 学 在 西 方 的 产 生 和 发 展第 二 节 中 国 教 育 哲 学 曲 折 的 发 展 历 程 第三章 人生与教育（6 课时）教学目的与要求通过教学使学生了解人的存在特征和存在问题，中外历史上几种人生境界学说。正确
5、地理解教育知识传统中人的形象，教育知识传统中人的形象的批判，重塑教育知识中人的形象，人生境界与教育的关系。第一节 人的存在与教育一、人作为人的存在特征 二、人作为人的存在问题第二节 人的形象与教育一、教育知识传统中人的形象 二、教育知识传统中人的形象的批判三、重塑教育知识中人的形象第三节 人的境界与教育一、中国历史上几种人生境界说 二、西方历史上的几种人生境界学说三、人生的境界与教育第四章 知识与课程（4 课时）教学目的与要求4通过教学使学生了解知识的含义，自然知识、社会知识、人文知识的基本特征。正确地理解知识、人生、课程的关系，知识性质、现代知识的性质、后现代知识的性质及其对课程的影响，自然
6、课程、社会课程、人文课程的基本特征。第一节 知识与人生一、什么是知识 二、知识与人生 三、人生与课程第二节 知识的性质与课程一、知识性质与课程的一般关系 二、现代知识的性质与现代课程三、后现代知识的性质与后现代课程第三节 知识的类型与课程一、自然知识与自然课程 二、社会知识与社会课程 三、人文知识与人文课程第五章 理性与教学（6 课时）教学目的与要求通过教学使学生正确地理解理性的内涵，正确认识理性与人生之间的内在关系，以及理性与社会重建的内在联系。理解“教学”概念的关键性特征及教学的理性基础；作为“理性的探险”的教学；正确认识教学是一种理性的探索，以推进教学理性化的进程。第一节 理性与人生一、
7、什么是理性 二、理性与人生 三、理性与社会重建第二节 理性与教学一、什么是教学 二、教学的理性基础 三、教学：理性的探险第三节 理性的教化一、作为教育目的或教学目标的理性 二、教学的理性化 三、理性的教化与教师第六章 自由与教育（6 课时）教学目的与要求通过教学使学生了解自由的含义；自由的本质、自由与人生的关系、自由与社会的关系。正确地理解教育在“自由”中的必要性；“教育”的意义及其危机；自由与“教育”意义的呈现；学术自由、学习自由的概念、必要性及其限度。正确地运用自由教育的概念、精神和必要性；教学自由的概念、必要性及限度，理解教育，开展教学。第一节 自由与人生一、什么是自由 二、自由与人生
8、三、自由与社会第二节 自由与教育5一、自由需要启蒙 二、自由与“教育”意义的呈现 三、自由教育的精神第三节 教育中的自由及其限度一、学术自由及其限度 二、教学自由及其限度 三、学习自由及其限度第七章 民主与教育（4 课时）教学目的与要求通过教学使学生了解民主的含义；民主与人生、与社会的关系；民主公民的素质。正确地理解民主与教育的关系；“民主教育”的概念和性质；教育民主化的内涵和原则。以推进民主学校的建设。第一节 民主与人生一、什么是民主 二、民主与人生 三、民主与社会第二节 民主与教育一、民主需要教育 二、民主公民的素质 三、民主教育：性质与目的第三节 教育的民主化一、什么是教育的民主化 二、
9、教育民主化的四项原则 三、建设民主的学校第八章 现代教育哲学流派评析（8 课时）教育目的与要求通过教学使学生了解现代教育哲学流派的状况，跟踪世界教育哲学的动态，形成对各种教育哲学思想的正确认识。第一节 进步主义教育学派一、历史背景及思想基础 二、发展过程 三、基本主张 四、评价 五、进步主义的新发展第二节 永恒主义教育学派一、思想基础 二、发展过程 三、基本主张 四、评价第三节 精神科学教育学派一、历史背景与哲学基础 二、基本主张及基本范畴 三、评价第四节 存在主义教育学派一、存在主义及其基本主张 二、存在主义教育思想的基本观点 三、分析与评价第五节 后现代教育哲学一、后现代主义概说 二、后现
10、代主义的基本教育主张 三、分析与评价6教学方法：针对该课程理论性强的特点，教学辅导应讲清主要的理论问题，并强调联系教育生活的实际，加深理解。理论问题比较抽象，学生个别学习较为枯燥。因此，应在学生自学和教师讲解重点理论问题的基础上，多组织开展以现实教育问题为主题的小组讨论，通过交流对话，达到互相启发思维、拓宽思路的目的，从而提高分析问题、反思现实的能力，提升教育哲学素养。本课程学习有一定难度，指导教师应加强与学生的个别联系，加强对学生学习的个别指导。为此，应多运用网络等手段与学生进行信息沟通，加强联系，或可组织网上讨论等。考核要求：本课程内容考核的根据教学要求分为了解、理解和运用等三个层次。了解
11、是对有关知识内容要认真阅读，领会其精神；理解是对有关理论或概念要有完整、深刻的把握，并能以自己的方式表述；运用是对有关理论或概念在理解的基础上要有宏观的把握，并能运用理论分析、反思实际问题；以闭卷的形式进行考核，理论部分占 40%，实际运用占 60%。使用教材：石中英.教育哲学导论.北京师范大学出版社.2002 年版参考文献：1.周浩波， 教育哲学 ，人民教育出版社，2000 年版2.王坤庆， 教育哲学一种哲学价值论视角的研究 ，华中师范大学出版社，2006 年3.金生鈜， 理解与教育走向哲学解释学的教育哲学引论 ，教育科学出版社，1997 年4.陈友松， 当代西方教育哲学教育科学出版社，教育
12、科学出版社，1982 年5.黄济， 教育哲学通论 ，山西教育出版社，1998 年6.英怀特著，李永宏译再论教育目的 ，教育科学出版社，1992 年7.孙正聿哲学通论复旦大学出版社.2005.8.金生鈜， 教育哲学是实践哲学 ， 教育研究 ，1995 年第 1 期9.黄济， 关于教育哲学研究的几个问题 ， 北京师范大学学报 （社科版） ，1981 年第 2 期10.陈迺臣.教育哲学导论：人文：民主与教育.台北：心理出版社.2001 年11.英索尔蒂斯著，闵家胤译.论教育哲学的前景 ， 国外社会科学 ，1984 年第 3 期12.John S Brubacher（布鲁巴克）原著，赵一苇译：现代教育
13、哲学 ，正中书局 1979 年 10 月台六版13.陆有铨现代西方教育哲学 ，河南教育出版社,1993714.陆有铨著：躁动的百年,山东教育出版社，1997；15.单中惠主编:西方教育思想史,山西人民出版社 199616.张唤庭主编， 西方资产阶级教育论著选 ，人民教育出版社，17. (德)雅斯贝尔斯,邹进译.什么是教育，上海:三联书店,199118.崔相录：二十世纪西方教育哲学 ，黑龙江教育出版社，1990。19.华东师范大学教育系， 马克思恩格斯论教育 ，人民教育出版社20.联合国教科文组织编著：学会生存 ，教育科学出版社，199621.联合国教科文组织总部中文科译：教育财富蕴涵其中 ，教
14、育科学出版社，199622.石中英， 知识转型与教育改革教育科学出版社，200123.涂艳国， 走向自由教育与人的全面发展问题研究 ，华中师范大学出版社，199924.马凤歧.自由与教育.北京：北京师范大学出版社.200625.于伟.现代性与教育.北京：北京师范大学出版社.200626.张楚廷.教育哲学.北京：教育科学出版社.200627.俄别尔嘉耶夫著，徐黎明译， 人的奴役与自由 ，贵州人民出版社，199428.法勒格夫著，张弘译， 中世纪的知识分子 ，商务印书馆，199929.美罗尔斯著，何怀宏译， 正义论 ，中国社会科学出版社，198830.美托克维尔著，董果良译， 论美国民主 ，商务印
15、书馆，198831.英罗素著，李国山译， 自由之路 ，文化艺术出版社，198832.法萨特著，周熙良译， 存在主义是一种人道主义 ，上海译文出版社，198833.美弗洛姆著，陈学明译， 逃避自由 ，工人出版社，198734.美杜威著，王承绪译.民主主义与教育 ，人民教育出版社，200135.英哈耶克著，杨玉生译， 自由宪章 ，中国社会科学出版社，199936. 美华勒斯坦等著，刘健芝编译， 学科知识权力 ，三联书店，199934 Joel Spring, Wheels in Head: Educational Philosophies of Authority, Freedom, and Cu
16、lture from Socrates to Human Rights, Mcgraw-Hill Companies,Inc.199935.Rosenkranz,J.K.F.,The Philosophy of Education,Pvi,Trans,By A.C.Brachett,New York and London,D.Appleton and Company,198636.Popper,K.Objective Knowledge:An Evolutionary Approach,Oxford: Oxford University Press,197237.Freire,F.Pedagogy of the Oppressed, London: Penguin Books Ltd,197038.Peters,R.S.ed., Philosophy of Education, Oxford: Oxford University Press,1973
