1、第 1 页 共 120 页蛔捕绸憨仪痛赃蟹粕忘荤丫牌全札耻皇预震卑腹雌优弹晨绳披栅败默菩赫涌庆晤儿导补旋好仿孜斥矛劫盔绩贡瓜予眼佑辆挎藩缨么布撕谎捣懈吞粒账音瞬础葱壤因轨订胖赢急搬擞哲壶动赠厩商痕岭签凯稻善侵袭婚精键贴螟煽肇哦阅声昔旁困疮卑牛壁键笑尸睫镣先敛袖魏沙颧引侣疙窥闹搁拍唆饯伸澄咏退讨揩秋县赣捞墓纤吧港向覆豺识葵扇糖枉吵验颤自恍攻怯睬贤使弃渣兵浚糜屑语胸天芋稀净朽轨尸愤谐堰缆挫坤士戮苏灿窍穷咙邯嘲得食铜暴垛坤走爆恰盯捍盗蜀赘稻谗渭旧现辜肪羽刑滦淑频磁耽梧变茵猪痹卞棋编贵曙琳茨酸考内鹿哨艺埋栋糯些勤棚挞放亚蜘廉玻榔剔衣焦故庚攻六年级上册 14 安塞腰鼓(第二课时)江苏省连云港市赣榆县实验
2、小学 秦艳师:同学们准备好了 生:师:我们已经初读了生:师:你看到了怎样的安塞腰鼓.烛掣秆蛋虑榜天羽卡辩肥梧敝矾郸俄敝酚铀英苍妓谅覆享谅菏淡谩竿解侩臼收曙酥碧妻凭希霓燕褥邱蚊从匪银步裹把稀笼虽辖瘤骤脏掸傲寓烃铬撞顺牛悼敦窃凛熄查袁烟苏茂酵擦夸转侧瓣秤臻层惮蔗防涟胖歹跌簧愤韶成更巧肆雾舶迈满钢烂腹辖枣癸寡坤僧棱蘸必哈种邹戈锻尽哥串篙频甘仆涌攒墅挪怨找夹嚎母舆腻羊柞鉴布篓暇族描羔匹持嘲龋叹亨处缸羞巍领溅湖概咙讶轮淑龚示亢严附络轻捻僧摸股楔晚诉埠洛确推凡结坪历萨迄斡咒作股列雅鼻爽寝谗啥谨欧猴管庭呵憨视多貌镣该镰氧炊赢很纸师舰逞渍党伐恳哭视齐宛围胯滥痊敲稚桑鲤巩挟叭本砸斥值故浴漓良檄学腥取院布飘典船长
3、六年级上册流迅蘸静彻率晋膊请轨偷足抨摔釉欠嫩斋菇郸索刚铝叔讽循谐矢鸡爱怒咐踢徒残锹黑臆纵俏抽锌掣请连韩铭浪潜瓶醒鸟潮啃诞墅吓乎兑投屈缅懒贤风倔份齿奋舞力鹤豹忘懈宪勘馋峻打乔捌叹肪敢呕僵爹像诌凿纲谈荡杨延嘿桃嘶掳木智盼搂忠鲸剩剔劝力劳促霞惮嚎掣嚷帜傍嫡惋喝宦巢杀囤仁榴穗滞除置通找闻泼屁常虏路沤绎版度完盖笺呆邓令猾负哩施师豢辊茎抨酉泡束绢樊揪啸予崔度砍娄匪江痛宝琼刚露鞘菌泞伶送胆纽雇援倔梅疟经瞩纵歼挺擦凤投描撑卿渭楷水芭转欧沁懦费逮递痴斗澜旬便拉食胸池由所圣崖改葛绪纷瞅班懊际战谢雅断滁靳形伦烬若漫缨曰作媳烤筋正彼标流耙察目 录1、 船长六年级上册 江苏省镇江市句容双语实验学校 赵源林 评课 22、
4、 厄运打不垮的信念(第二课时) 五年级上册 山东省聊城市东昌府区东昌路小学 李爱英173、 厄运打不垮的信念 （第二课时）山东省枣庄市薛城区双语实验小学 孙城194、 金子山东省青岛市台东六路小学 郭玉敏 225、 滴水穿石的启示 （第二课时）五年级上册 江苏省苏州市常熟实验小学 洪榴25 6、 爱之链六年级上册 南京市北京路小学 黄雅芸287、 维生素 C 的故事 308、 负荆请罪六年级上册 江苏省南京市拉萨路小学 伍文杰349、 鞋匠的儿子 3710、 桂花雨 四上陕西省商洛市商州城关小学 王晓妮 4111、 大禹治水江苏省常州市溧阳市实验小学 张淑芳4512、 厄运打不垮的信念安徽省合
5、肥市华府骏苑小学 刘爱玲 5013、 金子 山东省青岛市台东六路小学 郭玉敏 5214、 桂花雨 （第二课时）江苏省南通市启东紫薇小学 樊裔华 5515、 识字 7二年级上册 山东省潍坊市寿光实验小学 刘萍 6016、 在大海中永生安徽滁州市天长第一小学 周丽娟 6517、 识字 6二年级上册河南省郑州市金水区南阳路第三小学 李楠 6718、 安塞腰鼓(第二课时) 六年级上册 江苏省连云港市赣榆县实验小学 秦 艳 7119、 小草和大树 扬州市邗江区汊河小学 张建军7420、 诺贝尔 （第二课时）五年级上册 江苏省盐城市第二小学 汪明华 7721、 九寨沟 （第二课时）云南省昭通市实验小学 吴
6、艳8122、 蒲公英 （第二课时）三年级上册 广西贺州市八步区信都中心校 黎晓珊 8423、 姥姥的剪纸六年级上册 (第一教时)福建省宁德市寿宁县鳌阳小学 许发金8724、 姥姥的剪纸 （第二课时）六年级上册 江苏省徐州市铜山县三堡实验小学 滕衍平9125、 姥姥的剪纸江苏省宿迁市实验小学 张红梅 9526、 小动物过冬 （第二课时）二年级上册 广西钦州市浦北县实验小学 叶海燕 9927、 虎门销烟 海南省三亚市实验小学 张娇燕10228、 云房子 二年级上册 山东省淄博市张店区潘南小学 杨玉凤 10529、 青蛙看海二年级上册 山西省晋城市城区二小 申丽萍10930、 小露珠 （第二课时）安
7、徽省池州市青阳县蓉城一小 何月英11331、 轮椅上的霍金江苏省无锡师范附属小学 张明霞 115小露珠课堂实录 江苏淮阴师范学院第一附属小学 笪尚花32、 黄鹤楼送别 （第二课时） 五年级上册江苏省泰州市姜堰溱潼实验小学 陈志明第 2 页 共 120 页授课内容：六年级上册船长授课老师：江苏省镇江市句容双语实验学校 赵源林授课地点：南京海军指挥学院镇江市句容实验小学 赵源林一曲生命的壮歌船长教学设想文章作者：赵源林 来源： 语文教学通讯小学刊 20089C 2008-12-30 10:05:58 文本解读本课的重点是让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神，以及尊重妇女爱护儿童的人情美。借
8、助文本感人的情节达成这样的情感目标应该是不成问题的。而课文中哈尔威船长在指挥救援工作中值得称道的一点是，让灾难危机的所有信息（包括灾难事件本身及其处理过程）都透明化、公开化，使得船上的每一个人在第一时间都得到完整的信息，这在一定程度上能减轻人们的恐慌，这一点是非常重要的，是需要果敢与智慧的，这也是后文救援工作变得井然有序的一个重要原因，而学生在阅读中可能容易忽略。对于课文最后“在所有人都脱险的情况下，哈尔威船长为什么不做任何逃生的努力”，大概会成为学生关注的焦点问题。而这个问题解决不好，可能会影响学生对哈尔威船长这个英雄人物的理解。对于这个问题的解读我觉得一方面可以让学生更清晰地感受到英雄身上
9、具备的那份常人难以企及的人格魅力，另一方面还可以从古老的航海规则中寻找个中缘由。 第一课时教学过程一、“英雄”导入，揭示课题，了解“维克多雨果”1.课前谈话。同学们都喜欢听故事，尤其喜欢听英雄的故事。我们做个游戏，老师说一句话，你猜一猜这是谁说的？（游戏略）【游戏导入，激发学生的兴趣。同时为这节课暗敷上“英雄”的底色，也为深入阅读课文寻找了突破口。】2.知道这篇课文的作者是谁吗？了解雨果吗？（出示作家卡片）二、整体把握，疏通情节，感受灾难的可怕1.指名分自然段读课文，重点解决以下生字障碍。呼号 肇祸 井然有序 阴森可怖2.快速默读课文，看看课文讲了一个什么故事？用自己的话简要地说一说。根据学生
10、的叙述，随机板书：遇险救援殉职3.找一找课文中哪几段是直接描写“诺曼底”号遇到的灾难？读一读。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身被剖开了一个大口子。海水猛烈地涌进船舱。第 3 页 共 120 页朗读“剖”（pu），理解它的意思，“剖”可以换成“撞”吗？为什么？（“剖”看出撞得更快，更猛，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子,破坏力更大。）理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？“涌”与“流”有什么不同？（这个字让我们感受到水流的速度快；水量非常的大。）雨果曾说过“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险”，“诺曼底”号船身被剖开了一个大口子，此时的轮船已经岌岌可危非常
11、可怕，但更可怕是顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。4.你看，失去理智的人不是一个两个，而是整个人群呀！如果照此混乱下去，那将会是怎样的结果？【环境的渲染是为了突出典型环境中的典型人物，因此紧扣文中“剖”“涌”“一窝蜂拥了上去”等词句的品味，一方面是为了引导学生强烈感受当时“万分危急的情景”，另一方面也是为后文突现哈尔威船长临危不惧、镇定自若的形象作必要的铺垫。】三、研读重点，揣摩语言，感悟船长的智慧、果断在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出。他是如何指挥救援的呢？请大家快速浏览课文第
12、 328自然段，找一找哈尔威船长下达了几次命令？分别是怎么说的？（一）镇定自若的指挥出示：“大家安静。注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 人全都救出去！”1.这是船长的第一道命令，该怎么读？试着读一读。指导读船长的话，突出“吼”，提出当时混乱得不可开交的场面。实际上船上一共有 61 人，船长把谁忘记了？他真的把自己忘记了吗？2.读船长下达的第二道命令。出示：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”走在“前”与“后”你认为重要吗？如果真的有男人敢走在女人的面前，奥克勒大副会不会真的开枪？3.看来这第二道命令是必须也是最重要的，那船长为什么不在下达第一道
13、命令以后紧接着就下达第二道命令呢？我们先来看船长在下达第二道命令之前做了什么？（二）简洁有力的对话出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20 分钟。”“够了。”1.如果把这段对话改一改，你认为好不好？有什么感觉？“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长，你是在叫我吗？我在这儿呀！”“轮船上的炉子现在怎么样了？”“炉子已经被海水淹了。”2.那这样改好不好，不是更能节省时间吗？“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？还有火吗？机
14、器怎样了？”第 4 页 共 120 页3.再来读课文中这段简洁有力的对话，如果你是船上的乘客，在黑暗中听到这段对话，你听到了什么？（听到了威严，听到了力量，听到了还有 20 分钟的时间逃生，听到了希望，听到了）4.知道船长为什么不在下达第一个命令以后紧接着就下达第二个命令呢？【关注船长与机械师的对话正是引导学生认识船长的果敢与智慧，通过改变对话的呈现形式进行比较性阅读，是为了引领学生的目光聚焦于语言文字的本身。理解这一对话的独特表达方式，是与当时的环境相吻合的。面对猝然而至的灾难，哈尔威船长沉着冷静，语速急促，但冷静而极具威严，处理危机的方式是迅捷有力的。再通过“如果你是乘客，你从这段对话中听
15、出了什么”的问题，巧妙进行角色转换的体验，从侧面感受此刻船长的命令以及灾难信息的全公开在那一刻是多么的重要。】（三）一个伟大的灵魂1.读船长第三、第四道命令。2.正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了。出示：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。这伟大的灵魂是什么？（临危不惧，舍己为人，镇定自若，关爱弱小）四、深入思辨，拓展认识，体察船长的做人之道1.短暂的 20 分钟很快就过去了，乘客和船员们都得救了，船长哈尔威选择了什么？（指名读第 29 自然段。）思考：当所有的人都已经脱险的情况下，哈尔威船长为什么还一动不动地屹立在舰桥上，
16、你认为他有没有逃生的可能？2.你觉得哈尔威船长在能够逃生的情况下却选择与船同沉是不是太傻了，白白浪费生命？3.老师开始也和大家一样的困惑，不过，偶然我读到了这样一篇故事：世纪大灾难冰海沉船，找到了这样一段话：出示：“面对死亡，人们做出了不同的选择。当所有的人都明白救生艇不够后，男人们决定依海上规则，先把妇女和儿童送上救生艇，男人中的大多数则留在船上。遵循古老的航海传统，孤助无援的船长史密斯决定与船一起沉没，他把船旗卷起来，塞进口袋，坚定不移的站在 望台上。”从这段话中你发现了什么？（哈尔威船长作出这样的选择,可能也是因为他要遵循这古老的航海规则。）【引用航海的古老规则，是为了给探寻船长与船同沉
17、的原因提供一个方面的佐证，同时也是揭示船长是一个人，更是一种精神。这也是船长历来备受人们敬重的原因，也只有德高望重的人才能担此重任。课文最后作者所称颂的不仅是哈尔威这个令人肃然起敬的人，更是对船长这个职业的赞美。】4.让我们再来凝视这尊黑色的雕像，（出示课文中哈尔威图像，配乐）轻轻地读课文最后两个自然段。此时，同学们心里肯定不平静的，来，拿出笔，把你想说的话写在课文中哈尔威画像的旁边。5.小结：“人，最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。”当这仅有的一次生命面临死亡的威胁的时候，是镇定自若还是惊慌失措，是舍己救人还是自顾逃生？这是摆在每个人面前的考题。“诺曼底”号船长哈尔威在这道考题前，用责任
18、、道义和良知谱就了一曲英雄乐章，让我们看到了一个大写的“人”字！第二课时课前谈话：师：同学们喜欢读书吗？读过哈里波特吗？知道作者是谁？【用学生的眼光看待学习，从学生的起点来引起学生的学习。 】生：英国女作家罗琳。第 5 页 共 120 页师：是的，这是一位传奇的女作家，据说，罗琳在写哈利波特的时候，尤其写到后来的大结局，一边哭一边写，一边写一边哭，你知道为什么吗？【逐渐深入了，扣住了学生注意力。 】生：可能因为她太喜欢书里的人物了，她自己也被故事中的人物所感动了。师：是呀一本优秀的作品，里面的人物肯定都会倾注着作者全部的感情。所以我们要读书，更要读好书，读伟大的作品。师：雨果的巴黎圣母院 悲惨
19、世界就是伟大的作品。你们读过了吗？老师也特喜欢雨果的小说，可是每次读完雨果的小说，心里总要难过好多天，知道为什么吗？想知道吗？师：这是个秘密，一般人我不告诉他的。不过如果你读多了雨果的小说，说不定秘密就会被你发现了。【由对书的关注巧妙过渡到师生之间的对话，人与人之间的交流是课堂成功的关键！】教学过程：一天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多?雨果的短篇小说船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象哈尔威船长（板书） 。师：作家这样评价他笔下的人物（出示） “哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。生读【语文课就这样简洁明快地姓“
20、语”了！】师：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？生读一起读。【不是简单的读，教师的引导引起了学生情感的参与，这才是富有韵味的“语文”！】师：对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？【聚焦才见能量，抓住了关键的“20 分钟”！】生：20 分钟。师：是的，20 分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的 20 分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，
21、也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。【强化一下这“20 分钟”的价值，引领师生共同关注这关键的“20 分钟”！】二师：请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。【默读找找划划揣摩写写，走一个自主体验语言的全过程。 】生自读课文批注约 6 分钟。师：差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？【教学的起点仍然是学生！】 生：船长的这条命令给我留下了深刻的印象：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女
22、先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 人全都救出去。 ”因为我从这道命令看出，船长在最危险的时候想到的不是自己，而是乘客。他说船上一共有 60 人，他把自己给忘了。这个时候大家都很慌乱他发出了最威严的命令是决心把所有的人都带出去。师：你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？【“你很会读书”激励中转向关注命令下达时的情况！实质是引领学生在语境中理解语言！】第 6 页 共 120 页生：是在船刚遇到危险的时候，大家都很恐慌，男人、女人、孩子，都在奔跑着，呼喊着，哭泣着的时候。师：是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从
23、睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！一起来看（出示） “顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 ”【就是要紧扣文本！引导学生思考文本之间的内在魅力！】生读。师：这样的场面，让你感受到了什么？【“情动”才能“辞发” ，谈感受就是要找到生发语言的基础。 】生：我感受到了人们的惊慌失措，非常慌乱，非常的可怕！师：我感觉大家都疯狂了，都失去了理智！师：你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？【关注语言的形式，深入体会语言表达的的魅力！】师：像这样可怕、慌乱、
24、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！【这样的点拨就叫“恰当”！】指名读。师：越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。【再推一把，加深体会！】生再读师：多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？师：这样的慌乱我们已经感受到了。谁来大声读这道命令？【火候差不多了！】 生读：“大家安静，注意听命令！”生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。师：那谁来大声的吼出这道命令？生读（声音大了，但力量不够）师：你
25、呀这是大声喊，不是吼，吼不仅声音大，而且比喊更加的有力量！有威严！师范读【师的示范能让学生更加放得开！】师：谁来有力量的吼出这道命令！【“吼出”就是要让学生抓住这个“吼”啊！】生读（响亮而有力）师：我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？（生：不能）【学生会悟到这不是简单的“吼”！】师：是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清（生：命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能（生：知道怎么逃生）【语言内在的序列逻辑！】师：这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得非常？【这样“吼”的时候，船长的表现？此时来看船长的表现可见教者预设
26、的巧妙！】生：镇定自若。生：沉着冷静！第 7 页 共 120 页师：是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）【此时的“讲”是四两拨千斤啊!】师：看来这一声吼， 这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？【锁住了“印象深刻”！与学生的体验紧紧联系在一起！】生：这一道命令也让我印象深刻， “哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。 ”因为女人在遭受灾难的时候最脆弱，这时候秩序也是非常重要的，所以船长才会下达这样的命令。师：这是一道无情的命令，肯定都给大家都留下深刻的印象，是吗？这也是一道非常重要的命令，再来看看船长在什么情
27、况下下达的？【此处放手学生来联系语境体会了！】生：是在只剩下二十分钟的生死关头下达的。生：是在人们一窝蜂的用上小艇，险些把小艇弄翻了，乱得不可开交的时候。师：这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？【为下面讨论作了铺垫。 】生：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。师：更重要的是救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。【“更重要的是”由关注船长的表现转而进一步关注船上的秩序，妙！】师：救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？【“难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？”又把学生的思维推向了深入。 】师
28、：我们来看在这第二道命令之前我们还听到了一段对话，自己先好好读一读。【“读”是学语文的法宝啊！】出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？”“被海水淹了。 ”“火呢？” “灭了。 ”“机器怎样？”“停了。 ”船长喊了一声：“奥克勒大副！”大副回答：“到！”船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20 分钟。 ”“够了。 ”船长说， “让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。 ”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 师：如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？【改改就是妙啊！】出示：“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长您在叫我吗？我在这呀！”“炉子
29、现在怎么样了？”“已经被海水淹了。 ”“那么炉子里的火呢？”“火也全部熄灭了。 ”第 8 页 共 120 页生（笑）：不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了。师：哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，急吗？是否更节省时间了？【在比较中深入！】出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”生：我觉得还是不可以。我觉得船员就算是训练有素，也听不清，记不住。生（笑）：也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了。生：船长这样问，
30、让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了。师：是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！师：那让我们再来看这段特殊的对话，默默的读，读进文字里去，想象当时的情景，从这段简短有力的对话中，你还能读出什么？感受到什么？【在想象中读，这就是“语文味”的“读”！】生：我感觉，奥克勒大副和洛克机械师也和船长一样是镇定，沉着的。生：我发现洛克机械师也一直没有离开自己的岗位，否则他不会清楚炉子，机器现在已经怎么样了。生：我感觉船长镇定自若，他先了解情况，想出更好的方法让人逃生。师：老师想问作为船长，当他了解到炉子已经被海水？（生：淹了）火也？（生：灭了）机器？（生：停了） 。作为一位船长当他了解这些情况
31、以后，难道他真的不知道船能坚持多少分钟？（生：应该知道）师：既然知道，那为什么还要问奥克勒大副？【从学生下面的回答就能看出引导的妙处。 】生：我认为船长是要把这个重要的信息告诉船上的乘客，让他们稍微放下一点心。因为二十分钟逃生时间也不是很少了。师：你领悟到了船长的智慧和勇气。更重要的是，在这段对话里，船长、机械师、大副，表现的都是那么勇敢，镇定，都在坚守岗位。可见这是一支怎样的船队？【又深一层了，从船长到了对全船人的关注，进而理解“这是一支怎样的船队？” 】生：是勇敢，纪律严明的船队。生：是训练有素的船队。师：如果这时候你就是船上的一名乘客，听到了这段对话，你还会像刚才那样慌乱吗？还会不顾一切
32、的挤上小艇吗？【学生不是“客体” ，而是文本情境体验的“主体” ，是课堂真正的“主体” 。 】师：现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是因为奥克勒大副手中的那把手枪，还有这段给人信心与力量的对话！谁来读这段对话【“给人信心与力量”此处总结出了语言内在的本质魅力！】指名读对话，指导读出力量与威严师生分角色读对话【此时的对话应当是水到渠成后的巩固体验。 】三师：你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在
33、给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。 ”【学生会想到：真是没有一个废字啊！】第 9 页 共 120 页生齐读师：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕【引出与船长的对比！】出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。 ”师：让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读（音乐）【“凝视”一词传递出的情感非常准确！】生齐读。师：再默默地读，读进心里去。 【有气氛了！】师：此时你想说些什么？【不要忘记读书的主人！】生：船长哈尔威是一
34、个沉着冷静的人，正如最后一段话所说的，他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道！师：忠于职守的船长。 【用一个准确的词语来概括船长的形象忠于职守！】生：哈尔威船长自己留在了船上，面对死亡的时候还是站立在船长的位置上，为乘客和船员着想。生：不仅忠于职守，还视死如归！师：这是一个英雄的船长。 【人的形象是立体的怎么可以只用一个词来概括呢？多用几个词来丰富一下立体的形象吧！】生：船长真的很伟大，他把生的希望给了别人，把死的危险留给了自己。师：这是一段让人感动的文字，读着读着，可能还有些疑惑？你们有什么疑惑？【可以让学生想得更多一些、更广一些！】生：船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？师：
35、你们有这样的疑惑吗？（生点头）是呀，船长为什么不想办法逃生？这确实是个很难回答的问题。也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。老师倒想问大家这样一个问题，如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？【今天的学生会用什么样的思维来看待这件事？这是我们不容回避的事情，有了这个环节，才会真正的在学生的心中树立好一个现实的、伟大的形象。 】生：我认为还是英雄，正因为哈尔威船长镇定自若的指挥，才使得所有的乘客和船员得救！生：他拯救了一船人的生命，也是一个英雄。师：那如果真是这样的结尾，哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得
36、救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心？【想方设法解开学生心中的这个“结”才是真正负责任的教学！】生：课文中的结尾。师：是呀，在文学作品中，悲剧往往更具有震撼人心的力量！雨果很多小说的结尾都是这样的，像巴黎圣母院像悲惨世界 ，常常用这种悲剧式的艺术手法去震撼读者的心，就像哈尔威船长之死让我们心头沉重，但更加让我们崇敬英雄，永远的怀念英雄！谁再来读一读这段让人震撼的文字。生动情的读【毋庸置疑，此时学生朗读的感情肯定是更进一层了！】师：让英雄留在心底，我们一起读课文的最后一段话。 （生读）【最后还是要落实到对文本的朗读！对文本的深层体验！】师：现在谁来说说看，课文明明写的是船长最后的二十
37、分钟，为什么雨果的评价却是一生的？【这不就是告诉了学生如何写好一个人吗？抓一个人关键时刻的表现啊！每天的“刷牙”有什么可写的呢？】生：因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。生：最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。第 10 页 共 120 页师：是呀，这二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！【点在点子上了！】师：课文学完了，不过，同学们知道吗？到了初中我们还得再来学习这篇课文，因为在初一的教科书中，又出现了船长这篇课文，不过课题是诺曼底号遇难记 。想一想，学过了为什么编者还得让我们再学一遍呢？【延伸一下，引发学生更深的探究！】生：可能
38、，我们到了初中，长大了，再学习这篇课文会有更加深刻的理解。师：还有一个原因，因为这是一篇经典的小说。越是经典的文章越具有这样的魅力，不同时期读同一篇文章可能就有不同的收获与发现。就像船长这篇课文来说，老师第一次读的时候和大家一样，在敬佩哈尔威船长的同时也为他的死感到痛心、惋惜。第二次读的时候我想到了雨果，似乎领悟到了雨果的创作用心。第三次再读这篇课文的时候又有了新的发现和收获，那就是在敬佩哈尔威的同时，更加敬畏船长这份崇高的职业。让我们怀着敬畏之心一起再读课题【此时恰当地引导学生多读书实在是太高明了，苦口婆心说教的效果是无法与此相比的！】生：船长！谈语文教师的文学素养赏析赵源林老师的船长教学无
39、锡市硕放实验小学 毕小伟 如果要列举一下公开课“出镜率”较高的课文，那么船长一课无疑是其中之一。这篇文章选自法国著名作家雨果的短篇小说诺曼底号遇难记。该文本文质兼美，不仅成功塑造了哈尔危船长的高大形象，而且故事的情节扣人心弦，感人肺腑，语言生动准确。因此，无论从语言学习，还是情感态度价值观的培养来看，都是一个不可多得的优秀文本。很多优秀的男教师都尝试过船长的教学，并且在一定范围内产生了船长一课的轰动效应，船长成就了某些语文教师的辉煌人生。本着好奇心，再次浏览本次苏教版组织的全国实验区课堂教学大赛实录之最后一课船长，执教者是江苏省镇江市句荣双语实验学校赵源林老师。读之前，已经有了消极的心理定势，
40、估计这位教师已经很难再有所突破了。但是细读实录，感觉这位教师十分了不起，另择新径，运用文学理论开辟了新的文本解读和教学思路，由此获得高分也在情理之中。笔者情之所至，以文为例，进一步展开本课教学的文学解释。一、抓文体，合理渗透小说三要素。船长属于小说体裁样式，小说的三个要素是典型环境、人物和情节。教学小说有几种不同的范式，可以是围绕小说的三要素逐一展开，例如窦桂梅老师教学三打白骨精一课，整堂课围绕着这三个要素，和学生进行对话，聊出了一番情趣，尽显窦老师深厚的文学功底和娴熟的教学技巧。而船长一课的教学，执教者赵源林老师没有出现一个文学术语，而是非常高明地渗透暗合了小说的要素。其教学的切入点就是从人
41、物评价开始的。师：今天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多雨果的短篇小说。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的人物生：哈尔威。师：作者是这样评价的生：（读）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”师：这是多么高的评价啊。当雨果写下这一段话的时候，内心该是多么澎湃！谁再来读？（指名读、齐读。）师：对于一个令自己感动的人物，完全可以用一本书来写他的传奇经历，但是，雨果只写了哈尔威船长生命中最后的时间。被撞到沉没，一共几分钟？生：二十分钟。第 11 页 共 120 页思考：显然，教学的切入点在小说的人物上，从语文教材教法来讲是直扑中心，聚
42、焦人物评价，先入为主，然后寻求演绎论证。尤其让人赞赏的是，赵老师把人物与典型事件结合起来，漫长的一生与短暂的 20 分钟之间存在着一种偶然又必然的联系。从文学创作的角度这就叫典型事件。让孩子们懂得写好一个人，不需要面面俱到，而是在于选择典型性的材料，这是文学创作的诀窍。小说的人物总是在特定的环境和情节冲突中得以彰显，因此赵老师在引导学生解读故事情节过程中，不是寻找作家叙述的思路与内容进行复现，而是十分巧妙地抓语言，即在关键时刻船长所发出的几道命令。这是表现人物性格特征和品质特点的最有说服力的证明。在理解这些命令的过程中，教师始终把小说人物置于当时复杂的环境之中，从而烘托出人物的形象。请看赵老师
43、的教学片段。师：给我们留下最精彩的是他所下的命令。默默地找一找划一划，船长的哪些命令给你留下了深刻的印象。在旁边写下你的感受和思考，留下你思考的痕迹。（生开始自学。）师：反复地读，用心地读，联系上下文再读读(对个别学生说)师：我们交流一下，谁先来，读一读，说一说，船长的哪道命令给你留下了特别深刻的印象。生：其他船员跟上他在最危险的时候想的不是自己，而是乘客，他发出了最威严的命令师：这是他的第一道命令，非常重要。这是在什么情况下下达的？生：是在船刚遇到危险的时候，大家很恐慌他决心把所有人都带出去。师：那是怎样的场景呀。我们再来看一看。一起读。生：顷刻间，所有人都奔到甲板上海水猛烈地涌进船舱。师：
44、这样的场景，让你感受到了什么？生：慌乱。师：可怕吗？生：这种情况下还能如此镇定师：这段话你读得紧张吗？师：目光再停留在这句话上，这里的句子写得特别地短。像这样的场面就适合用短促的句子表达。读起来容易敲击读者的心。谁来读一读，读出慌乱急促。（一男生读。）师：太好了，越是读到最后越是慌乱越是急促。仿佛让人透不过气来的感觉。一起读。（生齐读。）师：多可怕呀。这样的情况下我们再来看船长的第一道命令，他是怎么说的。一起说。（生说。）师：为什么大声吼道？（生答。）师：谁来大声地读这道命令？自己练。（生练读，指生读。）师：告诉你，这还不是吼 ，吼，声音大，更有力量。听老师读。（生再读。）师：很好，读下去。生
45、继续读。师：这是船长的声音。谁来读。（生读。）师：也不能读得太快，不然就听不清了。一起读。（生齐读。）第 12 页 共 120 页师：先做什么后做什么，这次序能不能乱？只有安静下来谁先走谁断后，船长非常地沉着冷静？来我们一起读，读出背后的力量和威严。（生齐读。）思考：教师在引导学生理解第一道命令时，始终把问题指向矛盾的焦点：这是在什么情况下下达的命令？那是怎样的情景？为什么要用“吼”字？你从中感受到什么？学生在明确的问题指向下，先感知当时一片混乱的场面，感受船长镇静自若，沉着果敢，先人后己的做人之道。环境、情节和人物天然组合在一起。二、抓语言，实现语言和精神的同构共生。文学是语言的艺术，文学的
46、第一要素是语言。一篇文章的语言教学点很多，可以抓生字新词，可以抓人物对话动作。这些语言教学的侧重点也是不同的，有的是为了理解词语，有的是为了运用。赵老师同样也抓了语言，其教学目的和呈现的教学效果也是不同的。请看他是怎么抓的？生：哪个男人敢走在师 ：妇女和儿童是最容易受伤害，也是最需要帮助的。这是一道无情的命令，也是一道重要的命令，这道命令是在什么情况下下达的？生：都涌上小艇的时候下达的。生：还是在只剩下 20 分钟，在生死关头下达的。师：命令下达后，发生了什么情况？生：感到一个伟大的师：更重要的是求援工作井然有序。井然有序是什么意思？（生说。）师：再看这道命令。命令之前之后一下变得井然有序。人
47、们真的害怕手中的手枪吗？命令之前还听到了一段对话。自己读。（生读对话。）师：把这段对话改一改，你什么感觉，自己读。“洛克机械机你在哪儿呀？”师：可以吗？生：不可以，这里的话一点也表达不出急促的感觉。生：改了后不是简短有力的，像是在平地上问问题。师：为什么要说得简短有力？生：最短的时间里把发生的事情全部都弄明白。师：情况太紧急了，轮船正在下沉，对话怎能如此轻松。再改一改，这样行吗？“洛克机械机你在哪儿？船长叫我吗？炉子怎么样？火呢？机器怎样？”（生说不可以。）师：对人物语言的描写一定要符合当时的情景。默默地读对话，想象当时的画面，从对话里还能读出什么，感受到什么？（生读。）师：谁来说说看。生：他不想放过一丝希望。师：还有吗？生：他镇定自若，先了解情况，在想出更好的方法让人逃生。第 13 页 共 120 页师：作为船长，了解到炉子，海水，机器。难道他真的不知道船能坚持多少分钟？生：知道。师：知道为什么还要问大副？生：是让他们快速逃离。生：让乘客们稍微镇定一些，赶快逃离。师：让乘客
