1、重视积累语言 提高语文素养新课程标准提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。可见，学生语文素养的形成与发展是多么重要。作为一名语文教师需要做的就是抓好语文教学，新课标指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，因此，我在平时的教学中加大了对语言积累训练的力度，只有让学生不断的熟悉语言，积累语言，把古今中外的语言精华据为己有，才能全面提高学生的语文素养。语言文字的学习强调的是语言的感悟和积累。如果学生脑子里没有词、句、段等基本的语言材料，没有相应丰富的词汇、多样的句式段式储备，说话、习作又怎能做到用词确切，表达流畅，语言生动。在平
2、时的教学中，教师应着力培养学生感悟语言的能力，积累语言的习惯。应该说，重视语言积累，是学生学习语言的基本途径，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。那么，如何帮助学生积累语言呢？笔者觉得主要应从以下几方面入手：一、在朗读中培养学生的语感，丰富积累新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要提倡多角度的、有创意的阅读。培养学生感悟语言的能力，积累语言的习惯，最直接，最有效的方法是进行诵读。自古以来，人们在学习语文时都十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为，学生学习语
3、文，不靠教师架空分析，主要靠自己反复诵读，加上教师讲解来理解课文。熟读之后还强调背诵，并要求滚雪球般记忆已学篇目。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记。厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手，达到如古诗所形容的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧住歙张“的境界。事实证明，古人这种做法符合儿童的年龄特点和遗忘规律，反映了汉语学习的内在要求。 朗读是培养和提高学生语感的重要途径。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，与语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。学习语言，单凭讲解思想内容、写作技巧
4、，是难以达到理想的效果。而抓住朗读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。 重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见“，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“。叶圣陶先生更是谆谆告诫：“语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。“这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解吸收积累转换创造“的潜移默化的过程。 要落实以读为本，首先要以读贯穿课堂教学的始终，即以读的训练为主线，并对朗读流程的各个层面有明
5、确的指向：初读要求该准读通读顺；细读要求理解内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言。一般来讲，一节课中学生读书的时间最好不少于 1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、分角色读、齐读等等。教师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前
6、有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。 二、背诵中培养学生的语感，巩固积累 背诵，是学习语言的好办法。发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小语教材中的课文又大多文质兼美，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达
7、方法的真谛，这将使他们终生受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。正如南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。“又说：“读得熟，则不解说自晓其义也。“ 背诵的内容应选择一些经典易度易背的文章，可以选择古诗、贤文以及寓言等。中国自古就是一个诗的国度，一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。它以自己民族特有的语言结构方式不仅能提供文学滋养，而且融汇在诗文中的智慧、风骨、胸怀和操守都将成为新一代中国人重建人生信念的重要资源。另外，我会向学生推荐相关的书籍，如：低年级的推荐：安徒生童话 、 格林童
8、话 、 十万个为什么等；高年级的学生则推荐：爱的教育 、 红岩 、 在烈火中永生 、 鲁滨逊漂流记 、 草船借箭 、 三国演义等。大家一起看好书，拓宽了视野，积累了语言。我们坚信，强化语文的“诗教“，每天诵读，时时奏响学生心中诗的琴弦，能使学生求知欲和好奇心及鲜活的创造能力得到最大发展。随着年龄的增长阅历的丰富，学生在自悟、反刍中将自然理解消化当初背诵的语言材料。三、复述中培养学生的语感，深化积累 复述旨在训练学生系统连贯地表述的能力。复述时要对材料进行思考、加工，熟悉其中的词语、句式和章法，进行分析、综合、抽象、概括，经过筛选，抓住重点。因而，复述不但能帮助学生掌握和积累语言，同时通过内化，
9、规范了口头语言，又训练提高了学生理解、记忆、概括等多种能力。如果说背诵是小学生掌握和积累语言的有效途径，那么，随着年级的升高，复述同样是掌握和积累语言材料的重要手段，并且是更高形态的一种学习语言方法。 复述根据要求和难易不同，可分为简要复述、详细复述和创造性复述。要求抓住语言材料中的重点词句进行复述，是三者的共同要求。在提倡创新教育的今天，尤其要注重创造性复述，引导学生大胆想象，善于质疑，敢于发表自己的见解。如教学九色鹿一课时，可让学生扣住“奋不顾身“、“千恩万谢“、“见利忘义“、“恩将仇报“、“重重惩罚“等词语，详细复述课文，后作默写词语的练习，并引导学生对调达、国王的看法。如此复述为学生提
10、供了充分内化语言的机会，使学生理解、积累课文语言材料时，又充分调动起其头脑中已有的语言材料，自动激活、调出、选择、重组，并在复述中得到检验，有效提高口语表达能力。 四、课外书中培养学生的语感，拓宽积累一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。就和人的身体发育需要吸收多方面的物质营养一样，滋养心灵的精神营养同样要丰富而全面。从一开始的每天背诵一首儿歌，到后来学完拼音后的读各类注音读物，到再后来的各类儿童读物。每天必须保证 15 分钟的时间，有家长评定成绩，上不封顶，依各人情况而定。还可以积累成
11、语，成语一般是四个字的。成语大多有出处，一般都来自对历史事件、古代寓言的概括。因此，成语富有情趣、节奏、意境，具有突出的“语感“特点，学生喜闻乐见。鲁迅先生说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。“阅读的面要宽，阅读的量要大。因为没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰富的语文积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，也就无法为孩子一生的发展打下深厚的文化基础。 五、生活中培养学生的语感，勤于积累 “大语文观“提示我们学生学习语言不应局限于有限的 40 分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地丰富的社会生活和
12、广阔的大自然。一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。语言来自生活又服务于生活。学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。这样的语言也才会更有生命的活力。因此，充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验，引进社会上的丰富语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学由积极参与其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中学习语文，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，应是语文教学的题中要义。重视积累，丰富语感，把握学好语文的金钥匙，语文教学效率的提高也就指日可待了，学生的语言丰富了，表达流畅了，思维活跃了，自然学习语文的兴趣也就变浓了。如果长此以往，就会达到一定的量，那么就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
