1、附件 1：个案观察分析记录表 1 基本情况姓 名 林梓木 性 别 男 足 龄 4岁 9月对象典型行为描述幼儿的社会化教育是幼儿素质教育的核心内容，它影响着幼儿未来生活的社会化行为、社会能力。现阶段，大部分幼儿都是独生子女，其成长过程备受关怀，在这种“特殊”环境下，他们对待父母、亲人、同伴的情绪状态会变得扭曲畸形。角色游戏可以带领儿童进入一个特定的社会环境，以游戏形式、设立交流主题的模式，让幼儿在扮演角色的过程中，学习社会生存、交流技能，其应用效果良好，对学前教育有积极影响。观察目的与具体安排1、 培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。 2、
2、鼓励幼儿以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。表 2过程观察记录姓 名 林梓木 性 别 男 足 龄 4岁 9月地 点 幼儿园 时 间 2016年 3月 第（ 1 ）次观察典型行为描述（一）角色游戏目的性强，主题趋于稳定幼儿在思维上相较于小班已经比较成熟，已经有了自己的思维。在游戏开始之前，很多幼儿已经讨论好自己想要的角色和对应的任务。比如，让幼儿在进行“娃娃家”游戏的时候，就会在整个角色游戏开始以前，先讨论好谁来当“爸爸” ，谁来当“孩子”等，分配好各个任务以后，才会开始游戏。另一方面，幼儿角色游戏的游戏主题也不断的丰富，角色的分工也更加细致。在最开始游戏的时候，主
3、题一般都会选择幼儿的周围生活场景。但随着幼儿的游戏经验和生活阅历增加，主题可以选择的内容也变得越来越多，比如银行员工、摄影师等。最早的时候只有“爸爸” 、 “妈妈”等，随着游戏主题的扩展，角色也开始变多，比如“超市理货员”等。（二）角色选择逐渐向多重角色发展幼儿的游戏经验已经比较丰富，游戏的主题也得到了拓展，幼儿对于角色的选择也从以前的单一角色转向多重角色。这也说明了幼儿对于角色游戏已经不再满足于单一角色类型，而更希望体验其他角色。这些现象主要集中在两个方面。第一，大多幼儿在进行角色游戏的时候，都会选择跟上次游戏不一样的角色。并且还会随着游戏经验的增多，更换角色的频率也不断的提高。第二，在进行
4、角色游戏的时候，幼儿往往希望扮演更多的角色，即一些幼儿在同一个游戏中可能会同时扮演数个角色。这些多重角色的选择表明了幼儿对于周围世界认识的渴望。分析与对策（一）拓宽游戏环境首先，选择适合于幼儿操作、使用的游戏材料，根据社会虚拟环境，由老师协助，搭建游戏环境，这样不仅可以锻炼培养学生的动手能力，还能让学生熟悉、了解游戏空间的每个布景设置，有利于他们全情投入“角色” 。在设置游戏环境时，老师还应仔细观察学生的心理环境，了解他们对这个环境的初步看法、了解，并以此为依据，拟定角色人物、任务，如此，有利于社会环境与角色之间能够相互配合，影响幼儿对社会现象的判断和理解。（二）有机融合角色游戏内容和主题在现
5、实生活中，角色游戏的人物设定相对单一，因为幼儿成长的社会空间有限，他们接触到的社会人物角色也有限，所以老师为保险起见，通常会选择“爸爸” 、 “妈妈” 、 “老师” 、 “医生” 、 “售货员”等普通角色，不会选择脱离学生基本社会认知的角色。这种行为，会在一定程度上扼杀学生的想象、思维能力，不被提倡。在新的教育形式下，老师可以有机融合角色游戏的内容与主题，依靠网络，给学生播放幻灯片，让他们了解大千世界方方面面的社会人物，并以他们“了解中”的人物为基点，分配角色，幼儿根据他们的认识和理解，对社会角色进行思考和判断。（三）教师要合理干预游戏过程角色游戏虽然名义上是以“幼儿”为主导的，但在整个游戏过
6、程中，老师也应密切观察游戏的基本动向，趋利避害，清除所有干扰游戏教育效果的因素。首先，老师应集思广益，在幼儿的“帮助”下完成角色游戏游戏主题的设定、角色人物的分配工作，保证每个幼儿对游戏中的角色感兴趣，充满期待；其次，老师应为每个幼儿提供一定的时间和空间，让幼儿理解、认识自己所要扮演的角色，同时，强调游戏的主题和任务，影响幼儿的潜意识行为；最后，跟踪角色游戏进程，观察每个幼儿在游戏过程中的思想、情绪、心理变化，当一个幼儿出现激动情绪或负面心理时，应及时舒缓幼儿情绪，如幼儿已经不适合参与游戏，应将其摘出来，并保护游戏环境不被干扰，在私底下，针对“纠纷问题”劝导、开解幼儿，使幼儿不受到“游戏阴影”
7、的影响。由此可见，角色游戏中，老师扮演的“角色”是“法官” ，在“法制”社会中，老师应当依靠自己的行为影响，改变幼儿在社会中的行为状态和思维方式，如此，角色游戏才能真正发挥“鞭策” 、 “引领” 、 “改变”学生思想、行为的社会性特征作用，为学前教育提供正面、积极的影响。表 3阶段性小结姓 名 林梓木 性 别 男 足 龄对象现状幼儿的社会化教育是幼儿素质教育的核心内容，它影响着幼儿未来生活的社会化行为、社会能力。现阶段，大部分幼儿都是独生子女，其成长过程备受关怀，在这种“特殊”环境下，他们对待父母、亲人、同伴的情绪状态会变得扭曲畸形。角色游戏可以带领儿童进入一个特定的社会环境，以游戏形式、设立
8、交流主题的模式，让幼儿在扮演角色的过程中，学习社会生存、交流技能，其应用效果良好，对学前教育有积极影响。已实行措施首先，教师在幼儿角色游戏中的角色定位就是“引导者” 。教师一定要明白“引导”和“干涉”的区别。虽然每个教师都明白要引导幼儿进行游戏，但是在实际游戏指导的过程中却总是忘记，特别是一些教师去干涉幼儿的自由游戏。因此，在幼儿角色游戏中，教师一定要让幼儿根据自己的意愿来进行游戏，让幼儿真正在游戏过程中收获快乐，而不是让幼儿完成预定的任务。教师在游戏中的引导性应该体现在两个方面，其一就是引导所有幼儿参与到角色游戏中，其二就是在游戏过程中发挥引导作用，保证游戏顺利完成。其次，教师在幼儿角色游戏
9、中还充当了“参与者” 。事实上，“参与者”的角色正是从“引导者”的角色引申而来的。比如在两人三脚中，每个参与的幼儿都应该学会合作才能完成游戏。而这个时候教师仅仅处于游戏外面引导幼儿是没有太大作用的，一定要亲自的参与到游戏中。教师的“参与者”身份主要有两个作用。第一，在游戏过程中引导幼儿，让幼儿真正喜欢自己的角色，从而增强游戏的趣味性。第二，在游戏中起到示范作用，让幼儿快速的接受游戏内容，掌握游戏的要领。分析与下阶段对策幼儿在游戏过程中，会得到很多快乐，但其扮演的社会角色不能仅在理想状态下“生活” ，所以老师应适当设置障碍，让幼儿明白社会是充满挫折、挑战的，而不是一帆风顺的。如：刻意破坏道具，迫
10、使幼儿无法按照既定程序开展工作；又比如：出其不意，给幼儿设置其他角色人物，锻炼幼儿随机应变的能力。如此，角色游戏才能充分显现出其“不可预知”的魅力，发挥其特殊的教育价值。附件 2：教学活动设计活动名称 健康医院主题活动活动目标 让小朋友初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。活动准备 几种常用的医疗器械：听诊器、体温表、输液器、注射器。医院标志，白大褂。活动过程1、课前谈话，引起幼儿对医院的兴趣，并提出游戏的要求。（1） 、人生病了怎么办？到哪儿去看病治病？（2）谁看病？谁护理病人？（3） 、认识医院标志，认清大夫听诊器、体温表，并看清使用方法。2、
11、请 35名幼儿游戏，按自己的意愿协商分配角色（医生、护士、病人） 。3、医生、护士戴上帽子，等待病人进来，请几名幼儿去看病，鼓励小朋友勇敢地与医生密切配合。4、游戏指导。教师重点指导医生按一定的程序给病人“看病“。（1） 、先给病人挂号、排队。（2）医生热情地询问病人哪里不舒服。 ，仔细地用听诊器等为病人诊治。（3）护士护理病人，教育幼儿不把打针看成可怕的事，了解护士的辛苦。5、换角色，游戏继续进行，其他幼儿进行观摩，并轮流进医院游戏。6、游戏结束时，教师对服务好的医生、护士给予表扬。活动延伸 通过提问的方式，引导幼儿思考，提高幼儿对医生和护士工作的认识，同时要求幼儿注意卫生等。活动反思通过这
12、次活动，幼儿初步了解医生和护士的工作情况，认识了一些医疗器械，个别小朋友对医院的恐惧感逐渐消除。在活动中，个别幼儿会一直忘记自己手中的仪器是干什么的，教师适当的给予提醒。还有部分幼儿说到打针就怕即使是假的，通过这次活动，部分幼儿觉得打针也不是很恐怖。幼儿通过这次活动也加深了预防疾病的意识，目标基本完成。其他说明附件 3：实习单位指导教师评价表评价等级优秀 良好 及格 不及 格一级指标 二级指标 评价标准10 9 8 7 6 5 4 3 2 1入园做好入园前的准备工作；配合老师做好接待工作；指导并帮助幼儿穿脱及放置衣服、鞋帽等。盥洗做好盥洗前的准备工作；盥洗时给予幼儿以适当的指导和帮助；提醒幼儿
13、注意安全。进餐准备餐具；培养幼儿良好的用餐习惯；做好餐后的整理工作。睡眠为幼儿创造安静、舒适的睡眠环境；指导幼儿正确地穿脱衣服；随时巡查幼儿睡眠。户外活动保证幼儿活动的安全；对体弱的幼儿要进行个别照顾；防止发生意外事故；做好安全防护工作。协助教学提前熟悉教师教育活动计划，协助做好教学前的各项准备工作；协助组织幼儿；指导幼儿正确安全地使用教具；活动结束后，收拾好物品。清洁消毒做好室内清洁卫生和物品的消毒工作；做好幼儿的疾病预防工作。保育实习离园指导和帮助幼儿整理好个人物品；亲手把幼儿交给家长；做好幼儿离园后的检查工作。活动目标符合教育大纲和幼儿发展需要，使幼儿熟悉教学所要达到的目标，充分体现教育
14、目标的科学性教育实习活动设计充分体现短期计划、长远目标的原则，努力创设教育方式灵活、宽松的教学环境。活动准备应根据幼儿特点、教学内容等创设与教学目的相适应的环境，注意教学活动的前期准备工作。活动过程以游戏为教学的主要手段，充分体现启发式教学特点，尽量满足幼儿活动的需要。活动效果活动的方向符合教育目标，因材施教，教育环节紧凑，形式灵活多样，内容繁简得当，效果明显。语言表达对教学内容有较深刻的理解，对知识的把握正确；富有感染力和亲和力。教育理念面向全体幼儿，营造宽松的课堂氛围，培养幼儿的主动性，充分体现以人为本的教育理念。活动管理及时对幼儿的需要等进行观察，并能对突发事件进行处理，确保教育活动的正常开展。活动互动师幼互动充分、协调 总分（满分 170分）等级143注：得到 153分以上者为优秀；得到 119分以上者为良好；得到 102分以上者为及格；102 分以下者为不及格。
