1、 1 主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式 100 问目 录模式理论层面上的问题一、主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式的问题与解答1、为什么说“ 主体多元双向五环教学基本模式”具有殷都特色？12、“主体多元双向五环教学基本模式”是在什么背景下提出的？23、“主体多元双向五 环教学基本模式”的理论依据是什么？34、“主体多元双向五环” 相互之间是什么关系？35、“主体多元双向五环教学基本模式”的主体性体现在哪些方面？4模式操作层面上的问题二、 “双向五环”每一环的问题与解答（一）“学生预习教师导学” 环节的问题与解答56、“导学案”应包括哪些内容？我们编制时需要统一模式吗？57、 导学
2、案中的知识链接都包括什么？ 58、 编制导学案中的“ 达标测评”时应注意什么？可以用课本上的题目吗？69、 编制“导学案 ”时应注意什么？610、导学案的问题设置怎么样 能启发学生的思维？ 611、学案编制时需要做哪些准 备工作？712、我们使用的导学案是怎样 生成的？ 713、学生刚刚接触这样的课，预习时是不是要给他们提些要求？如果需要，那么基本的要求都有哪些？714、学生预习时用不用指导学生看 导学案？ 815、学生预习时，用不用指导学生看书？如果用，如何指导？816、学生拿到导学案后，我们应如何引导学生使用学案？ 817、我们在学生预习时，怎么做才能有效落实教师的导？ 9 2 18、学案
3、导学中我们怎么样培养学生（特 别是小学生）自我反思的 习惯?919、关于后进生的转化，在预习环节中应该怎么体现？ 920、高效课堂模式下如何保证优 等生在预习环节的学习? 1021、导学案什么时候收发效果会更好些？ 1022、教师如何结合导学案对基 础差或自学能力不强的学生 进行个别辅导？1023、个别辅导的途径都有哪些？ 1124、英语课上学生预习单词时 ，遇到部分 单词不会读怎么办 ？1125、学生阅读短文时，遇到生单词或看不懂的句子怎么办？ 1126、英语课中的听力问题，能不能放在预习环节进行？1127、如何能让学生在预习阶段把 单词及课文的发音读准确？ 1128、学生不预习，不写导学案
4、，怎么办？1229、学生不预习，抄写别人的导学案，怎么办？1230、学生预习走马观花，应付差事，怎么办？1231、学生学习是一个循序渐进 的过程，有的学生基 础没打好，现在让他们自己预习好像也很有难度。这个问题怎么解决？老 师在这个阶段如何引导 学生？12（二） “学生合作教师参与” 环节的问题与解答1332、怎样划分合作学习小组？ 1333、合作学习小组由几人组成更合适？ 1334、如何选聘小组长？1335、怎样培养小组长？1436、小组的建设应该从那几个方面入手？ 1437、如何建设小组文化？1538、小组合作学习的基本形式有哪些？ 1639、小组合作学习的一般流程是什么？ 1640、是否
5、所有的学习内容都必 须用合作学习的方式？1741、明确合作学习目标有什么用？ 1742、怎样促进全体学生参与合作学 习？1843、合作学习时如何处理学困生不参与合作的 问题？1944、在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么？1945、教师参与学生合作学习的方式有哪些？ 20 3 46、如何指导学生形成高效的合作学 习方法？2147、如何指导小组建立节时、高效的评价机制？22（三）“学生展示教师激励”环节的问题与解答2448、在展示环节，教师应该做好哪些工作？2449、如何提高学生的展示水平？2550、大班额如何安排展示来提高参与面？ 2551、学生进行展示时有哪些要求？ 2652、在展示环节
6、，其他听展者应该怎样做？2653、如何让学生乐于展示？2654、如何让展示发挥良好的效果？ 2755、展示环节，问题生成过程中，肯定会发生对抗质疑，应注意什么？2856、如何在展示中体现问题性、互动性、创生性？2857、如何让不同层次的学生在展示中 获得最佳发展？2958、在展示中如何进行评价？ 2959、如何提高展示课的学习效率？ 3060、课堂展示中学生如何使用 导学案？3061、领到任务后，不能及时分工，或分工不恰当， 导致组员之间闹矛盾。 3162、小组内一人在黑板上展示解 题过程，其他人无所事事，东张西望。3163、展示环节，学生在相互激励、评价时应注意什么？3164、高效课堂中教师
7、的激励形式有哪些？ 3265、教师的适时评价要用到课 堂中哪些关键点？3266、小组展示时如何避免“ 强者更强，弱者更弱 ”的情况？3267、学生展示环节习惯的养成要注意哪些方面？ 3368、学生展示时，教师激励应注意什么？3369、当一个小组在展示时，其他小组都在忙着准备本小组的展示内容，不注意倾听别人的讲述怎么办？3370、在展示汇报时，如果顾及到每个成员，时间严重不够用，难以完成教学任务3471、因班级人数多，有的学生观看展示效果不好怎么办？3472、学生在自学汇报时，所学知识只是表层，深度挖掘不够。3473、学生准备展示时如何做到活而不乱？ 35 4 （四）“学生探究教师引领”环节的问
8、题与解答3674、如何搜集学生学习过程中共性的重 难点？3675、怎样扩大学生探究的参与面？ 3776、如何让学生的思维产生碰撞，激起火花？4077、什么样的问题教师要及时给 予引导？教师的主导（引领 ）作用体现在哪？ 4278、教师如何引导学生探究重 难点？4579、探究应采用何种形式开展？ 4880、如何充分挖掘教材，引发学生自主探究的兴趣5181、如何创设情景,激发探究欲望？ 5282、如何把握知识的建构过程，组织有效探究 ？5283、如何加强点拨指导，获得探究实效 ？53（五）“学生达标、教师测评”环节 的问题与解答5584、学生整理导学案的哪些内容？ 5585、怎样整理导学案？558
9、6、学生什么时候整理导学案？ 5787、学生整理导学案时，教师应该做什么？5888、教师测评的形式有哪些？ 5989、当堂检测如何进行？教师 起什么作用？6190、当堂检测时，教师的关注点应放在哪里？6191、一节课结束后导学案上的 题目仍有学生不会怎么办？ 6292、教师怎样了解学生对知识 的掌握情况？6393、怎样批阅导学案可以更高效？ 6394、导学案怎样保存？64三、附件附件一：“主体多元高效课堂“双向五环” 教学基本模式” 实践反馈表附件二附件十四：中小学部分学科导学案 1 主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式 100 问结合前一阶段的高效课堂模式实践，围绕主体多元高效课堂“双向
10、五环”教学基本模式，针对操作层面的具体问题，我们深入学校调研、召开教师座谈会、 发放“模式解读”征求意见和“课堂困惑问卷调查”，对模式实践时可能出现的问题进行了大胆预设，对在实践中已经出现的问题进行了归类整理。本着“实用性、针对性、可操作性和可参考性”的原则，对这些问题提出了解决的参考意见，有些问题，还提供了相关案例，并把这些问题及解答汇编成主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式 100问。由于没有经过课堂实践检验，肯定会存在很多问题，在下一阶段的模式实践中，我们将不断调整、补充问题困惑，不断修改完善问题解答。一、主体多元高效课堂“双向五环”教学基本模式问题与解答1、为什么说“主体多元双向五
11、环教学基本模式”具有殷都特色？殷都区是国家教改实验区，在全区全面实施“十一五” 国家重点科研课题少年儿童主体多元发展实验研究已有两年多，并取得了阶段性成果。全区教师的教育理念、教学行为发生了显著变化，教育、教学质量得到了明显提升。两年多来，我们的方向是明确的，目标是正确的，发展是健康的。殷都教育的特色是“主体多元”，双向五环教学基本模式是殷都主体多元发展性教学系统的一个组成部分，它彰显了主体多元教育的思 2 想，它的特点就是激活学生主体性并作用于学生多元智能开发，让主体性和多元性相融合，而这一特点正是殷都两年多来的教改实验的经验和特色。2、“主体多元双向五环教学基本模式”是在什么背景下提出的？
12、课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，是全面铺开主体多元教育实验的突破口。因此，打造高效课堂，培养学生的创新精神和实践能力，落实学生主体地位，成为全区推进主体多元教育实践纵深发展的迫切任务。课堂的本质是育人，高效课堂的任务是提高育人质量，而在现实中有：负效课堂摧残伤害人，无效课堂目中无人，低效课堂=知识本位，有效课堂学生本位，高效课堂主体多元。我们的课堂就是要尽可能地发掘每一个学生的潜能,促进学生心灵全面而充分地发展。如果我们能够以最大程度的个别化方式来进行，给学生提供多种发展的条件和机会，让学生各种智慧潜能得到最大限度的发挥， 满足学生多方面发展的需要，
13、使学生个性得到全面的和谐地发展，人人成为全面发展，学有特长的我，那么，教育就会产生最大的功效。在认真贯彻李南沉书记对教育的多次重要讲话精神的基础上，经过教育专家和教体局领导的反复研究和论证，决定在我区全面推行殷都区主体多元高效课堂“双向五 环” 教学基本模式。3、“主体多元双向五环教学基本模式”的理论依据是什么？ 3 “双 向 ”是 指 我 们 的 课 堂 遵 循 教 学 过 程 的 递 进 和 学 生 认 知 发 展 的 规 律 ，是 由 教 师 和 学 生 双 边 ，通 过 教 与 学 的 互 动 ，既 发 展 学 生 的 主 体 性 ，又 开 发学 生 的 多 元 智 能 ，进 而 达
14、到 教 学 相 长 、双 赢 共 好 的 最 优 化 的 育 人 效 果 。“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节，即学生预习教师导学，学生合作 教师参与，学生展示教师激励，学生探究教师引领，学生达标教师测评。“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心，在教学过程中既要诚心诚意地让孩子做主人，又要严肃严格地进行基本训练；围绕知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三维目标；坚持学案主导，学生主动，问题主线，活动主 轴等原则，把学生预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展
15、示与教师激励，学生探究与教师引领，学生达标与教师测评融为一体。在教学过程中建立民主、平等、合作的 师 生关系，构建师生互动、生生互动，师 生成为“ 学习共同体”的一种新型的育人模式。4、“主体多元双向五环” 相互之间是什么关系？主体多元高效课堂教学模式是殷都区发展性教学系统的一个核心组成部分。 “双向五环”在内容的构建上是遵循“ 双向” 与“五环”各自的功能来进行设计的。“双向”是沿着教与学的 发展方向设计内容的。学的一方是： 预习合作展示探究达标；教的一方是：导学参与激励 4 引领测评。“五环”是按照教学过程 对内容进行构建的，即学生 预习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，
16、学生探究与教师引领，学生达标与教师测评。如果说“双向 ”是按纵向构建 设计教与学的内容，其核心是 发展；那么“五环”就是按照横向构建 设计内容的，其核心是 结构。 “双向五环” 组合在一起就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。在具体研制“双向五环 ”的内容设置与实施途径方法上：一方面要遵循教学递进规律和学生认知发展规律；另一方面要围绕着主体与主导两个方面就“是什么？ 为 什么？怎么做” 等三个 问题进行明确的回答。需要说明的一点是，五环之间既有先后之分，又互为交叉渗透。5、“主体多元双向五环教学基本模式”的主体性体现在哪些方面？该模式在课堂上较好地体现了以学为本的教学关系和以生为本
17、的师生关系。首先“ 主体多元双向五环教学基本模式 ”的根本指导思想是以学生的发展为课堂教学的出发点与落脚点，彰显学生主体地位，挖掘学生智慧潜能，促进学生主体多元发展；其次在模式的构建上，我们把学生的“学” 放在前，教师的“ 导 ”放在后，教师“教”的行 为是由“ 学”来决定的，以一切立足于学生的学，一切有利于学生的学，一切为了学生的学，一切促进学生的学为目的，充分体现教学过程是“以学定教、教者亦学、教学相长” 的过程；更重要的是主体多元双向五环课 堂教学评价标准是：学生是课堂的主人，要贯彻 “先学后教” 的教学原则 ，充分相信学生，发展学生， 5 让学生们在课堂上或交流、或质疑、或补充，个个展
18、示，人人交流，全员参与，个性张扬，充分体现了学生的主体地位，使课堂成为学生发展的乐园。二、 “双向五环”每一环的问题与解答第一环：“学生预习教师导学”本环课题组组长：赵继红 刘敏杰副组长：程丽华 杨常青 王会臣 杨静 王宏伟 韩晓红 周继红 李俊玲预设问题 6、 “导学案”应包括哪些内容？我们编制时需要统一模式吗？解决方法：导学案一般要包括学习目标、重点及难点预测、知识链接、学法指导、学 习内容、达标测评和自主反思等内容。当然，由于学科不同、内容不同、学段不同和学生的基础不同，在编制时形式上可以丰富多彩，灵活多样。预设问题 7、导学案中的知识链接都包括什么？解决方法：指“前挂后连 ”的知识。具
19、体指把本 节内容融贯于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为以后的学习作 6 了哪些准备（即助学资料）。预设问题 8、编制导学案中的“达标测评”时应注意什么？可以用课本上的题目吗？解决方法：编写达标测评要体现层次性，探究性，实践性。应包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用等。当然，根据具体课型达标测评的内容也可以有所不同。达标测评试题可以直接用课本上的习题。预设问题 9、编制“导学案”时应注意什么？解决方法：应确立学生是学习的主体，让学生在做中学；尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处” ，有利于培养学生创新意识；内容要有层次性，以关照不同层
20、次学生的不同需求；问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，能启发学生的思维。预设问题 10、导学案的问题设置怎么样能启发学生的思维？解决方法：（1）问题不宜太多，太碎；（2）问题应引导学生阅读教材并思考；（3）问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。（4）问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你发现了等等。多用“想一想 ”、“议一议” 、“试一试”、“ 练一练” 等问题 情景去设计 学习过程，让学生在 导学案的主线下进行自学， 7 让导学案成为自主学
21、习指导的老师。预设问题 11、学案编制时需要做哪些准备工作？解决方法：全面领悟本学科课程标准；了解教材内容在学段、年级、学期、单元所 处的地位；深刻理解教材编写者的意图，把握重点、难点、训练点，实现 学用结合；还要要全面了解学生，充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。预设问题 12、我们使用的导学案是怎样生成的？解决方法：导学案的生成要经过“五备” 过程的 历练，即个人初备、形成个案；集体研讨、形成初案；完善整理、形成定案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成补案。预设问题 13、学生刚刚接触这样的课，预习时是不是要给他们提些要求？如果需要，那么基本的要求都有哪些？解决方法：为保证预习效果，当
22、然需要对学生提出一些基本要求，如：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动，以免影响别人；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学时要认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问；还要要求导学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付等。 8 预设问题 14、学生预习时用不用指导学生看导学案？解决方法：低年级肯定用。首先要教会学生看导学案，让学生明白自己拿到导学案后要先明确学案中的学习目标、重点和难点；还要教会学生再看学案中的问题，然后带着问题看书
23、预习。预设问题 15、学生预习时，用不用指导学生看书？如果用，如何指导？（关于小学数学的）解决方法：低年级的学生一定要先教给他们如何看书，特别是小学数学。可以做以下指导：（1）让学生独立浏览书上的内容，画出重点词句，完成基础练习。 （2）用双色笔画出自己不懂得地方，画出“ ？ ”号，或提出大家注意的地方，做标记。 （3）指导学生有序看图，要图文结合。当然，根据不同的课型，老师可以给予不同的指导方法。预设问题 16、学生拿到导学案后，我们应如何引导学生使用学案？解决方法：要求学生根据其导学题目认真进行预习。所有同学必须要解决学案中基础部分，然后可以做提高题，对自己解决不了的问题要做好标记，可作
24、为小组交流的问题提出来。在完成学案时做到：自觉、主动、独立。 预设问题 17、我们在学生预习时，怎么做才能有效落实教师的导？ 9 解决方法：（1）要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。（2）积极引导学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。（3）对学生学习中的共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引 导学生学会思考，形成良好的思考习惯。（4）要善于通过对学生学习活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。（5）在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和
25、帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。预设问题 18、学案导学中我们怎么样培养学生（特别是小学生）自我反思的习惯?解决方法：教师要充分利用导学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐 渐 养成自我反思的习惯。预设问题 19、关于后进生的转化，在预习环节中应该怎么体现？解决方法：预习环节，通过小组结成的帮扶对子进行兵教兵。让这些同学在预习时就被关注，使这些同学能够听懂、学会，掌握知识，收获成功和快乐。老 师在巡视过程中也需要重点关注这些同学的学习效果，及时做好个别指导。 10 预设问
26、题 20、高效课堂模式下如何保证优等生在预习环节的学习？解决方法：在预习环节，鼓励优等生帮助学困生，锻炼他们形成更多更强的能力。因为“ 学习” 这一概念可以有不同的理解。听懂的不一定能讲出来，讲 出来的不一定能把别人讲懂，能把这个人讲懂的不一定能把那个人讲懂。因此对优等生来说，小组内部预习环节对其他同学帮助的过程其实就是他本人学习水平提高的过程。预设问题 21、导学案什么时候收发效果会更好些？解决方法：导学案的收发要针对课型和学生的年龄而灵活改变。第一种方法是提前印发（适用于小学高年级或初中），让学生提前进行预习，课上教师把学生的疑难进行整合并在课堂上进行讨论、探究。课后学生修改后上交，教师审
27、阅。第二种方法是在课堂上发导学案，让学生在课上完成再进行如上程序。预设问题 22、教师如何结合导学案对基础差或自学能力不强的学生进行个别辅导？解决方法：要 重 点 解 决 好 三 个 问 题 ：（1）对 接 受 能 力 较 弱 的 学 生 ，注 意进 行 学 习 内 容 的 辅 导 ，力 争 日 日 清 ；（2）对 自 学 能 力 差 的 学 生 注 意 进 行 方法 指 导 ，提 高 学 生 的 自 学 能 力 ，增 强 自 主 学 习 的 兴 趣 。（3）对 于 学 习 态 度 有问 题 的 学 生 ，要 帮 助 学 生 端 正 自 学 态 度 ，增 强 毅 力 ，增 强 信 心 。预设问
28、题 23、个别辅导的途径都有哪些？ 11 解决方法：辅导主要有两个途径：(1）教师辅导。要善于 发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；（2）同伴辅导。 发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同进步。发挥优秀学生的作用，采用学长制度，兵教兵的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题预 设 问 题 24、英 语 课 上 学 生 预 习 单 词 时 ，遇 到 部 分 单 词 不 会 读 怎 么 办 ？解决方法：（1）寻求小组内其他同学的帮助或举手问老师。 （2）在家预习时听录音磁带。 （3）教师要注意收集共性问题，集中讲读。 （4）平时注意
29、渗透音标教学、 归纳拼读规则。预 设 问 题 25、学 生 阅 读 短 文 时 ，遇 到 生 单 词 或 看 不 懂 的 句 子 怎 么 办 ？解决方法：（1）学生要学会充分利用工具字典，不能一遇到困难就求助别人，要养成良好的学习习惯。 （2）对于不影响继续阅读的词，可跳过。（3）做好标记与同学、老师合作解决。预设问题 26、英语课中的听力问题，能不能放在预习环节进行？解决方法：可以。但要注意学生在家预习时，是否有条件进行。课堂检测或抽查是不能少的。预 设 问 题 27、如 何 能 让 学 生 在 预 习 阶 段 把 单 词 及 课 文 的 发 音 读 准 确 ？解决方法：（1）学生要掌握音标
30、。 （2）学生必须多听、多模仿、多练习， 12 熟能生巧。预设问题 28、学生不预习，不写导学案，怎么办？解 决 方 法 ：组 长 检 查 ，对 于 不 写 导 学 案 的 同 学 除 扣 除 本 人 积 分 外 ，还 应扣 除 小 组 相 应 积 分 ；制 定 预 习 导 学 案 的 激 励 制 度 ，进 行 导 学 案 展 览 、评 选 等活 动 对 学 生 进 行 激 励 ；家 校 联 合 ，重 视 家 长 对 学 生 自 学 的 督 促 作 用 。预设问题 29、学生不预习，抄写别人的导学案，怎么办？解决方法：一方面通过同学监督，另一方面通过对子之间、同组内同学之间互相帮助来解决这个问
31、题。预设问题 30、学生预习走马观花，应付差事，怎么办？解决方法：老师在导学案中，要求学生把预习时的收获和存在的问题写在导学案上，把练习用到的学科知识也写在导学案上。预设问题 31、学生学习是一个循序渐进的过程，有的学生基础没打好，现在让 他们自己预习好像也很有难度。这个问题怎么解决？老师在这个阶段如何引导学生？解决方法：（1）如果学生厌学，或学习态度不端正，教师要先解决其思想问题（2）从最基础的知识开始，逐步加大难度，要看到他们的进步，多给予鼓励，帮其养成良好的学习习惯。（各学科导学案见附件二-附件十四） 13 第二环：学生合作教师参与本环课题组组长: 许庆堂副组长：燕晖 白艳红 陈颜预设问
32、题 32、怎样划分合作学习小组？解决方法：小组划分应遵循“同质结对、异质编组、 组间平行”的基本编组原则， 对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素 质等因素， 让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。预设问题 33、合作学习小组由几人组成更合适？解决方法：合作学习小组人数因学段高低的不同而不同，确定小组人数时， 应该 充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄的大小，自主性的强弱适度增减小组人数。年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。一般每组 48 人，每班68 组为宜。一二年级可以考虑每组
33、2 人。若班额较大，组员较多时，还可以组内再分为 2 个小组。预设问题 34、如何选聘小组长？解决方法：选聘组长的标准主要有三点：一是成绩好，二是组织管理能力强，三是 责任心强。每组可设正副组长各 1 人。组长组织本小组成员学习，副组长协助组长工作。组长不在时，由副组长代位组织本组成员学 14 习活动。针对科目较多的学段（如初中），在设置正副组长的同时，还可以设置学科组长，来共同分担各学科的学习组织任务。预设问题 35、怎样培养小组长？解决方法：培养合作学习小组组长，可以考虑以下几种措施：第一，明确组长的责任和作用。第二，定期召开组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以
34、解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，给小组长加“ 自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。 “自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每项学习任务要先学会弄懂，然后再教会其他同学，带头回答、提出 问题 ，积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应首先培养组长的自学能力。第四，适时地肯定、表扬、激励小 组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。预设问题 36、小组的建设应该从那几个方面入手？解决方法：小组建设可以从以下几个方面入手：1、组
35、长的指导与培训。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、 调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。2、组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同 15 学生担任组内课代表，既能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。3、健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。4、适时对小组进行必要的调整。5、鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。6、倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组前进），避免传统列车小组( 即一个组长带动整个小组)。7、建设小组文化。 营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。预设问题 37、如何建设小组
36、文化？解决方法：为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、 组徽、组歌、目 标 等项内容。第一，为小组起一个响亮名字和口号,确定一个共同的价值追求。第二，设计一个组徽,将这种价值追求用简洁明快的符号语言表现出来,在组内的活动时或各种用品中采用。第三，全组同学共同商议,选出组训、组旗、 组歌,在每天的特殊时刻或重大活动、重大仪式时,吟诵组训、唱出组歌、树起组旗,从精神层面反复强化小组团队的共同价值追求。第四，制定并严格执行组纪组规是从制度层面进行小组文化建设的重要手段。 16 第五，把组训、 组徽、 组 歌、组旗等以醒
37、目的标语、展牌或图片，精心设计并张贴、 悬挂于班内，形成浓厚的教室文化氛围，让学生时时浸润于这种氛围之中，实现行为标准、价值取向、价值追求的内化，实现以文化人的小组文化建设的目的。预设问题 38、小组合作学习的基本形式有哪些？解决方法：小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学和小组群学。同质互学：在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。并用双色笔标记仍然不能解决的问题。异质帮学：在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人
38、自学和同质互学后仍不能解决的问题。小组群学：在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生问题是否具有普遍性和必要性，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。预设问题 39、小组合作学习的一般流程是什么？解决方法：小组合作学习一般按照先同质互学、再异质帮学、最后小 17 组群学的顺序进行。但这种顺序并不固定，教师可以根据学生的实际情况进行灵活安排。预设问题 40、是否所有的学习内容都必须用合作学习的方式？解决方法：在实际教学中，并非所有的学习内容都适合开展合作学习，在没有合作价值的情况下，合作就是一
39、种无效的形式主义。在合作学习中，教师选择 的合作任务必须具有一定的挑战性、开放性和探索性，能让学生在合作中知识得到巩固，思维得到发展，能力得到增强。因此，教师在选择合作学习任务时要注意以下两点。一要抓重点、难点内容，巧妙设计合作学习任务，将需要发挥小组集体智慧解决的问题作为合作学习的内容。二要领会编写意图，挖掘教材内涵。因为教师只有吃透教材，吃透学生，才能较 好地设计出合作活动，较好地选择有探究价值的合作学习内容。教师设计 的合作学习任务要适合学生集体研究，有利于学生对知识的自我建构和能力的主动发展。预设问题 41、明确合作学习目标有什么用？解决方法：布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目
40、标是什么。” 目 标是合作学习的内在动机，是合作学习的出发点和归宿。因此合作学习的目标设置必须明确、恰当，便于操作，在 组织学生开展合作学习时，教师应明白自己的任务和学生合作的目标。否则，在合作学习时，教师容易变成旁观者，学生则变成“无头苍蝇”，谈不上师生间的沟通交流，更没 18 有生生互助协作，这样的合作学习无疑是失败的。预设问题 42、怎样促进全体学生参与合作学习？解决方法：在分组学习中经常会出现这样的现象，每个小组中，往往都是个别优等生唱“主角 ”，当 “演员”，这少数几位同学控制了整个讨论，而其他同学只能唱“配角 ”，当 “观众”，这样的分 组学习是一言堂的缩影，不能真正面向全体学生，
41、其结果当然是两极分化比常规教学更严重。既要防止个别优等生“惟我独尊” ，不 给其他同学发言的机会，也要防止个别学习困难的学生趁机偷懒，做“自由乘客” 或“搭便车” 。首先，要加强对学生的教育，一方面，要教育学生充分认识到分组学习的特点和优越性，认识 到沟通、交流对提高自己的重要性，既珍惜机会，积极主动的完成自己负责的任务，又善于溶入团队的整体工作，学会同其他学生的配合、互动，支持他人， 倾听意见，互动交流， 协同完成任务，达到共同提高和发展的目的；另一方面，要教育学生学会互相尊重， 让学生认识到每个同学都有表达自己观点的权利，但同时也有倾听别人观点的义务，不管自己的观点多么重要，发言时也必须控
42、制在一定的时间之内，不能侵占别人的时间和机会。其次，要指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与，要使每个成员都有明确的角色意识，如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代表小组在全班发言等， 这些职责需要事先明确。第三，在小组合作学习过程中，组长和教师要有意识地提醒限制优秀学生发言的次数，并同时激励学困生积极参与小组合作学习。另外，还可以通过建立小组合作学习评价机制 19 时，将小组成员是否全面参与合作学习作为重要考核内容，以促进全体学生参与合作学习。预设问题 43、合作学习时如何处理学困生不参与合作的问题？解决方法：小组合作学习时，常常会遇到学困生不参与小
43、组合作学习的问题，这 就需要老师对他们多指导、多激励、多赏识，以提高他们的参与度。具体可以从以下几个方面入手：1、创设轻松地环境。减轻学困生的自卑感和压抑感、让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我、打开胸怀。2、帮助他们制定适度的目标。远期目标很重要，近期目标更重要，帮助他们制定容易实现的目标，使他们相对容易的就能感受到成功的快乐。自信源于成功，成功的体验让他们品尝到学习的乐趣的同时更可以树立他们的自信心。3、多为学困生提供展示的机会。避免优等生挤占后进生的空间，给他们展示的舞台。4、建立帮扶小对子。5、从评价标准的制订上为学困生的发展提供制度保障。对后进生有所侧重和倾斜，使他们的点滴表现能
44、通过显性的评价体现出来预设问题 44、在学生合作过程中，教师的角色和作用是什么？解决方法：学生在小组合作学习的过程中，教师是学生小组合作学习的组织者、引 导者、合作者和参与者，通 过充分 发挥教师的指导和调控作 20 用，在保证学生小组合作学习有序和高效的同时，深入进行学情调查，为下面环节的开始做好充分准备。预设问题 45、教师参与学生合作学习的方式有哪些？解决方法：在小组建设和合作学习过程中，教师通过培育培训、指导引领、 调查调 控、激励评价等参与形式，做好学生合作学习的组织者、引领者、合作者和参与者。培育培训：培育合作学习小组和培养组长是教师组织参与学生合作学习的主要内容。在学习合作小组建立之后，教师要通过让小组成员集体确定组名、 组歌、 组训 、口号、目 标、组规 等形式，加 强对小组的培
