1、武汉市农村留守学生教育问题研究汉南区纱帽山小学课题组一、问题的提出随着社会主义市场经济的发展加快了城镇化建设的步伐，促进了城乡经济互动交流，扩大了人口流动规模，大批富余劳动力融入城市，学校出现了这样一个特殊群体，且呈现与日俱增的态势留守学生，即指在纱帽山小学就读的父母双方或单方长期外出打工、经商而将孩子交由祖辈或亲属监护和教育管理的小学生。留守学生的教育状况、生活状况、心理状况已引起了社会各界及学校的高度重视。作为教育工作者，我们面临的形势严峻，任重道远，这需要我校教师的大力支持和不懈努力，耐心帮助他们、关爱他们，让他们喜欢学校这个温馨家园，以实现教育和谐、均衡发展。据统计我校每年的留守学生中
2、大部分表现不错：自理能力比较强，能做些力所能及的家务事，能主动关心别人但是，这些孩子由于缺少亲情关爱，也养成了一些不好的习惯，如行为随意散漫，不守校纪校规，常有迟到、逃学、说谎、打闹等现象发生；亲情观念淡薄，对人冷漠、无爱心，容易和同学发生冲突，说脏话；对学习不太感兴趣等等，这给教育工作带来了很多问题。针对这一情况，学校申报了武汉市教育学会“十一五”课题“武汉市农村留守学生教育问题研究”的课题，对留守学生的教育问题进行了一些尝试和探索。此课题研究有利于探索对留守学生的教育问题，有利于提高他们的素质，使家长能安心在外打工，同时对社会和谐稳定也有积极的影响。二、研究目标、内容、对象、方法、过程、活
3、动简述(一)研究目标努力探索农村留守学生教育与管理的策略，促进留守学生整体素质的提高和健康人格的形成。（二）研究内容1.通过调查，了解农村留守学生的心理状况、学习状况、行为习惯状况等。2.探索留守学生教育的有效策略。（三）研究对象和方法1.研究对象：本校 16 年级留守学生。2.研究方法：以行动研究法为主，辅之以调查法、个案研究法、教育经验总结法。（四）研究的过程简述本课题研究周期为三年半，分三个阶段进行。第一阶段（2007 年 9 月2008 年 3 月）准备阶段学习有关的教育理论，更新观念；成立课题组，收集相关资料，进行课题研究的论证和研究方案的设计。第二阶段（2008 年 3 月2010
4、 年 6 月）研究阶段。对留守学生的行为习惯、学习状态、心理健康等情况进行问卷调查、统计分析；通过宣传、专家引领等方式进行策略研究；对课题研究过程中出现的问题进行研究与改进，撰写研究论文。第三阶段（2010 年 7 月2010 年 12 月）总结阶段。整理有关研究的过程性资料，归纳总结研究成果；撰写研究报告，申请结题评审。三、研究结果及分析课题重点调查留守学生在行为习惯、学习状态、心理健康等方面的教育情况以及存在的种种问题，探究指导留守学生如何学习、如何养成良好的行为习惯、如何形成健康的心理等方面的有效策略，获得了以下成果。（一）开展调查研究，了解留守学生状况。通过问卷调查，个别访谈，班主任总
5、结分析，了解了本校留守学生的主要表现。良好的行为表现主要体现在：1.听监护人的话。我们调查了 200 名留守学生，其中约 70%的留守学生比较懂事，能体谅家长外出打工。为了让父母放心，为了等着和父母团聚，他们表现得比较听话：能按照代理监护人的要求完成作业，按时上学，尊重和体贴长辈；在学校讲文明、有礼貌，和同学友好相处，学习状况也比较好。2.自理能力较强。老师对调查结果进行了统计，75%的学生因为很早离开了父母，所以相对其他孩子来说，他们的自理能力比较强，有主见，能独立处理一些事情；很会察言观色，会安慰人，说话很贴心；回家能自己独立完成作业，特别是高年级的学生还能帮助做一些力所能及的家务事，如：
6、扫地、拖地、叠被子、自己洗衣、做饭等，受到代理监护人的喜爱。不良的行为表现主要体现在：1.性格不开朗，防护心理重。由于长期留守，缺少与父母的交流与沟通，致使留守学生表现出容易激动、与伙伴难以相处、心烦意乱、焦虑、自卑、孤独、抑郁多疑等不正常的心理现象，生活中好面子、自尊心强、有事闷在心里，不轻易向人表露等。调查中我们发现留守学生心理状况总体正常的为 73.26%，约 75%的留守学生遇到困难和不顺心的事情时，偶尔说给别人听，甚至有的根本不愿说给别人听；约 95%以上的学生思念父母，希望多与父母交流。2.行为散漫，不能自律。 留守学生的父母因为觉得自己不在孩子身边照顾他，爱得也没有了原则，只是一
7、味地用钱来满足孩子，对孩子的行为习惯很不重视，任由他们任性，想怎么做就怎么做，没有约束。调查中发现，虽然父母有时打电话和孩子或其监护人联系，询问孩子情况，但有的孩子撒谎父母也不知道，还信以为真；而代理监护人有时也不很了解情况，有时又不想让孩子的父母在外担心就报喜不报忧；有的家长有时明知孩子犯了错误，因鞭长莫及也不能及时督促他改正；有时也存在侥幸心理，想等孩子长大了、懂事了，自己能变好；也有父母因觉得对孩子有亏欠而对孩子所犯的错过于迁就，对孩子过分溺爱、娇惯，放任自流，忽视对孩子生活习惯、思想感情、同学关系等方面的关心，这些都使孩子行为越来越偏差。3.自觉性不强，学习习惯较差。留守学生普遍对学习
8、缺乏热情，进取心、自觉性不太强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差；有的学生对老师布置适量的家庭作业置之不理；有的同学完成作业就是随手写一个答案，连题目都不看。作为代理监护人，他们有的认为孩子在学校读书，他的学习、教育就是学校的事情；有的自身素质问题，无法辅导孩子学习，所以他们对“留守学生”的学习缺乏监管，更缺乏耐心。调查显示，留守学生中学习成绩优秀的不到 30%，70%以上学习成绩中等或偏下，有的甚至考试不及格；有的逃学、厌学，上课纪律性极差，讲话、睡觉、看其它书籍等；有的放学溜去上网，学习成绩之差、比例之大令人担忧。特别是六年级朱启帆同学开始成绩不错，后来迷恋“网吧”，加之爸爸病
9、故，就经常逃学上网，家人只是打骂，导致学习成绩一落千丈。正是家庭亲情缺失、监管不力，社会环境对孩子产生负面影响等，导致了留守学生养成了上述一些不良习惯。（二）提出了留守学生教育应遵循的基本原则1.循循善诱原则 留守学生既是弱势群体，又是特殊群体，通过问卷调查和访谈，他们在个性、品德、习惯、心理以及学习成绩等多方面存在一些问题，也形成很大差异。因此，我们做他们的转化工作比做普通学生的转化工作要难，要承认这种差异性。我们在进行教育的时候，要循循善诱，要把握好三个方面的要求：一是要调动留守学生的积极性，使教师的“教育”成为他们的“需要”。二是要掌握教育留守学生的“度”，不使教育活动成为他们心灵的拖累
10、和负担。三是努力培养留守学生的自我教育、自我管理能力。在教育的过程中，我们必须付出百倍的耐心和爱心，倾注心血和汗水，树立起百倍的信心，用极大的包容心去对待学生，用理解代替指责，用表扬代替批评，慢慢引导学生自己体会，自己感悟，自己学习提高。要知道，我们的教育工作不可能一蹴而就，工作方式要多样一些，过程要复杂一些，时间要长一些，要体现教育的灵活性、渐进性。2.结对帮扶原则 学校把老师安排进班，和留守学生结对帮扶，要求每名老师都要帮扶 12 名留守学生，在学习、情感上给予全面关爱；按居住地成立“社区小组” ，让高年级留守学生帮扶低年级学生，针对留守学生的特点，班主任在班级学生结对帮扶上也做了好多细致
11、的工作：为了解决留守学生学习上的困难，老师给他们找了学习帮手；为了驱赶留守学生寂寞，调适情绪，老师发动学生与他们做游戏、交朋友；为了多了解留守学生的动向，老师发动同学们联系留守学生，和老师一起关注他们。这一系列的举措，让留守学生有了结对帮扶的对象，让留守学生得到集体的鼓励和帮助，感受到了集体的关爱和温暖。几年来，坚持结对帮扶，给留守学生带来了很大益处：老师的帮助，让他们学会了生活；大哥哥大姐姐的帮助，让他们感受到温暖；同学的帮助，让他们感受到友爱。 张尹同学就是其中感受很深的一个，他在给妈妈的信中说：“我有一个爱我的好老师李老师，一个好哥哥俞大同，有一个好同学 何曦， 我真幸福！”3.激励教育
12、原则学生良好行为习惯的养成不是一朝一夕就可形成的，面对习惯不太好的留守学生，我们始终要爱的甘泉去浇灌他们，用鼓励的话语去激励他们，用积极的态度去面对他们。在对学生进行良好行为习惯养成的教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主，要注意发现学生的闪光点，让学生多感受成功之感。特别是有些学生身上有太多毛病，他们失去了信心，我们更要鼓励他们勇敢面对，迎难而上。当他们在克服困难和改正缺点时，哪怕做出点滴成绩，取得一点进步的时候，我们都要给予肯定或表扬；当他们中间的同学做出成绩的时候，我们就要树立起典型和榜样，让身边的人说身边的事，让身边的事教育身边的人，让大部分同学受到榜样的激励。为此，学
13、校每学期评选“优秀留守学生” 、 “优秀代理家长” ，就是在给他们搭建平台，让他们感受先进的事迹，让他们“学有目标，赶有对象” ；平时，有些留守学生经过努力也取得了很好的成绩，如：俞曌宇同学每次在参加“大江杯”书写比赛时都能获奖，她的学习成绩也是独领风骚，为此，我们把她的作品（包括其他留守学生获奖作品）进行展览，让学生欣赏。我们评选出这样的“优秀留守学生”还有很多：杜振林、张雅琴、彭星慧、王聪等， “榜样的力量是无穷的” ，学生们在他们身上获得自信，体验成功，树立理想！（三）探索了农村留守学生的教育方法1.建立规章制度，保障工作开展。(1)建立留守学生成长档案制每学期班主任调查摸底，掌握学生信
14、息，了解各班留守学生数量和基本情况。包括：学生方面（姓名、性别、年龄、出生年月、联系电话等） ，家长方面（姓名、务工单位及地址、联系电话） ，监护人方面（姓名、与学生关系、 联系电话） 。建立留守学生情况档案。档案的建立，有利于发现问题学生，分析问题的成因，制定策略方法，提高工作的针对性和有效性。(2)建立家校联系制度 学校党支部和德育处联合制定家校联系制度，要求每名教师每学期至少和留守学生家长联系两次以上，和监护人随时联系，了解学生在家动态。对留守学生实行动态管理，学校、老师，特别是班主任要掌握留守学生的学习、生活、思想、情感及人际关系的详细情况，以便随时随地的对他们进行教育和引导。学校下发
15、“留守学生联系卡” ，让老师们用来加强学校与留守学生家长及监护人的联系，以确保对方信息能及时沟通。因为留守学生父母在外，所以较多的联系方式是电话，老师和家长互相交换联系电话，方便彼此了解孩子的情况，进行监控，从而取得家庭教育和学校教育的最大合力。(3)建立代理家长责任制 学校党支部自从 2005 年开始就开展了“关爱留守学生”活动。把全体党员分配到班，和班主任一起成为学生的“代理家长” ，关心学生学习、生活，使留守学生感到温暖与亲情。当孩子们困惑了，他们是导师，为孩子导航；当孩子们成功时，他们是伙伴，和孩子共享快乐；当孩子们烦恼时，他们是父母，和孩子一起体验成长。特别是在节假日，为了缓解孩子的
16、思亲之苦，有的“代理家长”把学生带回家，和他们一起过周末，让学生体会家庭的幸福。何晓玲老师就把班上的学生张明宇（父母离异，都在外打工，和奶奶生活在一起。性格孤僻，爱和同学打闹，不爱学习）当成自己的孩子，除了平时对他的照顾外，经常在节假日时，把他带回家，时间久了，老师就成了他的“妈妈” ，小学毕业了，他还经常来看望“妈妈” 。像这样的“优秀代理家长”还有闵珍艳、张朝霞、邬红莲等。2.规范养成教育，培养良好习惯。为了培养留守学生良好的行为习惯，我们结合德育工作，采取合理的教育策略和方法，规范了学生的行为习惯养成教育。教师们自觉做到：有耐心、有爱心、有宽容之心，注重采取合理的教育方法。（1）以爱动其
17、心没有爱就没有教育，爱是教育的前提。爱学生是教师的天职，不可否认许多老师也是爱学生的。但爱的都是一些班上的“优秀学生” ，而对班级里的一些“问题学生” 、 “后进生” 、 “留守学生” ，轻则不屑一顾，重则体罚、侮辱，结果反而造成了这些学生的逆反心理。其实，作为老师对学生的爱应该像阳光一样，照耀着每一名学生，同时也宽容着学生、尊重学生。特别是那些留守学生，更需要每一名教师去用爱来融化。调查中发现留守学生身上存在种种问题，特别是心理上的障碍，若不及时解决，势必对留守学生的发展不利，可是，如何去解开他们心中的结，让他们脸上绽开灿烂的笑容呢？爱！班主任老师就要用“爱“去和他们交心谈心，让他们认识到父
18、母外出打工也是为了爱，而不是抛弃他们；让他们明辨是非、树立远大的理想；开展对学生进行心理知识讲座，让他们抛弃自卑，鼓励他们自强自立。譬如：李亚琴老师班上的韩道浩同学长期和父母分离，不爱和人交流，老师就在细节上关爱他，在班上开展“爱心行动” ，和他、和家长经常谈心这些细节活动真正让他感受到了学校的爱，老师的情，同学的意，慢慢的，他发生了很大的变化。像这样心里存在障碍的学生很多，但是在教师的努力下，心理健康状况逐年好转：2008 年正常率为 73.26%，直至 2010 年正常率为 88%，偏差率由 2.32%下降到 0.5%，这些学生心理承受能力增强了，各方面能力也随之得到提高，（2）以文陶其情
19、在学校“以雅育人 奠基未来”办学理念的指引下，学校加强了校园文化建设，创造育人环境，浓化德育氛围，提高育人效果。看到学校优美的环境，看到同学们做清洁忙碌的身影，看到学校对各班颁发的卫生红旗，爱乱丢乱扔的“留守学生”都说要讲究卫生了，要为班级争光了。在老师长期的教育下，他们的卫生习惯有了很大转变。特别是班主任在班上开辟文化专栏、活动专栏 ，把教室布置得漂漂亮亮，显现班级特色，更是给留守学生创造了良好的环境。他们积极努力地培养优雅的小雅士：语言文雅，举止儒雅。在先进的理念指引下，学生行为习惯有了很大转变，特别是留守学生变化更是喜人：行为习惯良好率达到了 98.5%。学校办学特色“书法陶情 诵典励志
20、” ，更是对留守学生教育的好平台。很多留守学生有兴趣和爱好，可是因为家里没人陪、经济状况不太好，只能搁浅。但是学校却给了他们机会，每天中午的“一日一练,一日一诵” ，学生乐得其中。每年的“经典诵读” “艺术节”各种比赛，也都少不了他们的身影。黄金娥老师就深有体会，她班的王梓娴同学就是一个典型的例子，老师看出孩子的兴趣和特长绘画和书法，于是，老师特别关注：让书法老师和绘画老师辅导、鼓励她参加各种比赛、在班上树立典型、给她用具上的帮助等，真是“功夫不负有心人” ，王梓娴同学的绘画水平和书法水平提高得很快。她获奖信息频频传来：“马良杯”绘画获市三等奖、市中小学生优秀艺术人才绘画比赛获三等奖、 “大江
21、杯”书法比赛二等奖看到她的作品屡次获奖，老师是多么欣慰，家长是多么感激啊！（3）以规导其行a.规范指引。俗话说得好“没有规矩 不成方圆” ，对学生的行为教育就要从学习规范教育入手。我们利用班会课，组织学生学习小学生日常行为规范 、小学生守则和自编的小学生日常行为规范三字歌 ，让学生感受规范；并要求各班执行规范，推动规范的落实；最后总结提高，评选出优秀班级和优秀学生，使规范教育落到实处。你看，在规范的指引下，他们看到地上有纸，会弯腰拾起；看到老师，会主动说一声“老师好！” ；看到别人有困难，会伸出友谊之手b.强化训练。为了培养留守学生良好的行为习惯，学校课题组真正做到“年年有主题，月月有研究，研
22、究有方案，过程有资料，结束有总结” 。学校课题组要求各研究成员，结合学校德育处的行为规范教育，制定切实可行的方案，对留守学生进行反复强化训练。心理研究表明，一个人的行为需要经过 21 次以上的重复才能定型为习惯。老师在活动中反复强化良好习惯，收到了良好的效果：学生集合和站路队时散乱、不安静，退场时秩序也不好，总有几个调皮的孩子捣乱，通过反复、细致要求，反复训练，学生基本上能做到“快、齐、静” ；留守学生中骂人的现象少了；乱丢乱扔的现象也少了，特别是集会后的会场再也没有那么多的垃圾了。他们在活动中受到了美的熏陶，行为习惯也有了好转。（4）以导促其学有些留守学生学习习惯差，有的书写不工整，抄袭他人
23、作业，有的干脆不做作业，更谈不上阅读、摘录、日记、预习、复习等良好的学习习惯了。这些不良的学习习惯给老师的教学带来极大的困难。“兴趣是最好的老师！”为此，老师们正确引导，激发学生学习兴趣，增强学习信心，使学生把学习转化为自身的一种需要。五年级的毛顿同学，行为习惯和学习成绩都存在不少问题，各任课教师对他也深感头痛，没有老师的督促他就不做作业，或者胡乱了事，上课常做小动作，期末考查出现不合格。他对自己也没有信心，对读书根本不感兴趣。面对这种情况老师十分着急，但当江桂华老师发现他很爱小制作时，找到了办法。有一次班会课上，她对同学们说：“同学们，咱们一起说说毛顿同学的闪光点。”大家稍作沉默，随即纷纷举
24、手发言，有的说：“他爱帮助同学，关心同学，学习用品经常借给大家用，有好吃的也会分该同学吃。”有的说：“他经常帮助同学做清洁。”还有的说：“他爱动脑筋，科学课上，他总是先想出新办法。”同学们的话让他感动，老师又趁机说：“老师非常欣赏毛顿同学的聪明，因为他爱创造，老师们都知道许多大发明家都是爱动脑，爱创造，如果他在学习上再用心些，说不定将来会是个发明家呢！”听到老师和同学对他热烈的赞扬，看到老师和同学对他投去的赞许的目光，毛顿同学沉浸在受人尊重的氛围中，他体会到了受人赞赏的喜悦。从此，他变了，真的变了。他上课积极回答老师的问题，学习也比以前主动了，作业认真做了，还多次得到了任课老师的表扬呢！这样的
25、例子举不胜举，在每位教师心里，这些缺少亲情的孩子就是一朵朵需要精心呵护的花儿，平时对他们学习丝毫不放松，对他们实行“三优”：优先提问、优先批改、优先辅导，对他们学习上的一些不良习惯坚持教育改正；学校党支部也联合课题组开展了“关爱留守学生，开展无偿家教”爱心辅导活动。确定每天下午 4：205：00，每名教师负责 12 名留守学生的学习辅导，为他们解决学习上的困难，培养他们良好的学习习惯。在师生的坚持不懈的努力下，学生学习习惯良好率也在上升：2008 年 66.28%，2009 年71.55%，2010 年 83.5%， 这一系列的工作措施使留守学生获益，让家长放心，得到了社会的认同！经过跟踪调查
26、，很多留守学生进入初中学习状况也非常良好，特别是程仪灵、彭晶、张雪妮、罗瑞康等同学被评为“优秀学生” 、 “三好学生” ；李凤媛、柴君娅等同学被评为“优秀学生干部”这些成绩不足以让我们自豪吗？3.加强家校联系，同心合力育人。(1)多方建立亲情联系。 父母在孩子心中有着不可替代的作用，让孩子把自己的学习情况、生活上的琐事跟父母进行沟通，有助于学生对情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加强父母与孩子之间的情感沟通，让学生明白父母是为了让他有个更好的学习生活条件才离开他，体会父母对孩子的爱，对此，我们多方建立了亲情联系。a.亲情电话。学校开通了亲情电话，让学生与家长在这里互相交流；学校设立了
27、“心理咨询室” ，鼓励留守学生树立“自信、自强、自尊、自爱、自立”的“五自”精神；开辟了“留守学生之家” ，让留守学生在这里享受幸福、释放快乐！校园这些亲情联系站，让学生有地方说话，使留守学生“离开父母不乏亲情，留守在家不缺关爱” ，让学校成为了留守学生温馨的新家。b.亲情书信。通过调查发现有相当多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回来，认为给孩子吃饱、穿暖、有学上、有书读就万事大吉了，忽视与孩子的心理沟通与交流，导致孩子对父母很陌生，亲情关系出现了障碍。即使沟通也是依靠电话，学生难以敞开心扉诉说。也许正是这种“咫尺天涯”的距离感，使孩子无法充分感到人间最为珍贵的亲情滋味。为此，我
28、们在开通亲情电话的基础上，组织指导学生给远在异乡的父母写亲情书信，以此给留守孩子与父母的心灵沟通创设平台，孩子可将平时在生活中想说却又因为种种顾虑而没有说出来的话畅快地表达出来，以达到互相交流感情、消除隔阂、增进了解的目的，使亲情在彼此交流中得到培植。学生给父母写的信，有的汇报自己的学习生活情况，有的倾诉自己的烦恼，有的表达自己的愿望，同时家长对学生的书信也进行回复，书信交流使他们的感恩之情油然而生，这使家长和学生联系更为紧密了。c.亲情谈心。 学校根据留守学生的实际情况，开展“亲情谈心”活动，将那些在品行或学习上特别需要帮助的留守学生，分组安排老师进行重点辅导，每人要选择一到二名留守学生有针
29、对性，根据不同的特点进行谈心，以心换心。用宽容之心、仁爱之心、真诚之心，唤醒学生的心灵。用“期待”的目光、鼓励的话语、友善的接近、朋友的热情、长辈的爱怜、睿智的严厉，呵护学生脆弱的心灵。用教师心中的暖暖亲情，萌发学生的亲情，在一次次的交流中潜移默化。（2）家校联动，重在督促。育人，并不是说在学校一个样，回到家却是另一个样，那样就失去了教育的功能。为了让对留守学生的教育更具针对性和实效性，我们建立起以留守学生为中心的“教师学生家长”三位一体关爱体系，成立了家长学校，定期开展学习探究活动，交流教育心得。就这样，在学校里，老师严格教育管理；回到家后，家长对孩子也提高要求，不断督促和强化他们，防止坏习
30、惯的滋长，让教育在实际的生活中得以运用。例如，在家长的监督下要求学生完成“五个一”活动，在家里做一项力所能及的家务、看一本好书、看一部好电影、帮家长做一件事等，并制定“自评师评家长评”的评价制度，这样，家长和教师在留守学生教育方面，就能达成一个共识，目标一致，共同完成教育孩子的目的，收到事半功倍的效果。4.重视心理辅导，培养健全人格。（1）开展心理健康教育针对我校留守孩子较多的特点，学校开设心理健康课程、建立心理咨询室并配备专门的心理咨询师。平时不定期地和留守学生交谈，排除他们的心理障碍，帮他们摆脱矛盾、稳定情绪。学生每当遇到自己无法解决的困惑时，都会找到心理咨询师进行心理咨询，寻求帮助。在与
31、老师的交流中，他们的很多问题都迎刃而解。学校还要求以班级为单位充分利用班会和课余时间对留守儿童进行心理健康教育，对学生进行思想的洗礼和灵魂的净化，使其行为偏差和心理障碍得到及时矫正，把各种不良苗头消灭在萌芽状态，真正做到“早预防早治疗” ，防患于未然。比如五年级有一名叫柏杨的同学，他经常迟到，上课目光呆滞，心不在焉，作业书写马虎且不能及时完成。通过家访得知，他生活在“寄养家庭”中 ，由姑姑照顾。姑姑做生意太忙，没时间了解到孩子的内心思想，不易察觉孩子的不良思想苗头，她更多的还是纵容、溺爱孩子。当孩子在家不完成作业，姑姑不但不追问，反而还到学校给孩子撒谎，编造不完成作业的理由应付老师。 他的父母
32、长期外出打工，每年只有春节回来一次。长期的分离，使他期盼与父母在一起，可相处时，与父母又感到生疏冷漠、交流困难，为此给他带来了巨大的心理创伤。当他看到别的小孩和父母在一起，心里感到特别难受；在遇到挫折时，常常会感到无助。长期如此生活，致使他心理不能健康发展，小小年级的他却经常表现出自闭、逆反、空虚、自卑等不健康心理。为了帮助他找回学习信心，提高学习成绩，心理咨询师熊老师从他的兴趣爱好入手，在课余时间有意找他一起打乒乓球，还和他进行比赛，利用打球时间和他交流。通过交谈，逐渐拉近了师生之间的情感距离。熊老师还经常从生活中、学习中去关心他，让他感受到家的温暖和亲人的关怀。特别是他生日那天，熊老师特意
33、为他准备了蛋糕，并和同学们一起为他庆祝生日。当生日歌唱起的时候，他高兴地笑了，他还在日记里说：“这是我过的最高兴的一次生日！”后来，他慢慢开朗了，还被评为“优秀留守学生”呢！（2）设立知心话信箱 留守学生由于父母长期不在身边，生活上学习上有了问题没有一个可以咨询的对象，所以造成很多孩子内向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。针对这样的情况，我们在班级设立的“知心话信箱”，让孩子用笔记录自己遇到的困难、需要的帮助以及心理上的一些问题。这样不但有助于老师及时了解班级内留守学生心理上的一些情况，也能够有针对性地帮助到他们。很多留守学生也很愿意用这种方式和老师交流。（3）举办亲情征文活动。定期开
34、展以“亲情教育”为主题的征文活动，针对本班学生特点，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感。 “受人滴水之恩，当以涌泉相报” ，这是中华民族多年流传下来的传统美德。我们多渠道地引导留守学生去理解父母的艰辛，去感受家庭、学校、社会给予他们的关爱，让他们用感恩的心去完善自己的人格，自觉纠正自己在思想、行为和心理上的偏差，懂得知恩图报，与其他孩子同在一片蓝天下，共同成长进步！并通过开展征文活动，让他们把体会写出来，让这些文章中汹涌如海的母爱，沉默如山的父爱，手足情深的兄弟姐妹、深厚的师生之情等给学生以心灵的震撼！王弘、俞瞾宇、李子康等同学的征文在活动中获了奖。学生在活动中，感受到了来自各方面的关爱
35、，他们学会了如何做人，如何处事，如何感恩，如何爱人，正是这些感悟，让他们渐渐成熟，各方面的习惯也慢慢好转，课题组成员也在感悟教育中收获颇丰。四研究成效课题组在三年多的研究历程中，通过大量的调查研究分析，在研究中实践，在实践中探索，在思考中不断地总结，最终取得了明显的研究效果。1.课题研究提升了教师的素质，促进了学校教育教学质量的提高。（1）课题研究提高了我校教师的综合素质，实验教师通过学习研究、探索总结出了教育、矫正、转化留守学生的有效方法；（2）课题研究加快了我校教育科研的步伐，使我校的教育科研工作和教育质量走上了一个新的台阶。几年来，我校教学质量节节攀升，稳居全区前列， “科研兴教”、“科
36、研兴校”的理念在全校教师中达到共识；（3）课题研究的成果性论文不断呈现。全体成员在调查分析，教育实验和行动研究的过程中，积累了大量的感性材料，同时也从中摸索出了一系列规律，创造性地实施了一系列的对策，总结出了好的经验，丰富了教育理论。课题组教师撰写了关于留守学生的教育教学论文，特别是熊师侠老师的留守子女心理健康教育的思考 、张莉老师的给留守学生一片爱的天空分获市级二、三等奖。2.留守学生的教育状况明显改善。（1）留守学生的行为习惯明显好转。经过课题组三年多的教育转化，我校 90%以上的留守学生在课题研究前所表现出来的不良行为习惯得到了明显的好转。有很多留守学生的集体荣誉感很强，在学校组织的各项
37、活动中，他们总是争先恐后，积极为班级争取荣誉；以前在他们身上表现出来的自控能力差、拖沓、懒散等现象也基本得到改善，同学之间和睦相处，师生之间关系融洽，学校一片和谐。以下是我校留守学生的行为习惯在课题研究前后的对照： 研 究 前（2008 年） 研 究 后（2010 年）人 数 比 例 人 数 比 例行为习惯优良 80 9302% 197 98.50%行为习惯中等 4 4.65% 3 1.50%行为习惯偏差 2 2.33% 0 0.00%（2）留守学生的学习习惯明显改善。在课题研究的过程中，我们针对留守学生的个体差异，因材施教；关注他们的心理需求，搭建“爱心平台”；注重言传身教，发挥教师的表率作
38、用；注重家校配合，共同巩固教育成果。这些措施的实施，逐步培养了留守学生良好的学习习惯。留守学生以前出现的上课注意力不集中、作业迟教、抄袭、学习偏科等不良学习习惯得到根本改善。在学习上，通过实施有效的教育策略，约有 70%以上的留守学生学习目的明确了、学习动力足了、学习习惯明显好转；课堂上他们大多能做到认真听讲，积极思考，课后能够认真完成作业，学业成绩大幅提高。六年级的罗瑞康同学就是课题组成功转化的典范，他父母在广州经商，他缺乏家庭教育，对学习认识不足、成绩一般，且迷恋网吧。课题组教师发现他的智力很不错，接受能力也很强，班主任何晓玲老师多次找他谈心，并帮助他分析目前社会状况，强调读书对自己将来发
39、展的重要性，树立正确的人生观，强调作为学生应把学习放在第一位。为了给他更多的关爱，班主任和课题组其他老师经常关心他的生活，并帮助他补上落下的功课。他感动了，有了明确的学习目的，把全部的精力都放在学习上，成绩迅速提高，终于在小考中获得了很好的成绩，进入初中学习状况也越来越好，我们对他的付出终于得到了回报。以下是我校留守学生的学习习惯在课题研究前后的对照： 研 究 前（2008 年） 研 究 后（2010 年）人 数 比 例 人 数 比 例学习习惯优良 57 66.28% 167 83.50%学习习惯中等 24 27.91% 32 16.00%学习习惯较差 5 5.81% 1 0.50%（3）留守
40、学生的心理健康水平明显提高。经过课题组三年多持之以恒的心理辅导，我校 90的留守学生的心理健康水平得到了明显的提高：持逆反心理的学生人数较以前有很大幅度的降低；学生孤僻、闭锁、自私自利、自卑等心理障碍得到很大程度上的缓解；他们的厌学心理得以有效控制。在课题组的研究对象中有一个郭仁杰同学，经过课题组老师观察发现该生好斗、闭锁等心理障碍十分严重，平时要么整天不说一句话，要么遇到小矛盾就喜欢用暴力解决。经过调查发现该生在小的时候，父母就忙于工作，无暇顾及，缺乏正确的引导，性格孤僻的他，后来在父亲外出打工，又开始放肆起来，喜欢争斗，有时候又呆呆的发呆。为此，课题组落实专人对该生进行了较长时间的心理辅导
41、，多次有意在学校开展的各种活动安排他担任角色，让他体会到为他人服务或他人为自己服务的不同心境，从而在服务与被服务中改变他的不良心理，改善他与班上同学之间的关系。一年后，课题组再次对该生在班上与同学进行交流的情况进行调查，结果有 85%的学生认为他与别的同学交往正常，有 10的同学认为与他是朋友关系。以下是我校留守学生的心理健康水平在课题研究前后的对照： 研 究 前（2008 年） 研 究 后（2010 年）人 数 比 例 人 数 比 例心理正常 63 73.26% 176 88.00%心理较正常 21 24.42% 23 11.50%心理偏差 2 2.32% 1 0.50%四、研究中存在问题及
42、思考1.存在问题在进行课题研究实施三年多以来，积累了一定的研究经验，取得了一定的研究成果。但是由于本课题具有很强的实践性，所以我们深知在研究过程中还存在一些不足的问题，如：留守学生思想复杂且隐蔽性强，不容易被学校老师发现；教师缺乏系统的理论指导，实践的科学性不足，导致有的论文质量不高，发表和获奖的论文不够多。2.今后的设想建设留守学生活动中心；建设留守学生服务站；深入留守学生课题研究，编著留守学生工作手册等。 留守学生教育问题是一个系统工程，需要社会各方的共同努力，让我们各自履行好自己的职责，形成人人都来关心留守学生的浓厚氛围，真正为留守学生的健康成长撑起一片蓝天！课题组成员组 长：周长斌副组长：熊师侠成 员：张莉 黄金娥 黄鹂 李姣荣 江桂华 王辉 李亚琴 韩新春 刘英 邝美韩执 笔：张莉2011.04.14
