1、有结构材料的选择与组织,一、材料内涵,“材料引起学习，材料引起活动”。 学习材料主要包括材料中的课程资源和教材外拓展的课程资源等，如探究主题、科学疑问、教与学的操作材料等。,二、有结构的材料,材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构； 所谓结构严密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。 换一句话说：所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。,
2、有结构的材料在科学课教学中的作用,1、使用有结构材料进行教学活动，是在教师引导下有目的、有计划地进行，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和积极性，激励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望。 2、科学教材中举例的事物、提问的情景、思考的问题、讨论的主题、选择的探究项目都源于学生身边的事物。利用有结构材料进行实验、探究活动，遵循学生的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。,有结构的材料在科学课教学中的作用,3、运用有结构材料进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性、直观性、具体性、真实性的
3、特点，直接感知和语言传递相结合，可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。 4、在教学活动中，学生亲自操作有结构材料，通过实践验证前人获得的科学结论。学生在实验过程中学习科学探究方法和技巧，有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养学生实践能力。,有结构的材料在科学课教学中的作用,5、应用有结构材料进行实验和观察，学生可搜集到许多信息资料，有助于培养学生善于搜集资料、获取信息和应用信息的能力。 6、教学中使用有结构材料，有利于发挥学生在教学中的主体作用，学生在课堂实验操作中，自主学习，亲自动手，自主实验，在实验过程中不断发现问题，提出问题，解决问题，
4、分析归纳，表述结论等，整个教学活动有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。,有结构的材料在科学课教学中的作用,7、运用有结构材料进行科学实验探究活动，在科学实验教学中，既有技术问题，又有科学方法问题，实验教学是属于科学的范畴。在教师引导下，学生共同操作实验，相互间进行交流讨论，需有和谐的人际关系，融洽的情感，要遵循人文的规范，乐于与人合作，与环境和谐相处，有助于心理的沟通、交流、领悟、感应和体验情感态度与价值观，使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。,材料结构性呈现的几种方式：,1、概念辐射的材料结构。 有结构的材料的使用时能揭示自然现象间的某种关系。这种
5、关系有的是通过材料本身体现出来的，有的是通过材料间相互作用产生的。,例：递进式 一位老师上吹气球准备了如下的材料：每组学生2只气球、2个套好气球的塑料瓶子、剪刀1把、钉子1枚、吸管4根、白纸1张。另外老师准备了鸡毛8根、纸条8张、哨子8只及粉笔末等。初一看，你觉得这些材料几乎是没有联系的。但你看他的课堂是怎么样安排的。首先给每个学生玩气球，讨论气球是怎么样变大的；再是出示套在瓶子里的气球，猜想能不能吹大。接下来提供剪刀、钉子、吸管等材料要求学生想办法把套在瓶子里的气球吹大；最后提供鸡毛、纸条、哨子、粉笔末等材料问学生用几种方法知道是空气从瓶子里出来。整个看起来，老师所提供的材料是杂乱的，但在递
6、进式的探究式教学安排下，材料结构凸现。,例：并列式 （1）教师同时发给每个合作小组三组材料：第一组：一些肯定会下沉（螺帽、橡皮块等）、肯定会上浮（泡沫、纸片等）和难以辨别沉浮的材料（回形针、光盘等）；第二组：大小一样，轻重不一样的材料；第三组：轻重一样，大小不一样的材料。请学生根据研究的需要自己选择先用哪一组材料，再用哪一组材料。,（2）教师发给每个合作组一些肯定会下沉（螺帽、橡皮块等）、肯定会上浮（泡沫、纸片等）和难以辨别沉浮的材料（回形针、光盘等）。学生开始猜测，这些材料中大的会沉，小的会浮，或者是轻的浮，重的沉，但实验后孩子们却发现结果却不是像他们所认为的，他们模糊地认为其实物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。 看到学生产生矛盾和疑问，教师笑而不答，再提供给每个合作组大小一样，轻重不一样的材料。学生实验后又惊喜地发现，原来在这组材料中，轻的浮，重的沉。看来和轻重还是有关系的。“沉浮和大小呢？是不是也会有关系呢？”有学生发问。“试试看！”故弄玄虚的教师再提供给每个组轻重一样，大小不一样的材料。学生实验后的又一个重大发现：原来在这组轻重一样的材料中，大的浮，小的沉。,
