1、浅谈农村小学数学校本教研的策略重庆市垫江县太平小学校（邮编 408325） 邹 军 摘 要 新课程改革之后，校本教研已成为学校教研活动的重要方式，绝大多数探索出了相关适宜的校本教研模式，但作为农村小学在校本教研还比较薄弱。本文从当前农村小学数学校本教研现状入手，结合笔者多年的教研工作经验，总结出“一根主轴贯始终、两条路线引方向、三条途径促发展、四种形式保质量” ，即“1234”农村小学数学校本教研策略。论文深入浅出，朴实无华，希望能引起专家和同行的共鸣。关键词 校本教研 专业引领 跟进式 微格分析近年来，随着新课改及义务教育均衡发展的逐步推进，不少学校纷纷加大了校本教研活动的力度，校本教研已成
2、为学校教研教改的主要方式显示出强大的生命力，但在师资条件薄弱、硬件资源落后的农村小学，校本教研的现状实在堪忧，特别是数学学科，主要表现在如下几方面。第一，机制不够健全，形式主义严重；第二，教师认识偏差，主动意识不浓；第三，缺乏专业引领，专题研究不够。针对当前农村小学数学校本教研的现状，通过“1234”农村小学数学校本教研策略的探讨与实践，增强农村小学数学教师的教研意识，提高教研能力，缩小与城镇教师的差距，探索教师专业成长的可持续发展，最终达到提高教育教学质量，让学生、家长和社会受益。一、 “1”即是一根主轴贯始终把“实效”作为教研工作的核心理念，转变认识偏差。实效永远是一切工作的核心，任何没有
3、实效的工作都只能是过眼云烟，对于农村小学数学校本教研更是如此。首先从领导到老师的意识要转变。其次从制度的建立，人员的选拔、计划的制定、活动的落实、理论的升华、经验的应用等方面都要牢固树立“实效”意识，力求让每一位教师在每一次活动，每一个环节，都有“实效”性的进步。二、 “2”即是两条路线引方向（一）学校教研组教师三层研究路线学校从宏观层面把握教研方向，结合农村小学校本教研现状，制定中长期校本教研规划和激励机制；年级教研组从中观层面，结合学校整体规划和年级教师的数学教研水平，制定切实可行的校本教研工作计划，组织开展形式多样、实效性强的集体研究活动；各教师从微观层面，扎实开展研究，包括小课题的实施
4、，理论的学习、研讨、反思。（二） “青蓝工程”教师结对帮扶路线在教师队伍的建设中，改变“重使用，轻培养”的模式，把使用和培养结合起来，实施“青蓝工程” ，利用农村小学自己身边的骨干教师成立帮扶小组， “以老带新，以老促新” ，促进青年教师的迅速成长。让结对老师建立师徒关系， “师徒”之间集中切磋，经历“共同备课师傅示范、 徒弟观摩反思修改徒弟试教、 师傅观看再思再议徒弟再教反思提高”这个共探、共研过程，使他们在教学、科研等方面互相切磋，共同进步。 三、 “3”即是三条途径促发展小学数学课堂，看似简单的数学运算、空间观念，但要真正培养学生良好的数学思维，学会数学，会学数学，会用数学，对老师的要求
5、是很高的。这要求数学教师有前位的数学思想，较强的教学设计力，机智的课堂组织力，敏锐的反思力和灵活的应变力。因此农村小学数学校本教研的重要内容是促进数学教师专业成长，具体讲有三条途径。（一）集中培训结合新课标和先进学校成功的数学教研模式，采取专业集中培训。让他们把握教学大方向。比如，针对老教师采取传统大纲与新数学课标的对比培训，让他们转变陈旧思想，接受课标理念；针对新教师采取引领式培训，用成功的教学模式启发他们，让他们在模仿学习中逐渐形成自己的教学风格。（二）自学研修学习、实践、反思是教师专业成长的必由之路，自主实践、自我反思是教师成长的主要方式。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理
6、论到理论。具体地讲可以从下面四个方面进行：一是学习数学新理念、新手段、新方法；二是学习模仿成功的教学模式， ；三是学习别人的课堂教学艺术；四是学习撰写教学反思、课（个）案分析、说（评）课稿、教学经验点滴、课题实验方案或报告、教学论文等，使自己从不会写到会写，从写不好到写好。（三）专业引领1.外聘专家进行“名师导教” 。一是聘请市、县教科所的领导、教研员对老师们开展课改前沿的方向引领。二是聘请名校的领导和骨干教师做帮扶结对指导。三是观摩“课堂实录”中的名师风采。充分利用农村现代远程教育资源，时时收看远程教育网上的优质课，定期观看国家、市等大型研究活动的实况录相（课堂实录与专家点评和学术报告等）
7、。通过看优质课，听专家点评，听学术报告达到专业引领的目的。2.内挖骨干进行“自主导学” 。教研的主体是本校教师。所以，在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，要充分发挥农村学校自身教学骨干、优秀教师的专业引领作用。学校可以采取措施，公开选拔本校的学科骨干、优秀教师，即“土专家、土名师” 。通过上公开课、研究课、示范课，作讲座，一方面为教师们提供示范、解剖案例，另一方面，也加大了对骨干教师的培养力度，促进校级骨干教师向县、市级骨干教师发展。四、 “4”即是四种形式保质量研究形式适用范围 基本流程 优 点 适合专题跟进式听课一个教师专业成长教师独立备课上课教研组评价反思教师上跟进课教研组再评价反思再
8、上课反思力的培养。上课教师不断反思自己的教学方法和教学设计，并在上跟进课的过程中，结合教师的评价，有针对性的改进教学，步步为营，层层上升；听课教师在听课、评课、再听课、再评课的过程中，有针对性的解决数学教学问题，重点关注教师如何解决的，同时反思自己的教学，并把这种反思课堂的方式用在自己的教学过程中，从而使上课教师和听课教师都得到进步。数学探究式教学、一题多解、算法多样化等同课异教多个教师专业成长多个教师独立备一节课分别上课共同反思推举一人上反思课教学设计力、对比力的提高。多个教师争对同一个内容，充分发挥各自的教学智慧，独立设计符合自身的教学过程，并同堂展示，听课教师重点关注教师在对同一节课的理
9、解、设计以及课堂调控中，互相比较，找出相对较好的教学案例及上课教师，最后再上反思课。通过实验发现，在这个过程中，教师的比较、鉴别能力会有很大的提升，特别是在教学内容的挖掘上，比以前更深、更细、更准确。概念教学。如：分数的意义、面积和面积单位等同课同构专题性研究数学专题研究收集问题确立专题集体备课推荐教师上课课后反思总结经验反馈运用针对性的解决问题。以年级组为单位，结合老师课堂教学中的困惑，确立专题性研究活动。最关键的是确立专题时一定要选老师真正难教、或教不好的专题内容，这样研究起来才有动力；其次，在集体备课的环节，要尽可能把握准专题教学的重点。教师困惑或分歧较大的专题。如：计算教学中的“算法多
10、样化”与“算法优化” 、解决问题教学中的“生活化”与“数学味”等。课例微格分析农村数学老教师培训课例收集介绍教学环节观看实录（学习、讨论）以身试教反思总结“手把手”式培训。山区教师队伍趋于老龄化，几十年的旧教育观念根深蒂固，短时间内很难改变，只有通过具体的课堂教学课例，对他们进行微格培训。即把市内外优秀的课堂实录分为课堂引入、新课探究、巩固运用几大部分，用影碟机分段播放，边放边讨论、学习、借鉴，并将学到的教学方法、教学技巧尝试性的在教学中加以运用，并写好反思体会。用这种“手把手”式的微格培训，促进偏远山区的教师不断学习、进步。数学接受式教学专题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” 。在农村小学数学校本教研这条艰辛的道路上，我们一路探索着走来，反思中前进，收获着成功。我们清醒地认识到，在推进农村小学数学校本教研工作进程中，还面临着巨大困难和挑战。只要我们辛勤付出，只要我们坚守心中的信念，一定会走出农村小学数学校本教研的康庄大道。邹军电话 13996749137参考文献1 马培富.加强农村薄弱学校教研工作之我见J.科学咨询，2009242 赵小平.肖廷忠.加强教学研究指导 推动课改纵深发展J.科学咨询,2008103 张连琴.在新课程平台上构筑绿色的数学课堂J.小学教学参考,20106
