1、.论引导性作文教学小学作文教学方法实践探索摘要：写作作为一种创造性的精神活动，很大程度上影响着学生的发展。灵活而富有引导性的习作教学，将留给学生较大的思维空间，思考、想象的余地。要挖掘潜力，充分尊重学生，尊重学习主体的创新意识，改变长期以来的习作模式，引导学生学会思考，学会想象，学会作文。教师在作文教学中应从命题、批、改等方面加以引导，并注意激发学生的习作热情，有新的创作意境和创造性的发展思维，把事写实、写活、写真，把作文写好。关键词：作文教学； 教学方法； 经验总结 ；小学名词界定：引导性作文教学，就是对学生的作文命题、选材、组材等加强引导和指导，使学生写出比较优秀的作文，感受写作乐趣的一种
2、教学方法。一、引言本文在传统作文教学的基础上，谈谈引导性作文教学的一些尝试和认识。传统作文教学中，学生一直被限制在“师授作文” 1 的狭小天地中，先宣布题目，再板书要求，接着就是指导构思选材，然后让学生各自习作，最后教师评奖。按道理可以说是“天衣无缝”了，其实并不符合学生的心理特点，绝大部分学生仍处于无事可写、无话可说、无情可抒的境地。即使产生了习作，也是缺少学生生活气息，少有创造的思维。为了打破这一僵局，让学生敞开心扉，发挥想象，放胆作文。在不断的教学实践中，针对传统的作文教学模式，摸索出一点点作文教学的思路和思考过程，现就作文教学中如何引导学生作文从以下方面作一些探讨。命题方面：应引导学生
3、关注生活，包括个人生活、身边生活、社会生活。引导学生写放胆文，想写什么就写什么，做到敢想、敢写、写像、写好、写快，并真实想写，真实抒写。引导学生思考文化问题，提高学生的文化含量。作文批改主要突出批和改两方面。批：只批突出的，不要面面俱到，要重拳出击，只批最突出的、最重要的优点和最突出、最主要的问题或缺点，批文章的条理，即先写什么，再写什么，后写什么，最大的毛病，最重要的问题，以及修改的理由；改：要少改。即尊重学生，将就学生，只要通顺就行。读通之后再改，以及让学生学会自己改，可以让学生互相改作文，让学生明白写作文、改作文是自己的事。在批、改的过程中，应以激烈为主，对好的学生要进行鞭策，对差的学生
4、要给予信心、鼓励。并把作文和做人结合起来，在做人的过程中学会作文。二、引导性作文的教学方法.（一）引导性作文的命题1、引导学生关注生活传统的作文教学，无论是内容、结构、还是行文，都统得太死，强求统一规范。使学生无从下手，无内容可写，现实性不出新意，找不到缺入点，甚至怕写作文。很长一段时间内，教师只为了应付考试，让学生模仿作文，特殊的是背诵几篇，考试时考到相类似的题目，调头换尾抄在上面。还可以得到高分，久而久之，学生无从写起，使学生失去了写作的动机和热情，怕写。为了使学生学会写，想写，并能把作文写好。就必须改变以往的教学方法，找到一种可以让学生接受的方式，让学生感受写作的乐趣，激发热情，提高写作
5、欲望。为了让学生有事可写，有话可说，有情可抒。必须对学生进行引导，使学生知道习作需要加强哪些材料，选择哪些内容，如何把这些材料组织起来，形成习作。这就需要教师加强引导和指导。其实，学生可利用的资料非常多，可以说取之不尽用之不竭，用之不尽。为了找到相关的内容，关键在于教师如何组织和引导。首先，引导学生关注个体生活个体生活，内容丰富多彩，包括个人的生活经历，所从事的活动，自己的愿望，以及取得的成果和给社会带来的影响这些内容都是学生的亲身经历，只要加强引导，学生就会得心应手，很容易把材料组织起来，也很容易接受，并有话可说，有事可写。其次，引导学生关注身边生活学生生活在家庭、群体中，与家人、邻居、伙伴
6、接触的时间非常多。常常听到或看到其他人是如何做事的，并知道做了些什么，是自己身临其境的，很好选材。通过亲眼所见，耳闻目睹容易找到与题材相关的内容，在教师的引导下，把材料选择好，组成形式多样的习作。最后，引导学生关注社会生活社会生活方面的题材，纷繁复杂。可以从生活中得到，也可以从电视、报纸、杂志上去习得。经过仔细的观察和长时间的积累，就可以把这些知识形成在自己的脑海中，随时随地都可以调用，久之，学生不但学会关注生活，更会关注身边的人和事，从而为写好习作打下坚实的基础。也有利于知识的积累，也为习作做好第一手准备，经过实践，让学生感悟到生活是写作的来源。 22、引导、并鼓励学生放胆作文学生学会关注生
7、活，寻找题材，选择内容的基础上，要引导学生把与题目相关的事、理有机结合起来，通过谴词造句，把零散的知识组成句子、段落、篇章，灵活而有效写出有新意的文章。为了达到习作的这一目的要求，需要教师加强引导，鼓励学生大胆进行创造，大胆习作，并写也有新意的作品。让读者读后有新鲜感，想到什么就写什么，只要与题目相关的就可以了。做到敢想敢写写像写好写快。长期坚持下去，形成良好的习惯，每遇.到感兴趣的事或物就敢于想象，大胆胡丝乱想，充满科幻，写想象文字，变得有想象力。真实想，真实书写，从而把作文写好，成为完整的文章。并力争把相联系的内容写实、写真，达到见到就感想，想到就想写，并且做到写快，在指定的时间、指定的范
8、围，灵活选择题材，组成连贯、通顺、完整的作文。写作过程中，除放胆习作之外，还应别出心裁，争取想到别人没有想到的或根本不可能体会的东西，加以巧妙构思，写出新的意境。做到创新题材，写创新型作文。如：“蚯蚓的食物是什么” 3一文中，通过作者善于观察、想象，发现蚯蚓是以土里腐烂的食物为食的。这个题目确实是一个有趣的话题，于青小作者敢于质疑，大胆探索和富有创新精神，并能通过科学的方法进行实验，从而写出有新意的好文章。3、引导学生思考文化问题，提高学生的文化含量引导学生作文时，一定要思考每件事情的来龙去脉，事情是如何引起、发展的。在发展过程中的关键环节有哪些，有什么特殊的变化，以及产生什么样的结果。这些事
9、情的前因后果是什么，只有把事情的原因、理由充分认识清楚，才能得心应手，不间断地把一件事，一个人或一个物介绍得清清楚楚，达到准确精致，让读者从中体会到作者的叙述、说明，见文如见其人、物、事，这就是文化问题。只要学生学会思考事情的起因、经过、发展，以及取得的成果，并思考为什么会引发争论，发展过程中的曲折变化，复杂变迁，产生的效果或结果，及带来什么影响。如此下去，学生不但对每一件事能有明晰的看法，还学会理性思考，不但对写作文有利，并且有利于提高学生的文化含量。了解事物的来龙去脉，体验生活，感受文化隐含的丰富内涵，为文化的发展在学生头脑中扎下坚实的根。4、引导学生提高自我人格学生在作文时的语言、情感，
10、态度是作文成败的关键。对待一个作文，采取什么样的态度来对待，虽然昨天已经过去，但明天还要来临，我们要把握今天。使学生产生浓厚的兴趣，不能遇到难题就畏缩不前，在此基础上，学生就会有丰富的内容，话语蕴含在脑海中。经过习作训练从而形成精美的语言和华丽的词藻，丰富的情感，乐观的态度。这样写出的文章就会语言运用自如，情感丰富，让读者读后朗朗上口。其实，作文的过程也是自我反省、自我提升的过程，习作教学时，可以通过一些方式，如组织“道德长跑”等活动，让学生在活动中得到智力锻炼。写作的过程，是学生智力发展，思维转移，能力得到发展的过程。针对一种崭新的东西，可以从不同的角度去思考，由于各人的思维能力不同，可能会
11、想到不同的情景，奇思妙想的结果，并告诫学生不能满足现状，要尽可能、更实际的想到别人没有想到的事理，做到形形色色，新奇多样。如此下去，学生既感大胆想象，并会出现包括教师在内想不出的，无法想.象的内容。作文的过程并不是一成不变的，没有固定的内容和形式，应该是开放性的，灵活多变的。这样学生就会发挥不同的思维空间，有想象的余地，让学生行到舒展才能的机会和提供必要的场所，有新的创造，可以说，学生的发展是自我成长，自我提升、进步的过程。（二）引导性作文教学的批、改值得关注的是，作文的批、改不完全是教师的事，更重要的是如何引导学生感受自己的作文，让学生学会修改自己的作文。 语文课程课程提出要引导学生通过自改
12、和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。从上述问题不难得出结论：“改革习作批改的根本在于变教师的包办代替，精批细改为回归主体，引导自改，逐渐培养学生自己修改习作的能力。 ”4可以看出，作文批改的过程是多向的，应面向学生，以激励为主，并把学生作文和做人结合起来，在教师批改的同时，引导学生学会自己的修改。作文的批改主要突出在批和改两方面，为了使学生的习作水平得到提高，写作能力得到提升，略谈看法如下：1、通过批，引导学生感受自己的作文批是修改作文的一方面，为了使学生作文有的放矢，达到理想化，自由化的效果。在批习作时，应紧紧抓住以下环节：首先，只批突出的。作文批的过程不是整体推进，而是
13、要突出重点，不要面面俱到，要重拳出击。只批最重要、最突出的优点和最严重、最突出的问题或缺点。让学生体验到自己习作还存在什么问题，哪些地方不足，这样既有鼓励，又有鞭策，容易使学生找到问题的缺入点，来弥补不足，也很容易让学生获得成功的喜悦，激发写作热情，从而更好地习作；其次，批文章的条理。使学生知道先写什么，再写什么，最后写什么。让学生明白写作的顺序，结构以及如何组成段落、篇章，习作中应注意的问题和应吸取的经验教训，帮助学生找到最大毛病，最重要的问题。如前言不搭后语，思维混乱等毛病，对一个人、物，一件事，先思考，认真构思、选择好写作内容，组织好条理，想明白再写，力争写好，写出幽默感；最后，批修改的
14、理由。让学生明白自己的习作还有什么考虑不周全的地方，存在什么问题，以及如何克服这些问题，使学生在未来的习作中对同一个人、物、事，能从不同的侧面，不同的角度去体验和感悟。不同的学生也能从不同的侧面、角度去观察，有新的立意，奇妙的构思，能写出有新意的好文章。2、引导学生学会修改自己的习作改的过程涉及到字、词、句，标点等方面的诸多问题，在这些问题中，要以改为主。改的目的就是要使文章通顺，真实，完整，使习作简洁精练，主旨显豁，鲜明、生动，适合语境、语调，语序。为了使学生学会自改，在改作文的过程中，应该注意以下方面：.首先，多就少改。改作文时，要基于学生的认识水平，心理特点，生活范围，知识程度，能力现状
15、等诸多实际情况，尊重学生的劳动，尽量保留原作原意，少作改动。不能以自己的思路代替学生的思路，不能以自己的水平要求学生，不能挫伤学生的写作积极性，使学生丧失信心。在改的过程中，要保留学生原有思路，要将就学生，尊重学生，只要通顺就行。其次，通读后再改。修改习作时，只有通读全文，了解全篇布局，学生的构思，以及是如何思考、选材、组织文章的。要根据学生的心理特点，习作水平和年龄特点，让学生知道什么地方做得不足，需要修改。修改不在于改得通俗，恰当，而在于给学生示范，使他们懂得为什么要改，为什么要这样改。修改时，选择其中具有代表性和存在的严重问题给予修改，并做出引导，让学生知道毛病在哪里，而且要启发学生思考
16、毛病出现的根源，引导他们去寻找改正的办法。再次，引导学生学会自己改，把修改的主动权还给学生。教师要善于从全班好、中、差三种水平的习作中，发现一些具有普遍性的问题，集体修改。对习作中出现的相同的问题一般不作逐一修改而是把不当之处摘录下来，集体修改时，让学生从病例分析问题出在哪里，怎样修改。然后找出习作中类似的问题自改和互改，并明白改作文是自己的责任和义务。辅导学生集体修改，要发挥集体的智慧，让所有的学生都开动脑筋，从自改和互改中受到启发，切实提高修改水平。对待自己的习作大多往往只看到评分，忽视批改，为了转变这种现象，可以引导学生自改，除正常的删、改以及加批外，选择其中一些“病例”认真分析，找到需
17、要研究的问题。不仅能提高学生的自读自审能力，还可以积累修改经验和方法。问题提出可从正反两方面进行：一是教师明确指出错误之所在，让学生自己修改；二是先由教师修改再引导学生研究为什么要这样修改。具体引导修改，应独立思考与合作探索相结合，实在不能解决的，再求助于教师。修改应突出重点，针对各阶段习作的总体要求，以及教材及某次习作的具体要求进行。根据习作中的某一两点为标准，有重点进行修改，如果规定的具体要求没有达到，文章写得再好，也要引导学生进行修改。这种修改方法，重点突出，目标明确，省时易行，学生能有的放矢的修改习作。叶圣陶先生说：“文章写完之后，最好是念一两遍要念起来上口，听起来顺耳。 ”修改，要鼓
18、励通过朗读自己的文章，发现如谴词造句，谋篇布局等方面存在的问题，加以修改，要求学生写好初稿，不要急于誊抄，要反复朗读，不顺口，不顺耳的地方仔细斟酌，恰当修改。也可以安排适当的时间让学生互读互听，发现问题，相互研究，共同修改。一时不能统一的问题，可向教师求教或查阅资料，引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高习作水平。作文修改同其他活动一样，应当以学生为主体，把修改的主动权交给学生，让.他们在修改中动眼、动手、动脑、动口，充分体验成功的喜悦，感悟到存在的问题和不足，从而产生习作欲望，逐渐提高学生的修改能力，并明白写作文、改作文是自己的事，别人无法包办代替，要学会修改，修改是
19、自己必须履行的责任和义务。批改习作时，应以激烈为主。面对不同层次学生，要根据他们写作水平的差距，有针对性的进行引导，好的学生要进行鞭策，对差的学生要给予信心鼓励，不能只盯住作文中的毛病进行挑剔和责备。相反，肯定和表扬具有更大、更积极的作用，要善于发现学生的成功之处，进步之处。对习作水平不高的学生，即使像正确应用了标点，纠正了错误等一些鼓励性的批评，评定成绩也不必求全责备，对作文中的缺点，要以热切诚恳的态度指出，并提出改正办法。既有严格要求，又要因材施教。千万不能把学生的作文改得面目全非，批得“体无完肤” ，更不可斥责，扑灭学生兴趣的火花。如有一位老师是这样做的：“截取修改片断， 重生老师一而再
20、，再而三的嘱咐，早早抛在脑后， ，同学们你接我扯，叫着嚷着不一会儿，一块完整的抹布已经“四分五裂”像散了架似的滩倒在地上。 （OK）洁白的脸蛋接满了许多繁星， “ 呜呼 我完了！只听见一声惨叫” 5这种方式独特有趣，便于操作，又能让所有的闪光点在不同层次得到关注、鼓励，一定程度上既肯定了习作本身的优劣，又注重学生自我评价中的态度和情感，从而真正意义上体现了语文的工具性和人文性的统一。这样大大激发了学生的习作热情，比老师的空洞修改的效果要好得多，更能体现出孩子的情感，让孩子的真面目在爱恨的眼中得到真正的体现；同时，也要把作文和做人结合起来，让学生作文的同时学会做人，引导学生作文时，应考虑如何做人
21、，只有符合做人的方式及方法，才会懂得把两者有机结合起来，既懂得写作，又知道做人，不仅有利于学习成绩的提高，还有利于学生能力的培养。三、引导性作文教学应注意的问题（一）引导学生多写、多练教学中，大多数教师重知识讲授，轻写作实践。以讲授知识为主，忽视了写作实践，为了考试得到高分，从优秀作文中选择几篇具有代表性的作文硬背下来，考试时调头换尾抄在上面即可。久而久之，学生无法根据题目的要求及限制进行选材，最终不会写作文。为了克服这一问题，习作教学中，应该引导学生多写多练，关注个人、身边以及社会生活，从生活实践中取得第一手真实材料，感受、体验生活的酸、甜、苦、辣，积累生活里的素材，不能硬拼硬凑，写出来的文
22、章才会有血有肉，朗朗上口，写作时才会运用自如。选好题材后，让学生自由选题，根据题目的要求、选取的材料，大胆想象，大胆抒写，经常.写，做到多写多练，熟能生巧。如此，学生有了写作热情，并引导去感受成功的喜悦，不仅激发了学习动机，还积累了宝贵的知识，为进一步习作打下基础。6（二）引导并激发写作热情习作时，往往重外在技能训练，轻写作情景激发。常常要求学生如何开头，起画龙点睛的作用，不离题，正文硬拼凑一些，把字数按要求写足，结尾与题目相呼应，首尾连贯，前后呼应。随社会的发展，对学生的要求改变了，提高了。严格的格式，使学生的思维。如何引导学生把作文写得热情，有气氛，是摆在教师面前的迫切任务。教学中，要让学
23、生塑造出栩栩如生的人物形象，而不是按照固定的格式、结构写作，不仅不符合课改的要求，也不符合学生思想的发展，特别是对智力的发展造成严重的障碍，影响学生的全面发展。为了使学生想写，愿意写，并把教师要求的作文写好。必须引导学生，花精力，想办法，激发学生的习作热情，让学生充满激情和活力，重习作情景激发，唤醒学生，引发写作热情，写出真情实感，把自己想说的话，乐意做的事，精工细刻的书写出来。让读者读后觉得是充满幻想，充满激情的优秀之作，感人之作，为学生长期写作打下坚实的基础。针对不同的学生进行引导，让不同程度的学生得到不同的锻炼，不同的发展，在快乐中生活、学习、写作，成为充满热情的人，充满生机和活力的个体
24、，成为健康，有志向，栩栩如生的学习者，习作者，永远做一个乐于习作的人。（三）引导学生写论辩、说明性的文字作文教学中，大多数教师重叙事，抒情的文字，轻论辩、说明的文字。导致大部分学生只会把一些事情平平淡淡地叙述出来，进持描写，发出赞叹。其实不以为然，为了让学生在不同的场合，不同的环境，学会善辩，能把事情的原因介绍得清楚明白。读后见文如见其人、物、事，把文章写得有血有肉，朗朗上口，产生耐人回味，有特别的亲切感，让习作语言如戈锋利，说服力强，能产生效果，引起共鸣。习作中，应重视理性训练，用论辩的语言，说明的文字把个人、身边、社会中的人、物、事描述得淋漓尽致，栩栩如生，微妙微俏，充满真实感，亲近感。使
25、人明白易懂，让真实的材料具有说服力和感染力，选择的材料有血有肉，赋予文章以鲜活的生命力。学会用材料表明主旨，凡是能很好表现主旨的材料都可以选取。组织选择材料时，要培养学生用善辩的语言，并增加说服力的文字。学生的大多数作文都是随意杜撰，弄虚作假或者是挪用别人文中的材料，往往是生搬硬套，很难具有说服力，甚至为了追求生动感人，明知没事却编造一些事，使人增加悲痛的心情和追忆往事的种种好处。因此，教学中，不仅要引导学生如何作文，还要引导学生如何做人。要使文章有新的韵味，别出心裁，必须引导选择一些具有代表性的说服力材料，增强说服力，.使文章具有说理性。用具有说明性的文字表现文章的主旨，使选择的事例具有典型
26、性，组织的习作内容新颖独特，生动感人，引起读者的兴趣，并留下深刻的印象，使文章具有感染力。（四）引导学生写想象文字学生习作，往往只会照事写事，致使写出的作文枯燥，无韵味。写不出新鲜、超越真实的内容。为了使写出的内容新颖独特，作文时，要重想象，使学生变得有想象力，对人物事进行观察和了解研究，找到不同之处，引发想象和联想，能想出别人想不出的东西，写出别人写不出的特点，并产生幻想，善于写想象文字。在具体的写作实践中，要鼓励学生想象，胡思乱想，想出后，只要是切合实际的想象，都可以为文所用。如在：2020 年的一天中，小作者通过“2020 年的一天，我已经是一名宇宙医生了，专给宇宙中大大小小的星球治病。
27、 ”7的事例进行想象和联想。虽然小朋友都到过医院看病，但是自己没有这样虚拟过。他把地球母亲虚拟成病人，自己是医生，原本枯燥的题材一下就新鲜多了。这样的想象和联想合情合理，叙事的结构也完整，你看小作者看病，还不忘开个处方。通过此事例说明，无论选取什么样的材料都可以组织习作，只要善于想象，开动脑筋，用敏锐的眼光放野世界，发挥想象的空间，让原本枯燥的事物变得有资有味，产生耐人回味的效果，写出别人写不出的习作。（五）引导学生写新颖独特的文章传统作文教学，为了考试，重文字、轻意境的现象特别突出，要克服这种片面的教学方式，必须引导学生选取熟悉的题材，进行探索和研究，并把材料组合起来，才容易写出新意。因而要
28、引导学生研究与题目相关的材料，挖掘并发现题材奇妙之处，找到别人没有了解的地方，如此写出来的文章才会有独到之处，有新鲜感。要使习作者有新的意境，应引导学生选取新颖的题材，主旨鲜明突出，内容生动感人，引起别人的赞同。以及如何打破模式，从生活中选取熟悉的，具有典型性的材料，写出幽默感，表现出个人的习作风格，写出新的意境。综上所述，作文教学，形式多样，方法各异。引导习作的方式各具特色，不尽相同，为了使学生学会感受生活，体验生活。从实际出发，寻找到习作材料，感受写作的乐趣，做一个善于想象，热情习作的人。 8本文从引导学生选题，鼓励学生发挥想象，放胆作文以及引导思考文化问题，弄清事情的来龙去脉，让学生享受
29、生活，感受美。并在习作中自我反省，做一个有理想，感于想象的习作者；针对作文教学中引导学生批改应注意的方面作简要的叙述和说明，使学生学会作文，知道作文是自己的事，乐于作文，学会自己修改习作等方面进行论述。具体教学时，无论哪方面都需要对学生进行引导，激发热情，鼓励写作，让学生的真面目在教师爱恨的眼光中得到完整的呈现。通过批改，使学生.认识到作文中有什么缺点，还存在什么问题，把最大的毛病和最重要的问题找出来，让学生知道原因明白道理，特别要尊重学生，让学生感受到教师的爱，用修改的多种方法，使学生会修改自己的作文，敢于面对事实，找到自己的“闪光点”和不足，敢于习作。习作的过程也是做人的过程，要把作文和做
30、人结合起来，评价中对好的学生就进行鞭策，对差的学生要给予信心和鼓励，关怀学生，关心习作；以及引导性作文教学中应注意的问题作具体的分析，习作教学中应引导学生多写、多练，激发习作热情，重论辩、说明的文字，让学生变得有想象力，充满幻想，做一个有想象，敢于想象的人，使自己的习作内容新颖，语言幽默，有新意。作文教学是一个长期而漫长的过程，应该让学生从小事做起，关注生活，放胆想象，热情习作，对事实大胆想象，引发联想，从而写出有新颖独特的文章。参考书目：1 张冰彬,引自小学数学参考,开放的作文教学策略例谈J，2004年第 78 期，广西教育杂志社出版。2 董俊玲, 浅谈新课改下如何进行作文教学J 网络科技时
31、代, 2007,(02)3 周澜,.引自 作文与考试 ， 蚯蚓的食物是什么？J，2003 年第 7 期，第 25 页， 作文与考试杂志出版。4 涂文坤,项惠芳 , 关于农村中学作文教学的探讨J, 语文教学与研究5 朱国建,引自云南教育 ， 把修改的主动权还给学生J，2006 年第1、2 期，第 90 页，云南教育出版社。6 周玉建, 引导学生观察生活, 激活学生习作的天赋J. 四川教育学院学报, 2005,(12).7 曾琼慧,引自作文与考试 ， 2020 年的一天J ，2003 年第 4 期，第17 页， 作文与考试杂志社出版。8 杨秋林, 当代写作思维理论给作文教学改革带来的启示和运用 J 社会科学家, 2005,(S1).
