1、1“初中数学有效预习策略与操作研究”课题开题报告 一、课题提出的背景及国内外研究现状（一）课题提出的背景美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。 ” 就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。 新课程标准倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动
2、，而是为了让每一个孩子发展得更好。重视学生预习习惯的培养是搞好教学工作的重要环节。预习是发现难点的关键，也是理解和掌握新知识的前奏，学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。新课程的标准下,要提高学生的学习效率,课前有效的预习是必不可少的。如果课前预习得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的
3、良好心理，课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望，提高学生进行独立思考问题的能力。另外我校外来务工的子女比较多，他们的居住环境较复杂，这间接地影响着学生的学习和成长，加上学生的个性差异很大，行为习惯具有多变性：有的惰性，不爱学习；有的学习上花了工夫，但方法不正确，事倍功半；有的聪明好学而学习习惯令人担忧；还有的缺乏主动学习的习惯这些都极大地阻碍了学生身心健康的发展，极不利于学校全面实施素质教育。因此对学生进行有效预习习惯的培养是很有必要的。现阶段我校学生预习主要面临以下问题：1、自主学习意识不强。主要表现在：部分学生不能自觉、按时、有质量地完成2作业；部分学生
4、缺乏课前预习、课后复习的习惯；学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。2、课前预习缺乏指导。主要表现在：部分学生预习只是为了完成老师的作业去应付，他们的预习不细致，而是走马观花的看一遍，对于数学新课的学习并没有起到任何作用，在课堂上老师就能清楚的看到，这些预习不好的同学表现为独立思考能力不强，自主探究问题和解决问题的能力较弱，究其原因就是缺乏有效的预习指导。根据国内外研究现状和我校的实际情况，我校数学科组在去年设定了一个研究课题“初中数学有效预习策略与操作研究” 。主要研究：1、适合初中生数学学习的科学有效的预习方法，提高预习的效果。2、研究培养学生预习习惯的有效策略。（
5、二）国内外研究探索的现状及主要做法预习其实事学生的一种主动自学， 古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教学设计的探讨和研究早已有之。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向” 。所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础” 。美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“教学不能是讲解式的，不能使学生处于接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留一些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者” 。广东省深圳市教学研究室陈永林教授倡导的“引探教学法” ，其基本结构能有效地设置思考题以训练为主线，指导学生先学先讲，教师后讲后帮。 “先学”
6、是课前先学，课初再学，课中又学；“先讲”是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达；“后讲”是教师进行补讲，包括补讲学生的进述和表达中的不足，以及对学生答问的点拨、纠正、疏理、归纳；“后帮”是面向全体学生，帮助后进学生学习。 “引”与“探”有机结合，引导学生扎实地学好新内容。在我们现在，江苏洋思中学创设的“先学后教”教学模式，取得了骄人的成绩，这说明放手让学生学是可以的，学生可自主学习，有的时候可以学的更好。在国内做的比较好的是我国的教育家魏书生，他非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生
7、的内在要求，3所以他总结了一套专门的教学方法六部教学法。魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。 ”现在，山东省杜郎口采用的三、三、六或 10+35 教学模式就突出了学生预习，自主探索的特点，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨” 。他们把这种特色叫做“10+35” （教师讲解少于 10 分钟，学生活动大于 35 分钟） ，或者“0+45 ”（教师基本不讲） ，充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主题的课堂。这其中，无论是它的三个特点的突
8、出，六个环节的完成，还是两个时间的实现，都取决于学生预习的效果。本课题也是针对初中学生的预习习惯、方法、能力展开研究，希望能通过我们的研究改变学生的学习方式，培养起良好的预习习惯，发展他们的自学能力。二、课题设计（一）具体研究内容（1）初中生预习现状的分析研究通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，是由于教师的指导不当还是学生自身的习惯、态度等原因，为研究开展奠定基础。（2）初中生良好的预习习惯培养的研究。习惯伴随着人的一生，影响人的生活和学习方式。儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期，从小养成良好的学习习惯，
9、终生受用。预习习惯也一样，需要不断地丰富完善预习习惯培养的策略，并向深度和广度拓展。（3）初中生自主的预习能力培养的研究。从当前的教育教学实践需要着手，把研究的重心放在自主预习的条件、内容、策略及相关能力等方面，通过深入系统的研究，提炼出切实有效的自主预习的学习策略与方法，培养学生的自主预习的能力与习惯。（4）各学段布置预习作业和检查预习作业的有效形式以及评价预习的研究。课前预习是培养学生自学能力的重要渠道。抓好预习要落实四个方面：一是设计预习练习题。二是保证预习时间。三是做好预习检查。四是抓好预习评价4（二）具体的做法（1）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、
10、横向等方法进行比较，找出新的突破点，为课题研究提供框架和方法论。（2）调查研究法：通过访问学生、教师了解学生预习现状及存在问题。还有，为了检测课题研究的成果，对实验班班级分别进行检测，并进行认真分析总结。（3）行动研究法：课题研究贯穿于行动的过程中。对于所采取的策略边执行边评价边修改，使所采取的方法更合理有效。（4）个案分析法：对于研究中出现的特殊学生或典型案例进行分析研究。（5）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。（6）加强家长与学校的联系：老师和
11、家长互相配合，加强合作，发挥家长的作用。特别是低年级的学生，预习时需要家长的指导。利用座谈会和访问的方式了解家长的想法，让教育孩子比较成功的家长介绍经验和做法。（三）理论依据（1）人本主义理论人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵。他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡以学生的自我管理、自我约束为主。（2）布鲁姆的“发现教学”布鲁姆在发现的行为一文中指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲
12、自获得知识的一切方法。 ”这说明发现教学法与传统的以讲授为主的教学方法不同。布鲁姆认为， “学习就是发现” ，教学的过程不是把现成的结论提供给学习者，而是从学习者好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己发现、解决问题的过程。 “发现教学”强调学生自我思考、探究和发现事物，学生是知识的发现者，而不是消极的接受者。5（3）建构主义学习理论建构主义教学观认为，应该在学生原有的认知水平上进行有效地建构，让学生尝试在课前进行预习，通过检查学生的预习作业，便于教师了解学生对于新的教学内容的原有认知水平，从而调整教学目标和教学策略进行有效教学。（四）基本步骤第
13、一阶段：前期尝试阶段宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度，组建学校课题研究小组，明确分工职责。确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证。开展有效预习策略的研讨活动，完成课题的申报工作。第二阶段：中期实施阶段课题组成员按计划分析研究课题和学生情况，全面实施方案，定期研究、调查、发现问题、解决问题、抓住典型。根据研究方案，进行广泛深入的教学实践；注重课题研究的动态管理，围绕有效预习习惯的培养进行教学研究，通过教师个研、群研方式，广泛收集预习练习题，认真分析、反思、交流。第三阶段：后期总结阶段以课题
14、研究目标为标准，对课题实验研究进行科学的分析与归纳，每一位教师每学期至少开设 3-4 节课题研讨课并且及时分析研讨学案的时效性。根据不同的教学内容和学生年龄段设计最好的预习学案，在学习，实践，思考的基础上不断总结，整理汇编各种研究资料，汇集课题研究的相关成果，形成结题报告，进行课题结题鉴定汇报活动等。第四阶段：经验推广阶段：推广课题研究成果（五）效果检测课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，案例分析、预习练习题设计、研究报告等形式呈现。同时，各年段按研究计划达到如下成效：低年级：按老师的要求在家长的配合下，阅读课本内容；通过预习对学习产生兴趣，上课能专心听讲。中年级：能按老师的要求主动完成好预习作业；上课能专心听讲，自觉解决预6习中的问题；针对预习时的疑难能主动和同学探讨、交流。高年级：通过预习，自主解决一般问题，提高质疑能力；课外查找资料，并能进行有效筛选。
